【摘 要】
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群文阅读教学十分注重文本的整合,通过对各个单元篇目、课内和课外阅读篇目的整合,实现了“以一带多”的系统化阅读教学.西南大学于泽元老师将群文阅读区分于“主题阅读”,提出群文阅读是:“围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程.”(《群文阅读:从形势变化到理念变革》,《中国教育学刊》2013年第6期)在进行教学时,首先,教师要确定独立的议题并根据议题选择组织文本;其次,设计针对教学目标的课堂教学任务设计;再次,指导学生进行文本阅读,思考问题.如果说组群是有效
【机 构】
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浙江省衢州第二中学,浙江 衢州 324000
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群文阅读教学十分注重文本的整合,通过对各个单元篇目、课内和课外阅读篇目的整合,实现了“以一带多”的系统化阅读教学.西南大学于泽元老师将群文阅读区分于“主题阅读”,提出群文阅读是:“围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程.”(《群文阅读:从形势变化到理念变革》,《中国教育学刊》2013年第6期)在进行教学时,首先,教师要确定独立的议题并根据议题选择组织文本;其次,设计针对教学目标的课堂教学任务设计;再次,指导学生进行文本阅读,思考问题.如果说组群是有效学习的第一步,那么如何组群便成了教学活动成功与否的保障.根据主题、体裁、题材都可以组群,此外,也有其他的组群方式值得我们去探寻.
其他文献
《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出,语文实践活动情境包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境.这些情境具体表现为认知语境、上下文语境、情境语境、文化语境和虚拟语境等.因此,教学时,我们可将认知语境转化为个人体验情境,让学生有自己的阅读发现;将上下文语境、情境语境和文化语境等转化为学科认知情境,让学生发现作者独特的艺术创造及作品的一般规律;将虚拟语境转化为社会生活情境,让学生迁移运用所学知识,最终实现诗歌的情境教学.
授课时间:2020年11月16日rn授课学生:清澜山学校6-8年级学生rn一rn(课前暖场,播放歌曲《灯塔》.师生问好)rn师:大家一定以为我是今天的上课老师,是今天的主持人.其实不是的,我是今天的第二主持人.今天的第一主持人,有请李德元.(生欢呼)rn不久前,我们举行了李德元作品研讨会.今天他荣升为主持人.好!德元,今天我们的主题是关于未来作文怎么写.当王老师提出“未来作文”的时候,你觉得在你的心目中“未来作文”是一种什么样的作文形式呢?rn李德元:好问题!未来作文可能是作文的革命,一种创新的写法.
循证教学是指运用当前所能获得的最好的教学研究成果,结合教师个人的专业素养和教学经验以及学生的独特个性与实际情况,对教学策略与教学情境进行检视并优化.循证教学作为有效教学的新范式,力求克服单纯依赖经验进行教学,谋求教师的专业智慧与最佳教学研究成果之间的融合,缩短教学理论与实践的距离,从而提升教师教学的科学化水平,实现理性教学.
王君老师在谈名著教学时说,教师要做优秀名著的“经纪人”.其《祥子财商辨——聊书课》,别具匠心地聚焦祥子的“财商”进行专题式阅读,并运用“三级聊”的方式,出人意料地“破”了整本书阅读的“为了读书而读书,为了解读而解读”的“书”字局和“只习惯于面面俱到地从\'整本书\'人手,永远在\'面\'上的\'整\'字局,真正实现了做名著\'经纪人\'的梦想”.
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教材所选文言文均是中华传统经典作品中的明珠,教师授课教学用语要规范,不能用西式口语,这样才能引领学生走近古人,认识到中华文化的无穷魅力,才有利于实现传承中华传统文化的目标,增强文化自信.
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微型写作篇幅短小、题材广泛、形式灵活,将微型写作分成叙事类、写景类、论述类、实用类等不同类别实施层级训练,有助于促进读写融通,推动写作生活化,提高学生写作表达的及时性、针对性、实用性和创新性.