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摘要：初中化学这一课程具有很强的实验与实用特性，和我们现实的生活也有着一定的联系，对我国社会和经济发展的影响也十分重大，要想让初中生将化学知识完全的掌握，教师就必须深入推进教学，不断改革教学的方法策略，积极引进情境教学的方法，设置和学生日常生活相互贴切的化学教学情境.同时，教师还要按照初中时期的学生心理、年龄等共同特点，来提升学生对化学学习的热情，提高他们化学的学习成绩.
关键词：生活化情境;课堂教学;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0093-02
教师在开展初中化学生活化情境教学时，可以先寻找与化学教学相关的生活热点，并将化学教学与生活热点结合起来，这样创设生活情境就可以提升学生学习化学知识的热情，并拓展学生的化学知识视野.接着，教师可以运用角色扮演或借助多媒体的方式来创建生活情境，以此开展直观、清晰的教学，从而促进初中化学知识教学的进步.然后，教师可以根据教材中的实验创设生活情境，以此培养学生的知识运用能力与动手实验能力，并使学生形成求真务实的学习态度.之后，教师可以多种问题设置生活情境，以此增强问题的趣味性或启发性，从而促进学生思维能力的提升.最后，教师可以在开发作业资源时创设生活情境，以此创新作业教学的方式，并实现学以致用的教学目标.当然，教师也可以在学生对反应变化进行探索时创造生活情境，以此提升学生的化学认知，并促进学生化学素养的培养.
一、结合现实生活热点创设生活情境
在早前的素质教育教学发展中，就已经提出了结合社会热点与实际生活，传统的教学方式早已不适应现代的教育教学形式了，学生通过学习知识，需要得到全面的发展.因此，初中化学教师在开展教学工作的时候，应该结合当前现实生活的热点，进一步构建生活化的教学情境，通过这样的教学方式来提升学生对于化学知识的学习热情.所以，仅依靠教材是远远不够的，教师需要在教学案例当中添加一些社会生活的热点以及焦点话题，有效地将化学教学与生活热点结合在一起，以达到拓展学生化学知识视野的目的.
开展生活化的化学情境教学时，教师需要选取与化学知识内容密切相关的社会特点问题或者科技发展，并利用这些热点背后的初中化学知识来为学生讲解化学课程内容，从中让学生掌握分析、探究以及解决实际问题的能力.例如，教师在为学生讲解“空气”的内容时，众所周知，空气在生活当中是一种宝贵的自然资源，空气一旦受到污染之后，就会给人类带来非常严重的危害.因此，教师在讲述过程中添加一些社会热点的教学元素，比如，雾霾天气、大气污染等等，进而为学生创设生活化情境教学活动，将诸如此类的社会热点和初中化学知识相融合，让学生深刻意识到空气的重要性，使其体验到化学知识对改善实际生活、促进社会发展的重要作用，从而让学生养成善于关注社会热点与时政的良好习惯，强化他们的爱国情怀与学习化学的志向.
二、采用角色扮演或多媒体创建生活情境
新课程在改革与发展过程中，要求教师不停地创新教学观念，以学生为主，并让他们的主体地位进一步凸显出来.对此，教师可以采用角色扮演，或者借助多媒体教学来为学生创设生活学习情境，根据不同的化学课程内容，设定形式不一的生活化学习情境.通过这样的教学方式，将复杂、难懂的化学知识转化为较为直观、清晰的内容，让学生把化学课程知识与实际生活互相渗透，从而有效地提升他们化学学习的成绩，促进初中化学教学的进步与发展.
现如今学校的辅助教学设备较为完善，每个班级都配置一台多媒体设备，教师要将其充分利用起来，利用多媒体技术当中的图片、视频为学生呈现出形式丰富的化学知识内容，同时也有助于教师创建生活化教学情境，将化学内容进行简化，帮助学生更好地理解和掌握.比如，在教授学生第二单元“氧气”这部分知识时，教师能够通过为学生播放相关的教学视频，如氧气化学发展史、制取氧气实验等，从中使其深刻地了解到氧气的性质内容.或者教师紧抓初中生喜欢表现自我的共同特性，并结合日常生活中的实际例子，让学生进行分角色扮演、模拟竞赛，从而设置生活情境，调动他们学习化学知识的主动性，并使学生真切地感受化学知识.
三、根据教材实验创设生活情境
作为基础性学科的化学课程，既需要结合实验教学，又要采用生活化情境教学，进而有效地培养学生化学知识运用能力与动手操作能力，使其确立求真务实的化学探究态度.教师要把生活情境教学与化学实验教学高效地结合起来，应用生活当中的实际化学现象，以及实验过程中产生的生活化学经验，为学生创设更为优质的化学学习课堂.
比如，在教学“走进化学实验室”的相关内容，教师要求学生多了解一些化学实验室的规则和器材，以培养他们细心观察的能力和动手操作能力，同时还要让其树立严谨的化学实验观念.再比如，当教师讲解到“燃烧和灭火”这一课时，要想让学生充分掌握灭火的化学原理，则需要为其通过创建实验与生活相结合的教学情境，把灭火的方式引用到生活灭火的事件中，讓他们实际操作，自行模拟一遍实验的具体过程，从而掌握这部分化学内容的原理知识.
四、根据多种问题设置生活情境
作为新时代的教育教学，需要有一定的时代性，要求教师改善以往的教学模式，将被动式讲解课堂转变成主动式学习模式，需要教师从中添加一些趣味性教学元素，或者引用一些带有启发性的化学问题，进而达到带动学生思维意识的教学目的.
比如，在学习上述的“燃烧和灭火”这节课时，教师可以根据实验过程与结果，向学生提问“观察水中与铜片上的白磷，是否都出现了燃烧现象？”“没有出现燃烧现象的原因是什么？”等等，利用这些问题为学生创设生活学习情境，最后使其跟着教师的思路进行主动地思考，从而达到主动学习的目的.
五、开发作业资源创设生活情境
实现学以致用是初中化学教学的终极目标.教师需要合理地开发教学资源，并将资源联系生活，这样就能提升学生在生活中运用所学知识的能力，并达成学以致用的终极教学目标.教师在开发作业资源时，就可以将作业资源联系生活，这样创设生活情境，并创新作业教学的方式.
比如，在带领学生学习“金属防护和废金属回收”时，教师可以利用信息技术中的多媒体技术创造生活情境，并根据生活情境教学.在结束课堂教学进入作业教学时，教师也可以运用多媒体创设生活情境，以此使学生看到生活中铁器锈蚀的图片，这样能够使学生关注生活中的化学知识，并帮助学生养成观察生活的习惯.接着，教师可以展示世界每年钢铁被腐蚀损耗的材料数据，并根据数据设计与生活有关的情境作业，如：食品包装中的脱氧保鲜剂的作用是什么？原理什么？等.开发作业资源，并根据作业资源创设生活情境，就可以实现学以致用的教学目标.
六、反应变化探索创造生活情境
教师需要设计探索反应变化的任务或活动，以此使学生对反应变化进行探索，从而使学生理解化学反应变化与反应原理.这样可以为提升学生化学水平与化学核心素养打下基础.教师可以根据学生探索的反应变化创造生活情境，从而使学生在观察生活中认识反应变化，并培养学生化学素养.
比如，在教学“化学反应中的质量关系”知识时，教师可以为学生提供生锈的铁钉与没生锈的铁钉，并为学生设置探索任务，如：生锈铁钉与未生锈铁钉的质量有什么不同？氧气反应、水等物质的反应对质量有着怎样的影响？等等，这样就能使学生积极地进入反应变化的探索.教师可以让学生在探索前自由分组，并运用不同的反应变化实验进行探究，这样可以缩减教学的时间，提升教学的效率.在学生完成探索后，教师可以在黑板上记录各组的反应变化实验内容，并让各组讲述探索过程和探索结果，这样可以提升探究总结的效率.在一个小组讲述后，教师可以提问：“有不同意见吗？”以此提高探索的准确性.
以上内容是本文总结的六点，在初中化学课程中创设生活化情境教学的策略研究，希望为教育者提供一些帮助.
参考文献：
[1]王全美.浅谈初中化学生活化教学策略[J].新课程（中学），2018（5）：168.
[2]田慧生.情境教学-情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法，1999（7）：18-21.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：刘萍（1982.12-），江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.
关键词：生活化情境;课堂教学;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0093-02
教师在开展初中化学生活化情境教学时，可以先寻找与化学教学相关的生活热点，并将化学教学与生活热点结合起来，这样创设生活情境就可以提升学生学习化学知识的热情，并拓展学生的化学知识视野.接着，教师可以运用角色扮演或借助多媒体的方式来创建生活情境，以此开展直观、清晰的教学，从而促进初中化学知识教学的进步.然后，教师可以根据教材中的实验创设生活情境，以此培养学生的知识运用能力与动手实验能力，并使学生形成求真务实的学习态度.之后，教师可以多种问题设置生活情境，以此增强问题的趣味性或启发性，从而促进学生思维能力的提升.最后，教师可以在开发作业资源时创设生活情境，以此创新作业教学的方式，并实现学以致用的教学目标.当然，教师也可以在学生对反应变化进行探索时创造生活情境，以此提升学生的化学认知，并促进学生化学素养的培养.
一、结合现实生活热点创设生活情境
在早前的素质教育教学发展中，就已经提出了结合社会热点与实际生活，传统的教学方式早已不适应现代的教育教学形式了，学生通过学习知识，需要得到全面的发展.因此，初中化学教师在开展教学工作的时候，应该结合当前现实生活的热点，进一步构建生活化的教学情境，通过这样的教学方式来提升学生对于化学知识的学习热情.所以，仅依靠教材是远远不够的，教师需要在教学案例当中添加一些社会生活的热点以及焦点话题，有效地将化学教学与生活热点结合在一起，以达到拓展学生化学知识视野的目的.
开展生活化的化学情境教学时，教师需要选取与化学知识内容密切相关的社会特点问题或者科技发展，并利用这些热点背后的初中化学知识来为学生讲解化学课程内容，从中让学生掌握分析、探究以及解决实际问题的能力.例如，教师在为学生讲解“空气”的内容时，众所周知，空气在生活当中是一种宝贵的自然资源，空气一旦受到污染之后，就会给人类带来非常严重的危害.因此，教师在讲述过程中添加一些社会热点的教学元素，比如，雾霾天气、大气污染等等，进而为学生创设生活化情境教学活动，将诸如此类的社会热点和初中化学知识相融合，让学生深刻意识到空气的重要性，使其体验到化学知识对改善实际生活、促进社会发展的重要作用，从而让学生养成善于关注社会热点与时政的良好习惯，强化他们的爱国情怀与学习化学的志向.
二、采用角色扮演或多媒体创建生活情境
新课程在改革与发展过程中，要求教师不停地创新教学观念，以学生为主，并让他们的主体地位进一步凸显出来.对此，教师可以采用角色扮演，或者借助多媒体教学来为学生创设生活学习情境，根据不同的化学课程内容，设定形式不一的生活化学习情境.通过这样的教学方式，将复杂、难懂的化学知识转化为较为直观、清晰的内容，让学生把化学课程知识与实际生活互相渗透，从而有效地提升他们化学学习的成绩，促进初中化学教学的进步与发展.
现如今学校的辅助教学设备较为完善，每个班级都配置一台多媒体设备，教师要将其充分利用起来，利用多媒体技术当中的图片、视频为学生呈现出形式丰富的化学知识内容，同时也有助于教师创建生活化教学情境，将化学内容进行简化，帮助学生更好地理解和掌握.比如，在教授学生第二单元“氧气”这部分知识时，教师能够通过为学生播放相关的教学视频，如氧气化学发展史、制取氧气实验等，从中使其深刻地了解到氧气的性质内容.或者教师紧抓初中生喜欢表现自我的共同特性，并结合日常生活中的实际例子，让学生进行分角色扮演、模拟竞赛，从而设置生活情境，调动他们学习化学知识的主动性，并使学生真切地感受化学知识.
三、根据教材实验创设生活情境
作为基础性学科的化学课程，既需要结合实验教学，又要采用生活化情境教学，进而有效地培养学生化学知识运用能力与动手操作能力，使其确立求真务实的化学探究态度.教师要把生活情境教学与化学实验教学高效地结合起来，应用生活当中的实际化学现象，以及实验过程中产生的生活化学经验，为学生创设更为优质的化学学习课堂.
比如，在教学“走进化学实验室”的相关内容，教师要求学生多了解一些化学实验室的规则和器材，以培养他们细心观察的能力和动手操作能力，同时还要让其树立严谨的化学实验观念.再比如，当教师讲解到“燃烧和灭火”这一课时，要想让学生充分掌握灭火的化学原理，则需要为其通过创建实验与生活相结合的教学情境，把灭火的方式引用到生活灭火的事件中，讓他们实际操作，自行模拟一遍实验的具体过程，从而掌握这部分化学内容的原理知识.
四、根据多种问题设置生活情境
作为新时代的教育教学，需要有一定的时代性，要求教师改善以往的教学模式，将被动式讲解课堂转变成主动式学习模式，需要教师从中添加一些趣味性教学元素，或者引用一些带有启发性的化学问题，进而达到带动学生思维意识的教学目的.
比如，在学习上述的“燃烧和灭火”这节课时，教师可以根据实验过程与结果，向学生提问“观察水中与铜片上的白磷，是否都出现了燃烧现象？”“没有出现燃烧现象的原因是什么？”等等，利用这些问题为学生创设生活学习情境，最后使其跟着教师的思路进行主动地思考，从而达到主动学习的目的.
五、开发作业资源创设生活情境
实现学以致用是初中化学教学的终极目标.教师需要合理地开发教学资源，并将资源联系生活，这样就能提升学生在生活中运用所学知识的能力，并达成学以致用的终极教学目标.教师在开发作业资源时，就可以将作业资源联系生活，这样创设生活情境，并创新作业教学的方式.
比如，在带领学生学习“金属防护和废金属回收”时，教师可以利用信息技术中的多媒体技术创造生活情境，并根据生活情境教学.在结束课堂教学进入作业教学时，教师也可以运用多媒体创设生活情境，以此使学生看到生活中铁器锈蚀的图片，这样能够使学生关注生活中的化学知识，并帮助学生养成观察生活的习惯.接着，教师可以展示世界每年钢铁被腐蚀损耗的材料数据，并根据数据设计与生活有关的情境作业，如：食品包装中的脱氧保鲜剂的作用是什么？原理什么？等.开发作业资源，并根据作业资源创设生活情境，就可以实现学以致用的教学目标.
六、反应变化探索创造生活情境
教师需要设计探索反应变化的任务或活动，以此使学生对反应变化进行探索，从而使学生理解化学反应变化与反应原理.这样可以为提升学生化学水平与化学核心素养打下基础.教师可以根据学生探索的反应变化创造生活情境，从而使学生在观察生活中认识反应变化，并培养学生化学素养.
比如，在教学“化学反应中的质量关系”知识时，教师可以为学生提供生锈的铁钉与没生锈的铁钉，并为学生设置探索任务，如：生锈铁钉与未生锈铁钉的质量有什么不同？氧气反应、水等物质的反应对质量有着怎样的影响？等等，这样就能使学生积极地进入反应变化的探索.教师可以让学生在探索前自由分组，并运用不同的反应变化实验进行探究，这样可以缩减教学的时间，提升教学的效率.在学生完成探索后，教师可以在黑板上记录各组的反应变化实验内容，并让各组讲述探索过程和探索结果，这样可以提升探究总结的效率.在一个小组讲述后，教师可以提问：“有不同意见吗？”以此提高探索的准确性.
以上内容是本文总结的六点，在初中化学课程中创设生活化情境教学的策略研究，希望为教育者提供一些帮助.
参考文献：
[1]王全美.浅谈初中化学生活化教学策略[J].新课程（中学），2018（5）：168.
[2]田慧生.情境教学-情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法，1999（7）：18-21.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：刘萍（1982.12-），江苏省南通人，本科，中学二级教师，从事初中化学教学研究.