论文部分内容阅读
摘要：英语核心素养是学生参与英语课堂教学活动后所习得的英语学科相应知识、观念和品质技能，传统的英语教学更加注重教师对课堂的绝对控制权，教师则偏重于学生基础知识学习，应试技能传授，很少关注学生的英语综合能力提升。针对核心素养中的思维品质、学习能力、语言能力和文化品格培养，教师要能够基于具体教学内容，从不同方面入手深入探究，为学生搭建有效学习平台，实现学生英语综合能力提升。
关键词：小学英语;核心素养;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-242
核心素养是学生针对某学科学习时理应具备的关键能力和重要品质体现，是适应社会发展促进自身发展的一种综合能力彰显。新课改背景下，教师要能够充分认识到核心素养养成的重要性，基于自身的教学实践从不同的教学方面入手创新。在生本理念的指引下，教师可以从英语学科核心素养要素中抓小学英语高效课堂的构建之策。
一、研读教材，确定三维目标
教学目标是教师对学生经过学习后应达到的学习效果的期待和预设，对教学活动和教学评价的设计有重要导向作用，同时教学目标也是反映教师对英语教学理念理解程度与落实情况的彰显。教师在教学目标设计时，要能够基于单元或课时中的语篇载体，在确定主题为学生听说读写等能力设置教学焦点，英语三维教学目标的设计应当充分体现学生语言能力达成度，思维能力引导方法和文化浸润和品格形成彰显。
比如，在教学《My summer holiday》一课时，教师在课前备课时充分了解班级学生的英语学习基础，从知识与能力、过程与方法及情感态度及价值观等三个角度制定教学目标：首先，要能够引导学生掌握相关单词及词组，如famous、during、spend、countryside等，能够运用“How was your summer holiday？”及“It was …”句型进行问答，通过描述自己的暑假过得如何掌握本课重难点知识。其次，教师要能够借助多媒体辅助、合作探究及问题引导等方式促使学生积极投入到英语课堂中学习。最后，要能够通过课文内容的学习掌握，有效增强学生的学习自信心，调动学生学习英语的热情。
二、开展对话，提升口语能力
语言能力是通过听说读写等方式了解和传递信息的一种能力，教师在英语课堂中通过对话的形式提升学生的口语能力能有效锻炼学生的语言能力，培养学生的语言意识与语感，让学生掌握在特定的语言环境中学会对信息的传达，实现口语能力的有效提升。
比如，在教学《My friends》一课时，教师可以借助学生熟悉的生活情境吸引学生注意，让学生按照同桌一组的形式互相介绍对方，通过对话练习，引导学生实现英语口语能力的有效提升。又如，在其他主题单元教学中，教师还可以针对不同内容让学生利用早读课和英语角进行自由对话，让学生敢于开口说英语，提升其英语表达能力。
三、問题启导，促进思维发展
在英语课堂教学中，教师应当十分注重课堂问题情境的有效设计，通过提出问题为学生积极营造有趣的情境，让学生在问题情境中更好地理解和掌握英语知识，实现学生英语思维的扩散和发展。在小学英语教学过程中，教师要能够充分转变教学理念，针对具体教学内容提出问题，带动学生主动参与到英语课堂中，在问题思考和解决的过程中实现其思辨能力的有效提升。
比如，在教学《Our neighbours》一课时，教师可以在课前通过询问了解学生对邻居的熟悉程度，如：你知道自己的邻居是谁吗？跟邻居家是否相处融洽？对邻居有多少了解呢？通过提问让学生注重生活中的细节。同时，在学习新课内容时，教师可以通过提问的方式引导学生了解文本大意，让学生在问题的引导中自主思考或交流讨论，以此拓展学生的英语思维。
四、合作探析，培养文化品格
教师在教学课堂中开展小组合作探析活动，通过挖掘教材中蕴含的中西文化差异而渗透文化意识，能帮助学生逐步形成跨文化传播交流的意识和能力。在实际教学过程中，教师要能够充分抓住小学阶段学生的学习认知特点，以学生的最终成长和发展为依据，针对性地穿插中英文化差异，让学生在探析文本的过程中实现文化品格和情感的有效渗透提升。
为了提升学生的文化品格，教师在教学中除了无形的情感渗透外，还可以借助合作探究的形式引导学生，让学生分组去探究课时学习中存在的中西文化差异，如传统节日差异、饮食习惯不同等，引导学生在討论交流的过程中明确文化差异，实现文化品格的有效提升。
五、和生活相联系，创造学生熟悉的生活情境
想要构建高效的英语课堂，还可以通过创设情境的方式，同时创设的情境还需要和生活实际相联系，选择学生熟悉的、感兴趣的生活情境进行创设，这样才可以提高学生的主动性和积极性。另外，在创设的情境中，还要选择学生关心的以及感兴趣的生活情境，提高学生的参与性，以便更好地达到教学效果。
例如在学习“My birthday”这节教学内容时，教师就可以在展开对话教学时运用分组法，让同学们通过思考说出自己在过生日的时候是怎么庆祝的，还可以让学生想象一个过生日的情境，邀请五位同学进行表演，在为其中一位同学过生日时，应该说些什么，鼓励学生用英语进行对话，可以激发学生的兴趣，同时锻炼学生的口语表达能力，从整体上提高教学的效率。另外，教师还可以利用一些特殊的节日让学生进行对话练习，根据不同的节日特点为学生创设情境，例如在感恩节（Thanks Giving Day）时，为学生创设的情境是一家人在一起吃饭，让学生发挥想象力，进行英语口语的对话，可以把同学分成不同的小组，安排五六位学生为一组，事先准备好对话的主题和内容，让学生在课堂中进行展示，对于表现最好的一组给予表扬，从而使学生口头表达的能力逐步提高，并且有效地提高了对话教学的效率。
综上所述，在课程改革的推动下，英语教学作为一门综合交际类人文学科，除了成绩的提升外，还应当从多个方面调动学生的积极主动性，通过转变教学观念，坚持生本理念引导学生参与到英语课堂中，在多种手段营造课堂氛围的前提下优化课堂组织形式。而为了提升学生英语综合能力，笔者从研读教材，确定三维目标;开展对话，提升口语能力;问题启导，促进思维发展;合作探析，培养文化品格等四个方面入手打造英语灵动课堂，实现英语教学效率和学生综合能力提升。
参考文献
[1]李勤华.学科核心素养教学新探：以小学英语为例[J].上海教育科研，2017（03）：93-95.
[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
关键词：小学英语;核心素养;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-242
核心素养是学生针对某学科学习时理应具备的关键能力和重要品质体现，是适应社会发展促进自身发展的一种综合能力彰显。新课改背景下，教师要能够充分认识到核心素养养成的重要性，基于自身的教学实践从不同的教学方面入手创新。在生本理念的指引下，教师可以从英语学科核心素养要素中抓小学英语高效课堂的构建之策。
一、研读教材，确定三维目标
教学目标是教师对学生经过学习后应达到的学习效果的期待和预设，对教学活动和教学评价的设计有重要导向作用，同时教学目标也是反映教师对英语教学理念理解程度与落实情况的彰显。教师在教学目标设计时，要能够基于单元或课时中的语篇载体，在确定主题为学生听说读写等能力设置教学焦点，英语三维教学目标的设计应当充分体现学生语言能力达成度，思维能力引导方法和文化浸润和品格形成彰显。
比如，在教学《My summer holiday》一课时，教师在课前备课时充分了解班级学生的英语学习基础，从知识与能力、过程与方法及情感态度及价值观等三个角度制定教学目标：首先，要能够引导学生掌握相关单词及词组，如famous、during、spend、countryside等，能够运用“How was your summer holiday？”及“It was …”句型进行问答，通过描述自己的暑假过得如何掌握本课重难点知识。其次，教师要能够借助多媒体辅助、合作探究及问题引导等方式促使学生积极投入到英语课堂中学习。最后，要能够通过课文内容的学习掌握，有效增强学生的学习自信心，调动学生学习英语的热情。
二、开展对话，提升口语能力
语言能力是通过听说读写等方式了解和传递信息的一种能力，教师在英语课堂中通过对话的形式提升学生的口语能力能有效锻炼学生的语言能力，培养学生的语言意识与语感，让学生掌握在特定的语言环境中学会对信息的传达，实现口语能力的有效提升。
比如，在教学《My friends》一课时，教师可以借助学生熟悉的生活情境吸引学生注意，让学生按照同桌一组的形式互相介绍对方，通过对话练习，引导学生实现英语口语能力的有效提升。又如，在其他主题单元教学中，教师还可以针对不同内容让学生利用早读课和英语角进行自由对话，让学生敢于开口说英语，提升其英语表达能力。
三、問题启导，促进思维发展
在英语课堂教学中，教师应当十分注重课堂问题情境的有效设计，通过提出问题为学生积极营造有趣的情境，让学生在问题情境中更好地理解和掌握英语知识，实现学生英语思维的扩散和发展。在小学英语教学过程中，教师要能够充分转变教学理念，针对具体教学内容提出问题，带动学生主动参与到英语课堂中，在问题思考和解决的过程中实现其思辨能力的有效提升。
比如，在教学《Our neighbours》一课时，教师可以在课前通过询问了解学生对邻居的熟悉程度，如：你知道自己的邻居是谁吗？跟邻居家是否相处融洽？对邻居有多少了解呢？通过提问让学生注重生活中的细节。同时，在学习新课内容时，教师可以通过提问的方式引导学生了解文本大意，让学生在问题的引导中自主思考或交流讨论，以此拓展学生的英语思维。
四、合作探析，培养文化品格
教师在教学课堂中开展小组合作探析活动，通过挖掘教材中蕴含的中西文化差异而渗透文化意识，能帮助学生逐步形成跨文化传播交流的意识和能力。在实际教学过程中，教师要能够充分抓住小学阶段学生的学习认知特点，以学生的最终成长和发展为依据，针对性地穿插中英文化差异，让学生在探析文本的过程中实现文化品格和情感的有效渗透提升。
为了提升学生的文化品格，教师在教学中除了无形的情感渗透外，还可以借助合作探究的形式引导学生，让学生分组去探究课时学习中存在的中西文化差异，如传统节日差异、饮食习惯不同等，引导学生在討论交流的过程中明确文化差异，实现文化品格的有效提升。
五、和生活相联系，创造学生熟悉的生活情境
想要构建高效的英语课堂，还可以通过创设情境的方式，同时创设的情境还需要和生活实际相联系，选择学生熟悉的、感兴趣的生活情境进行创设，这样才可以提高学生的主动性和积极性。另外，在创设的情境中，还要选择学生关心的以及感兴趣的生活情境，提高学生的参与性，以便更好地达到教学效果。
例如在学习“My birthday”这节教学内容时，教师就可以在展开对话教学时运用分组法，让同学们通过思考说出自己在过生日的时候是怎么庆祝的，还可以让学生想象一个过生日的情境，邀请五位同学进行表演，在为其中一位同学过生日时，应该说些什么，鼓励学生用英语进行对话，可以激发学生的兴趣，同时锻炼学生的口语表达能力，从整体上提高教学的效率。另外，教师还可以利用一些特殊的节日让学生进行对话练习，根据不同的节日特点为学生创设情境，例如在感恩节（Thanks Giving Day）时，为学生创设的情境是一家人在一起吃饭，让学生发挥想象力，进行英语口语的对话，可以把同学分成不同的小组，安排五六位学生为一组，事先准备好对话的主题和内容，让学生在课堂中进行展示，对于表现最好的一组给予表扬，从而使学生口头表达的能力逐步提高，并且有效地提高了对话教学的效率。
综上所述，在课程改革的推动下，英语教学作为一门综合交际类人文学科，除了成绩的提升外，还应当从多个方面调动学生的积极主动性，通过转变教学观念，坚持生本理念引导学生参与到英语课堂中，在多种手段营造课堂氛围的前提下优化课堂组织形式。而为了提升学生英语综合能力，笔者从研读教材，确定三维目标;开展对话，提升口语能力;问题启导，促进思维发展;合作探析，培养文化品格等四个方面入手打造英语灵动课堂，实现英语教学效率和学生综合能力提升。
参考文献
[1]李勤华.学科核心素养教学新探：以小学英语为例[J].上海教育科研，2017（03）：93-95.
[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.