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英语课程的改革目标是全面提高学生听、说、读、写、译的能力,加强学生的英语应用能力和实践能力。在此基础上,提高学生的人文素质。而要提高学生的英语应用能力,必须坚持听说先行的原则,因此,听说课的教学就尤为重要。在学分减少的情况下提高听说课教学质量,就必须提高教学效率。为此,我们认为:①教学改革应从“改变观念,提高质量”的教学理念入手,在教学的各个环节采用课堂教学和网络、多媒体等现代化教学手段相结合的混合型教学模式,使英语教学向全方位立体化、多元化方向发展,同时促进学生增强自主学习的能力;②加强课堂上师生面对面的交流,提高课堂教学的质量和效率。然而,怎样使现代化信息技术服务于听说教学?怎样设计出合理的听说课教学模式?带着这些问题,我们开始了有计划的研究。
一、自主学习部分:尊重学生个体差异,实现网络学习与课堂面授同步。
1.网络自主学习
听说课程的自主学习部分主要由学生在网上自主进行学习,学生实际上机时间和自学时数由学生根据其课表、英语基础、学习能力自行安排与掌握,但学校要求学生每周的网上自学时数不得少于2学时,按在线系统设计的学习程序进行学习。在线学习课程、配套听力练习均由学生自主完成。
在这一模式中,学习内容主要由学生自己掌握时间登陆计算机局域网大学英语自主学习平台进入课程系统进行学习,在该课程系统中,学生自主完成听力练习,根据课程要求模仿录音复述,角色扮演,在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。学习过程中学生可登陆网络辅助平台,随时进入个人课程管理档案,了解自己的学习进度及成绩,还可以随时进入论坛或疑难解答部分,与老师或同学进行讨论和互动。
(1)以任务为驱动,教师每周在授课前通过网络布置一个话题,将学生分成学习小组,围绕此话题进行英语讨论。
(2)教师须将教学内容与要求发布于网上,每周教学内容为一单元,每单元包括教材、教案和阅读补充材料。教师根据教材内容确定话题,利用网络资源和工具编写教学教案课件,然后发布在网上。
(3)每周学生自主安排时间学习大学英语视听说网络课程。学生掌握自主上机的学习进度,尊重了学生的个体差异。
2.教师面授与在线辅导
在学院的教学网站上教师注册自己的班级,辅导学生进行自主学习。课程组教师共同研讨教学计划、进行教学课件的制作和学生学习活动方案的设计。教师在网上发布练习题,在线批改作业。
与此同时,任课教师每周一次到网络教室对学生进行具体指导,组织学生开展与课程内容相关的口语活动。采用的教学方法包括访谈、对话、讨论、演讲、辩论等多种形式。老师登陆网络辅助平台查看学生所有疑问,并及时作答。
(1)教学形式。在面授辅导中,采取小组教学形式,即每个单班分为5～6组,每组学生8～10人左右,形式以抽查和答疑为主。教师每周给学生安排一次面授辅导,时间为1～2学时,对学生课下网上学习的进度和程度进行面对面督促检查,随时掌握学生网上的自学效果;检查学生书面练习册的完成情况,答疑解惑;根据每单元课文和网上学习内容就某一话题进行讨论,检查各小组课堂口语练习活动。
(2)教学活动。面授课的三类主要活动:第一类是根据每周上机学习内容组织对话练习,检查学生学习语言知识的情况;第二类设置情景或语境,组织角色扮演、访谈活动,使学生巩固所学的语言知识;第三类是看图说话,然后开展自由讨论,使学生灵活自如地运用语言,将语言知识转化为交际能力,真正实现从presentation到production的转变。
(3)听说教程教学听力部分仍可以教师面授为主。教师面授为主的教学主要由老师集中面授加学生课外自主学习练习方式进行教学。教学班学生课堂一人一机,但上课时段学生的个人分机由教师主机统一控制,因而课堂学习时间、内容及进度由教师统一掌握。教师在课堂上引导学生统一做视听说教材的训练内容,检查练习答案,解释教材内容所涉及的重难点,语言文化背景知识,组织口语活动。学生课后可通过教程提供的光盘,根据自身特点及学习进度,进一步学习教材重点内容,完成听力自测内容。
教师角色的转变是教学模式转变的必然结果,新的教学模式对教师提出了更高的要求和挑战。在现在的课程模式下,上课前学生已经在网络上学习了该学的知识。教师的责任是要促使学生运用语言知识提高交际能力,因此教师必须营造语言交际环境,激发学生的交际兴趣,促使学生尽量运用在网络上学过的语言知识。同时,教师必须具有很高的语言素质,及时对学生运用语言的质量进行准确地判断和评价,促使学习能力较强的学生最大限度发挥其潜能。教师在课前的备课内容也相应发生变化,教师必须熟悉每单元的教学内容和重点,从网络上了解学生的自学情况,设计合适的交际情景和交际活动,预测学生的学习困难,提供有关讨论的材料等。教师通过网络教学管理平台了解和监控学生自主学习情况,及时掌握学生学习的进度,在面授课上对学生进行有针对性的辅导。
二、教学反馈与监督
1.网络中心可每两周进行一次调查,主要研究解决以下问题:
硬件问题,如教学平台、教学软件使用出现的问题。教学管理问题,如自由上机的时间以及机房的安排。学生在学习中遇到的问题。我校大学英语视听说教学软件的使用情况。
2.跟踪调查:每次授课后,教师填写教学跟踪调查表,主要了解:
学生在网络环境下学习的问题、困难。学生对这种教学模式、活动安排、学习内容以及教学评价等的看法。学生自由上机的学习情况。学生口语活动的开展情况。教师对教学活动的内容、组织安排的自我评价。
三、补充学生自主学习的扩充性资料
为了提高教学效果,增大信息量,最大限度地培养学生的听说能力,我们在使用主教材的同时应配置相应的教辅材料,为学生的自主学习和研究性学习创造条件:①英语听说学生自主学习的扩充性资料:《轻松学语音》,《走遍美国》、VOA special English等;②英语视听说学生自主学习的扩充性资料:辅助影片赏析、经典英美影片以及各种题材的记录片;自选录音、录像、光碟材料:全国人大记者招待会、国务院新闻办公室记者招待会、各种国际会议、CNN新闻视频、探索频道、国家地理频道等。
四、教学评估:分形成性评估和终结性评估两种
1.形成性评估
(1)学校规定学生每周网上自学时间不得少于2学时, 并由学生所在院系的管理人员和英语任课教师共同监控、督促学生的网上自学学时,随时对学生的自学过程进行检查、评估和监督,促进学生有效地学习;
(2)由学院下发学生英语能力自评、互评表,以便学生自行调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
严格的过程性评估是保证自主学习效果的不可或缺的手段,目的是掌握学生的学习进度,评价学习效果,发现学习中的问题并及时解决,帮助和指导学生顺利完成每一级学习,从而进入下一级的学习。对每一个学生自主学习进度和详细过程的记录是利用计算机完成的。计算机网络管理平台记录每个学生上机学习时间、学习进度等学习情况及学习成绩,也记录学生各单元和级别测试的学习成绩。
2.终结性评估,即课程考试
(1)期末考试资格认定:学生进校按专业班分级,每学期达到规定的自主上网学习时数,考前至少已完成每学期规定的网上学习内容和进度,网上单元测试及格者,才有资格参加期末课程考试。
(2)期末考试方式:参加期末笔试之前,按每级先设立一个口试。
(3)期末成绩评定:期末成绩由平时成绩、网上学习成绩、口试和听力考试四部分组成:平时成绩占20%(主要从课堂发言、口语练习、作业等方面考查);网上学习测试成绩占25%(主要由网上单元测试成绩和“视听说”教程阶段性检查考核构成);口试占25%(主要从学生的语音、语调及口语表达能力方面考查);听力考试占30%。
《大学英语课程要求》特别强调了要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。以上教学模式以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语听说教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。它较好地体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,能够充分调动教师和学生两个方面的积极性,能够确立学生在教学过程中的主体地位。
参考文献
1 那 茗、王艳丽、王子玲.谈多媒体网络环境下大学英语听说教学[J].长春工程学院学报(社会科学版),2009(01)
2 李妍妮.谈多媒体网络环境下大学英语听说教学[J].吉林省教育学院学报,2007(07)
3 杨海霞、孙佳丽.基于多媒体网络技术的高级英语教学模式探讨[J].继续教育研究,2008(12)
4 李 荣.以建构主义理论为指导深化英语专业听力教学改革[J].当代教育论坛(校长教育研究),2008(02)
5 杨海霞.建构主义学习理论在高级英语多媒体网络教学中的应用研究[J].中国电力教育,2007(10)
一、自主学习部分:尊重学生个体差异,实现网络学习与课堂面授同步。
1.网络自主学习
听说课程的自主学习部分主要由学生在网上自主进行学习,学生实际上机时间和自学时数由学生根据其课表、英语基础、学习能力自行安排与掌握,但学校要求学生每周的网上自学时数不得少于2学时,按在线系统设计的学习程序进行学习。在线学习课程、配套听力练习均由学生自主完成。
在这一模式中,学习内容主要由学生自己掌握时间登陆计算机局域网大学英语自主学习平台进入课程系统进行学习,在该课程系统中,学生自主完成听力练习,根据课程要求模仿录音复述,角色扮演,在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。学习过程中学生可登陆网络辅助平台,随时进入个人课程管理档案,了解自己的学习进度及成绩,还可以随时进入论坛或疑难解答部分,与老师或同学进行讨论和互动。
(1)以任务为驱动,教师每周在授课前通过网络布置一个话题,将学生分成学习小组,围绕此话题进行英语讨论。
(2)教师须将教学内容与要求发布于网上,每周教学内容为一单元,每单元包括教材、教案和阅读补充材料。教师根据教材内容确定话题,利用网络资源和工具编写教学教案课件,然后发布在网上。
(3)每周学生自主安排时间学习大学英语视听说网络课程。学生掌握自主上机的学习进度,尊重了学生的个体差异。
2.教师面授与在线辅导
在学院的教学网站上教师注册自己的班级,辅导学生进行自主学习。课程组教师共同研讨教学计划、进行教学课件的制作和学生学习活动方案的设计。教师在网上发布练习题,在线批改作业。
与此同时,任课教师每周一次到网络教室对学生进行具体指导,组织学生开展与课程内容相关的口语活动。采用的教学方法包括访谈、对话、讨论、演讲、辩论等多种形式。老师登陆网络辅助平台查看学生所有疑问,并及时作答。
(1)教学形式。在面授辅导中,采取小组教学形式,即每个单班分为5～6组,每组学生8～10人左右,形式以抽查和答疑为主。教师每周给学生安排一次面授辅导,时间为1～2学时,对学生课下网上学习的进度和程度进行面对面督促检查,随时掌握学生网上的自学效果;检查学生书面练习册的完成情况,答疑解惑;根据每单元课文和网上学习内容就某一话题进行讨论,检查各小组课堂口语练习活动。
(2)教学活动。面授课的三类主要活动:第一类是根据每周上机学习内容组织对话练习,检查学生学习语言知识的情况;第二类设置情景或语境,组织角色扮演、访谈活动,使学生巩固所学的语言知识;第三类是看图说话,然后开展自由讨论,使学生灵活自如地运用语言,将语言知识转化为交际能力,真正实现从presentation到production的转变。
(3)听说教程教学听力部分仍可以教师面授为主。教师面授为主的教学主要由老师集中面授加学生课外自主学习练习方式进行教学。教学班学生课堂一人一机,但上课时段学生的个人分机由教师主机统一控制,因而课堂学习时间、内容及进度由教师统一掌握。教师在课堂上引导学生统一做视听说教材的训练内容,检查练习答案,解释教材内容所涉及的重难点,语言文化背景知识,组织口语活动。学生课后可通过教程提供的光盘,根据自身特点及学习进度,进一步学习教材重点内容,完成听力自测内容。
教师角色的转变是教学模式转变的必然结果,新的教学模式对教师提出了更高的要求和挑战。在现在的课程模式下,上课前学生已经在网络上学习了该学的知识。教师的责任是要促使学生运用语言知识提高交际能力,因此教师必须营造语言交际环境,激发学生的交际兴趣,促使学生尽量运用在网络上学过的语言知识。同时,教师必须具有很高的语言素质,及时对学生运用语言的质量进行准确地判断和评价,促使学习能力较强的学生最大限度发挥其潜能。教师在课前的备课内容也相应发生变化,教师必须熟悉每单元的教学内容和重点,从网络上了解学生的自学情况,设计合适的交际情景和交际活动,预测学生的学习困难,提供有关讨论的材料等。教师通过网络教学管理平台了解和监控学生自主学习情况,及时掌握学生学习的进度,在面授课上对学生进行有针对性的辅导。
二、教学反馈与监督
1.网络中心可每两周进行一次调查,主要研究解决以下问题:
硬件问题,如教学平台、教学软件使用出现的问题。教学管理问题,如自由上机的时间以及机房的安排。学生在学习中遇到的问题。我校大学英语视听说教学软件的使用情况。
2.跟踪调查:每次授课后,教师填写教学跟踪调查表,主要了解:
学生在网络环境下学习的问题、困难。学生对这种教学模式、活动安排、学习内容以及教学评价等的看法。学生自由上机的学习情况。学生口语活动的开展情况。教师对教学活动的内容、组织安排的自我评价。
三、补充学生自主学习的扩充性资料
为了提高教学效果,增大信息量,最大限度地培养学生的听说能力,我们在使用主教材的同时应配置相应的教辅材料,为学生的自主学习和研究性学习创造条件:①英语听说学生自主学习的扩充性资料:《轻松学语音》,《走遍美国》、VOA special English等;②英语视听说学生自主学习的扩充性资料:辅助影片赏析、经典英美影片以及各种题材的记录片;自选录音、录像、光碟材料:全国人大记者招待会、国务院新闻办公室记者招待会、各种国际会议、CNN新闻视频、探索频道、国家地理频道等。
四、教学评估:分形成性评估和终结性评估两种
1.形成性评估
(1)学校规定学生每周网上自学时间不得少于2学时, 并由学生所在院系的管理人员和英语任课教师共同监控、督促学生的网上自学学时,随时对学生的自学过程进行检查、评估和监督,促进学生有效地学习;
(2)由学院下发学生英语能力自评、互评表,以便学生自行调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
严格的过程性评估是保证自主学习效果的不可或缺的手段,目的是掌握学生的学习进度,评价学习效果,发现学习中的问题并及时解决,帮助和指导学生顺利完成每一级学习,从而进入下一级的学习。对每一个学生自主学习进度和详细过程的记录是利用计算机完成的。计算机网络管理平台记录每个学生上机学习时间、学习进度等学习情况及学习成绩,也记录学生各单元和级别测试的学习成绩。
2.终结性评估,即课程考试
(1)期末考试资格认定:学生进校按专业班分级,每学期达到规定的自主上网学习时数,考前至少已完成每学期规定的网上学习内容和进度,网上单元测试及格者,才有资格参加期末课程考试。
(2)期末考试方式:参加期末笔试之前,按每级先设立一个口试。
(3)期末成绩评定:期末成绩由平时成绩、网上学习成绩、口试和听力考试四部分组成:平时成绩占20%(主要从课堂发言、口语练习、作业等方面考查);网上学习测试成绩占25%(主要由网上单元测试成绩和“视听说”教程阶段性检查考核构成);口试占25%(主要从学生的语音、语调及口语表达能力方面考查);听力考试占30%。
《大学英语课程要求》特别强调了要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。以上教学模式以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语听说教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。它较好地体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,能够充分调动教师和学生两个方面的积极性,能够确立学生在教学过程中的主体地位。
参考文献
1 那 茗、王艳丽、王子玲.谈多媒体网络环境下大学英语听说教学[J].长春工程学院学报(社会科学版),2009(01)
2 李妍妮.谈多媒体网络环境下大学英语听说教学[J].吉林省教育学院学报,2007(07)
3 杨海霞、孙佳丽.基于多媒体网络技术的高级英语教学模式探讨[J].继续教育研究,2008(12)
4 李 荣.以建构主义理论为指导深化英语专业听力教学改革[J].当代教育论坛(校长教育研究),2008(02)
5 杨海霞.建构主义学习理论在高级英语多媒体网络教学中的应用研究[J].中国电力教育,2007(10)