背诵课文是熟记知识,提高文言文学习质量和文言文阅读水平的重要手段。在文言文学习中,背诵对于掌握和巩固文言词语、句式、形成良好的语感,加深对课文的理解,促进记忆力的发展,均有着积极的作用。高中语文各册教材所选人的文言散文,大都出自名家之手,是文质兼美、适合教与学的典范之作。把这些文章学好,识记一些名句名段名篇,不但能够提高个人文学修养,更能够受益终生。多数文言散文的一般特点是篇幅较长、结构复杂、句型多样、文字难度较大。而中学生背诵文言散文,往往不得法,常常事倍功半,影响了学习质量。教会学生掌握一些背诵的方法技巧,养成不断温习的习惯会让不少难题迎刃而解。
　　首先要读,自学自渎对文章形成初步印象,这一步很重要。读出大意,读出感情,读出兴趣了,才会主动背诵,熟读成诵。由于相隔的年代过于久远,以及现代语言与古代的差异性,古今社会背景的不同,对古文的理解总会存在一些障碍。有感情地朗读是背诵的良好开端。教学时我们也发现有些喜爱文言文的同学,早读课上一遍又一遍、一篇接一篇地朗读,很投入,乐此不疲,他们总能提前将文章背得很流畅。另外要想背熟,就要有一定的数量作保证,由量变到质变。正如古人所说的“读书百遍,其意自见”。过目不忘的聪慧之人毕竟少之又少。只有持之以恒地反复诵读,才会逐渐加深印象,以至长久不忘。
　　其次,尝试短时当堂记忆。每次读都要能有所得,记忆也不能一蹴而就,而是要积少成多,由简单到繁难。教师要引导学生学会给自己不断明确背诵任务。注意的规律也表明,注意的目的任务愈清楚,就愈能引起有意注意。如果学生对学习目的和意义的认识得愈清楚愈深刻,学习的意志就愈坚强,就愈能在学习中排除各种困难和干扰,有意注意就愈集中。我对高中语文教材比较熟悉,上课时经常示范背诵,开始学生仅把我的演示认作理所当然,努力主动背诵的却很少。苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的先驱的重要条件。”如今,梳理完整段内容后,我经常明确地要求哪些地方(都是形式工整,句意明了的一两句话)必须在一分钟内当堂背上,并辅以指名背诵或板演,词语提示,抄写默写的方式,让这些原本做看客的学生尽量地活动起来,增强了他们的主体参与意识。不仅提高了课堂效率,教学也轻松了。总之,教师在教学中要尽可能使学生明确每一部分的重要内容,以激发学生的记忆意图。
　　背诵首先就是要做到及时复习,根据遗忘规律,复习应安排在大量遗忘产生之前。其次要进行分散复习,先密后疏,开始间隔短一些,然后逐渐增加间隔时间。最后还要将尝试重现和反复识记相结合,并且进行多样化复习。学生很喜爱接龙背诵或板演的形式,可将他们按分小组或分男女生竞赛的方式,能充分动员其多种感官参加复习活动。讲究科学的背诵方法是提高忘记效率的有效途径。抓住关键词语背诵,结合句子特点背诵,参照课文译文背诵,根据课文线索背诵,进入课文角色背诵,按照写作顺序背诵是大家在教学中普遍交给学生的几种实用的方法。“眼看千遍不如手动一遍”,碰到一些非常难懂、特别饶口的句子,可以边抄边背,这样,背得效果就更好了。也可以抄关键词语、生僻词语。对于较难的文言文段落,可以一句一句地分散背,最后再将它们串联起来,如《蜀道难》。如能摘取各句的关键词语依次抄下来,在背诵的过程中,有了这些关键词语的提示,就很容易记起整个句子的内容。如果能够把这些关键词语总结成一个提纲,不仅有助于背诵,更有助于理解课文内容,如《梦游天姥吟留2U》。文言文句式大都非常整齐,常用骈句,对偶、反复、排比就比较多,有了上句的内容,可以推知下旬,如《滕王阁序》。
　　有很多记叙性的文言片段,可以通过设身处地的现场表演的方法来提高背诵的兴趣,加深对句子的印象,如《赤壁赋》。具体某一篇文章的背诵,如能把以上方法结合起来运用,效果会更好。教无定法,背诵教学也要因人而异,对少部分文言文基础薄弱的学生,只要求他们能将名句背诵出来,会理解大概意思就行了,无须背诵全篇。这样让他们背得更轻松,背得更有重点性,背得更好。现在特别强调培养能力,体现在背诵上就是既要能记忆又要能理解,在理解的基础上记忆,在记忆的同时加深理解,才能不但“知其然”,而且“知其所以然”。一篇文言文如能理解得如同现代文,背诵也就没有很大的难度了。如果仅能机械记诵而不能透彻理解,就不能学以致用。因此说,记忆只是手段,理解才是目的,是记忆的生命力之所在。
　　高中文言文教学与初中文言文教学密切关联,但在方法和内容的选择上又不能完全等同。高中教师在具体教学过程中既要把握好两者在知识和内容上的衔接,不使它们完全隔断,又要正确处理好两者在知识能力要求上的跨度,不保持在同一水平线。这无疑对高中教师自身的能力和素质提出了更高的要求。但相信,二十一世纪是一个人才竞争异常激烈的世纪,生存威胁能使很多人的潜在动力获得更有效的发挥。作为走在知识和文化发展前列的教师,一定不惧怕这种要求,不但要乐意做,而且必然能够做好。