在教学中，我们常常会发现这样一个问题：现在的教材版本较多。它既是现代教学中的优势，同样也是不足之处。就我们使用的北师大版的历史教材而言，它最大的优点就是叙事简明，而这也正是它的缺点。教材内容缺乏必要的可读性、知识与知识之间缺少紧密地联系性，不利于学生的学习和理解。尤其是体现在复习阶段，知识点太多、太零散，致使教师有时不知道该从何着手带领学生进行有效的复习。要想利用好教材来提高学生的学习效率，就有必要对现有的教材内容进行整合。下面针对历史教学在复习阶段对历史教材内容的整合问题谈一些自己粗浅的看法：
　　一、整合的原则
　　历史教材的整合就是指打乱教材内容的原有顺序和知识体系，抓住若干历史的基本主题，依据历史固有的内在联系，对教材内容进行梳理、组合，使之序列化、系统化，从而形成新的复习内容体系。因此，整合要遵循的首先是主体原则：复习课必须用鲜明的主题来贯穿、归纳、组合历史材料。因此能否提炼出覆盖教材的核心内容、体现学生能力要求的鲜明主题，是决定教材整合质量的关键。例如八年级第一单元，本单元包括四课内容：鸦片战争的烽火、劫难中的抗争、甲午中日战争、八国联军侵华。其中又含：虎门销烟、鸦片战争、魏源发奋著《海国图志》、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等内容，知识点较多，且分属不同的课时。因此在复习时我们可将其划分为两个主题来简化知识点，如鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等我们可用“侵略”这个主题来概括；而虎门销烟、太平天国运动、左宗棠收复新疆等内容，我们就可用“反抗”来概括。这样主题鲜明，知识点明确，自然复习起来也就相对容易了。其次是联系原则：历史知识有着前后相承的因果性，左右交互的关联性。历史知识的联系是可观的，联系是整合的依据，发现并揭示联系是整合的任务。因此不能离开联系搞整合。再次要遵循复合的原则：对教材的整合是对教材内容的立体分析，处于教材支配地位的核心知识必须放在多维结构体系中反复的考查，这样才能全面、深刻的理解其内涵，认识其价值。总之，对重要的历史材料，教师和学生要学会左顾右盼，反复利用，对它做多角度、多层面的分析。
　　二、整合的着手点
　　1.以重大历史事件或重要历史现象为核心着手
　　（1）把涵盖众多章节的重要历史现象作为一个整体来考查。如：国共两党的合作，分跨在各课之中，如果让学生逐一去找比较费时费力，因此在复习时较适合用这一方法，就可将这几课的内容串在一起。（2）抓住重要历史现象产生的背景来聚合内容，或抓住重要历史事件的历史影响来发散内容，如：考查辛亥革命爆发的历史条件，就可以把民族资本主义发展、资产阶级知识分子队伍壮大，民主革命思想的传播等内容整合在一起来复习。
　　2.以重要历史人物的活动、思想为核心着手
　　如在复习辛亥革命时，就可抓住孙中山的重要革命活动这一主线，通过制表的方式来复习。
　　3.以历史现象的发展、演变过程为核心
　　可以从点、线、面三个角度去整合。
　　4.以历史发展的阶段特征为核心着手
　　如复习1919~1927年的历史，就可抓住“自从有了中国共产党，中国的面貌就焕然一新了”这一主题将这一段历史串联起来以解释中国革命的面貌就焕然一新了的“新”在哪里。
　　（作者单位 甘肃省金昌市金川集团公司总校第二中学）