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摘 要：课堂提问是小学语文教师最常用的一种教学手段。教师要合理设计问题，借助问题激发学生学习兴趣，引导学生由被动学习向主动探索学习过渡。但要想实现理想的教学效果，教师要坚持“差异教学”这一基本思想及理念，在此基础上科学设计课堂提问内容、策略，这样才能真正推动全体学生共同发展。
关键词：差异教学;小学语文;课堂提问
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0017-02
引 言
现代社会对人才的需求量越来越大，就会对教育教学提出更严格的要求。因此，教师要明确人才培养方向，即会思考、会创造，这样才能设计出有针对性的教学策略。但从当前小学语文课堂教学来看，部分教师还未意识到这一点，进行课堂提问设计时，由于指导思想及采取方法的不当，学生很难参与到主动思考与创造活动中，无法奠定人才培养基础。因此，针对当前的语文课堂提问，“差异教学”这一思想学习受到越来越教育工作者的关注，并对其进行持续不断的深层次研究。
一、差异教学在小学语文课堂提问中运用的原则
提出将差异教学思想运用到小学语文课堂提问中，目的是促进全体学生的共同发展。要想实现此理想教学目标，笔者认为，在具体的课堂提问中，必须遵循以下几点原则，这样才能真正为学生的发展奠定基础。
1.主体性原则
优秀的教师都具有一个共同特点，即教学中注重对学生会学能力的培养，而不是单纯的教书。为此，在实际的小学语文课堂教学中，教师要想让学生具有会学的能力，就需要为其预留充分的思维及创造的机会，最重要的前提就是充分尊重学生的学习主体性。因而，教师在设计课堂提问时，须坚持主体性及主体发展原则，并在整个提问教学中扮演好学生的指导者与帮助者角色，真正为学生发展助力。
2.灵活性原则
小学语文教学中，有效的课堂提问能够促进教学质量及效率的提升，这是毋庸置疑的。这就需要教师在设计课堂提问时，要基于实情。随着课堂教学的推行，学生的学习状态、课堂教学氛围等都会发生明显的变化。如果教学中教师仍坚持课前设计好的提问内容，就会导致学生的学习动力与探索兴趣缺失，这对学生的发展极为不利。教师只有坚持灵活性的课堂提问原则，才能更契合差异教学的理念及方向，为学生的快乐学习及成长服务。
3.普遍性原则
每个学生都是独特的个体，在语文学习中所呈现出来的能力也是不同的。因此，小学语文教师进行课堂提问时，不能以统一的方式来审视学生，而是要明确及尊重学生间的差异，确保每位学生都能参与到对问题的思考与回答中。比如，设计符合高、中、低三个层次学生的问题，低层次的学生以基础性问题为准，中层次的学生以新知识为准，高层次的学生以难度较大的启发性问题为准，并基于学生的回答给予有效评价。相信在此种提问背景下，既能够契合差异教学的理念及方向，又能够最大限度地促进每位学生的发展。
坚持此三大提问教学原则，能确保语文提问教学更加契合差异教学思想，从而更好地保障课堂提问的质量及效率。
二、差异教学在小学语文课堂提问内容方面的体现
1.设计诱导性的提问内容
小学语文课堂提问过程中，教师要对学生现有的学习水平和心理特点等进行准确了解与把握，并在此基础上设计出启发性极高的问题。这些问题通常具有较强的诱导性，能使學生主动参与到对课文内容的探索中，既能够充分经历分析、理解的过程，又能够找到正确的答案，提高学生实际学习效率。比如，教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以设计这样的问题：周恩来为什么从小就有为中华崛起而读书的想法？这样学生就可以基于对课文内容的了解，分析与梳理答案;同时，也能让各个层次的学生都参与其中，在相互回答中整理出最完整的答案。在这样的诱导式提问教学中，教师只需要发挥好引导与组织作用即可，能让学生在相互启发中获得更加有效的发展。
2.设计相互性的提问内容
课堂提问绝不仅指教师单向的提问，而是师生间的双向提问。学生是课堂学习的主体，因而更加侧重学生的主动提问，这样才更有利于学生的思考与创造。教师之所以设计提问环节，其目的是更好地引导及活跃学生思维，促使学生在思维中发现及解决新问题，从而让学生获得更好的发展。因而，在差异教学思想引导下的小学语文课堂提问中，教师必须要将提问的侧重点放在相互性方向上，如相互启发与质疑，以便学生在课堂中不断迸发出新的想法[1]。
3.设计培养性的提问内容
小学语文课堂教学中，教师要加强对学生思维能力、探究能力等的培养，这样才能确保学生有自主进行学习及发展的基本能力。为此，课堂上设计问题时，教师需要把握好设计培养性提问内容这一方向，这样才能够更好地契合差异教学理念，将课堂提问的作用更加淋漓尽致地发挥出来。比如，教学《怀念母亲》这篇课文时，教师可以设计如下问题：作者怀念的母亲是指什么？具体怀念什么？这对你有何启发？这样的课堂提问，一方面能够活跃课堂教学氛围;另一方面能体现出培养性的特点，有助于促进学生个性化发展。
三、差异教学在小学语文课堂提问中运用的策略
1.创设最佳教学情境
小学语文课堂提问过程中，要想将提问的教学功效更好发挥出来，需要先调动学生的学习与思考兴趣，因而可以基于学生好奇心较强这一特点进行提问设计，确保课堂教学的顺利推进[2]。比如，教学《黄山奇石》课文时，教师可以在导入阶段运用多媒体播放与之相关的短视频，之后提问学生看到与听到了什么？这样的提问，不仅能让学生对黄山的奇石有些许了解，还能够让学生对新课文的学习产生疑惑，形成饥饿感。
2.启发学生思维
差异教学思想在小学语文课堂教学中的运用，需要确保课堂提问凸显出差异性的特点，这就需要教师基于教与学的实情，进行有的放矢的提问。相信在此种提问背景下，学生的思维会得到更好的启发与发展。比如，在教学《穷人》这篇课文时，教师通过对学生阅读课文后神情变化信息的捕捉，发现大部分学生对课文题目产生疑惑：为什么这篇课文描述的是穷人，课文中却没有与“穷”相关的字眼呢？基于此，教师可以这样提问：尝试找下课文中哪些描写内容和“穷”字相照应？以此提问帮助大部分学生解决疑惑，更好地理解课文。对于班级中那些理解能力较强的学生，可以为其设计这样的问题：这篇课文只写了穷人的“穷”吗？你认为他们是否真的“穷”？这样的提问能使学生在对穷人行为的分析过程中，更好地感知到他们精神世界的富有[3]。
3.引导学生产生情感共鸣
差异教学思想在小学语文课堂提问中运用时，要以递进性提问逐渐引发学生的情感共鸣，这样才能够让课堂提问更好地服务教与学并将其作用发挥出来。比如，在教学《鞋匠的儿子》课文时，教师就可以设计如下三个递进问题：课文中所提到的三个“永远”内涵是否一致？效果有何不同？在演讲中发挥了什么作用？这样的提问，能帮助学生更好地理解文中“永远”的内涵，并在此基础上对主人公的人物特征以及课文情感进行感知。
结 语
素质教育背景下的小学语文课堂提问教学，要坚持差异教学思想。只有在此种思想的引导下，才能够确保教师设计出符合各层次学生发展的提问内容及策略，真正促使全体学生共同进步，不断提升语文课堂教学效益。
[参考文献]
石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019（06）：180.
黄通海.谈如何有效选择语文课堂提问的切入点[J].小学教学参考，2015（15）：36.
作者简介：刘光洋（1968.1—），男，江西赣州人，中小学一级教师。
关键词：差异教学;小学语文;课堂提问
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0017-02
引 言
现代社会对人才的需求量越来越大，就会对教育教学提出更严格的要求。因此，教师要明确人才培养方向，即会思考、会创造，这样才能设计出有针对性的教学策略。但从当前小学语文课堂教学来看，部分教师还未意识到这一点，进行课堂提问设计时，由于指导思想及采取方法的不当，学生很难参与到主动思考与创造活动中，无法奠定人才培养基础。因此，针对当前的语文课堂提问，“差异教学”这一思想学习受到越来越教育工作者的关注，并对其进行持续不断的深层次研究。
一、差异教学在小学语文课堂提问中运用的原则
提出将差异教学思想运用到小学语文课堂提问中，目的是促进全体学生的共同发展。要想实现此理想教学目标，笔者认为，在具体的课堂提问中，必须遵循以下几点原则，这样才能真正为学生的发展奠定基础。
1.主体性原则
优秀的教师都具有一个共同特点，即教学中注重对学生会学能力的培养，而不是单纯的教书。为此，在实际的小学语文课堂教学中，教师要想让学生具有会学的能力，就需要为其预留充分的思维及创造的机会，最重要的前提就是充分尊重学生的学习主体性。因而，教师在设计课堂提问时，须坚持主体性及主体发展原则，并在整个提问教学中扮演好学生的指导者与帮助者角色，真正为学生发展助力。
2.灵活性原则
小学语文教学中，有效的课堂提问能够促进教学质量及效率的提升，这是毋庸置疑的。这就需要教师在设计课堂提问时，要基于实情。随着课堂教学的推行，学生的学习状态、课堂教学氛围等都会发生明显的变化。如果教学中教师仍坚持课前设计好的提问内容，就会导致学生的学习动力与探索兴趣缺失，这对学生的发展极为不利。教师只有坚持灵活性的课堂提问原则，才能更契合差异教学的理念及方向，为学生的快乐学习及成长服务。
3.普遍性原则
每个学生都是独特的个体，在语文学习中所呈现出来的能力也是不同的。因此，小学语文教师进行课堂提问时，不能以统一的方式来审视学生，而是要明确及尊重学生间的差异，确保每位学生都能参与到对问题的思考与回答中。比如，设计符合高、中、低三个层次学生的问题，低层次的学生以基础性问题为准，中层次的学生以新知识为准，高层次的学生以难度较大的启发性问题为准，并基于学生的回答给予有效评价。相信在此种提问背景下，既能够契合差异教学的理念及方向，又能够最大限度地促进每位学生的发展。
坚持此三大提问教学原则，能确保语文提问教学更加契合差异教学思想，从而更好地保障课堂提问的质量及效率。
二、差异教学在小学语文课堂提问内容方面的体现
1.设计诱导性的提问内容
小学语文课堂提问过程中，教师要对学生现有的学习水平和心理特点等进行准确了解与把握，并在此基础上设计出启发性极高的问题。这些问题通常具有较强的诱导性，能使學生主动参与到对课文内容的探索中，既能够充分经历分析、理解的过程，又能够找到正确的答案，提高学生实际学习效率。比如，教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以设计这样的问题：周恩来为什么从小就有为中华崛起而读书的想法？这样学生就可以基于对课文内容的了解，分析与梳理答案;同时，也能让各个层次的学生都参与其中，在相互回答中整理出最完整的答案。在这样的诱导式提问教学中，教师只需要发挥好引导与组织作用即可，能让学生在相互启发中获得更加有效的发展。
2.设计相互性的提问内容
课堂提问绝不仅指教师单向的提问，而是师生间的双向提问。学生是课堂学习的主体，因而更加侧重学生的主动提问，这样才更有利于学生的思考与创造。教师之所以设计提问环节，其目的是更好地引导及活跃学生思维，促使学生在思维中发现及解决新问题，从而让学生获得更好的发展。因而，在差异教学思想引导下的小学语文课堂提问中，教师必须要将提问的侧重点放在相互性方向上，如相互启发与质疑，以便学生在课堂中不断迸发出新的想法[1]。
3.设计培养性的提问内容
小学语文课堂教学中，教师要加强对学生思维能力、探究能力等的培养，这样才能确保学生有自主进行学习及发展的基本能力。为此，课堂上设计问题时，教师需要把握好设计培养性提问内容这一方向，这样才能够更好地契合差异教学理念，将课堂提问的作用更加淋漓尽致地发挥出来。比如，教学《怀念母亲》这篇课文时，教师可以设计如下问题：作者怀念的母亲是指什么？具体怀念什么？这对你有何启发？这样的课堂提问，一方面能够活跃课堂教学氛围;另一方面能体现出培养性的特点，有助于促进学生个性化发展。
三、差异教学在小学语文课堂提问中运用的策略
1.创设最佳教学情境
小学语文课堂提问过程中，要想将提问的教学功效更好发挥出来，需要先调动学生的学习与思考兴趣，因而可以基于学生好奇心较强这一特点进行提问设计，确保课堂教学的顺利推进[2]。比如，教学《黄山奇石》课文时，教师可以在导入阶段运用多媒体播放与之相关的短视频，之后提问学生看到与听到了什么？这样的提问，不仅能让学生对黄山的奇石有些许了解，还能够让学生对新课文的学习产生疑惑，形成饥饿感。
2.启发学生思维
差异教学思想在小学语文课堂教学中的运用，需要确保课堂提问凸显出差异性的特点，这就需要教师基于教与学的实情，进行有的放矢的提问。相信在此种提问背景下，学生的思维会得到更好的启发与发展。比如，在教学《穷人》这篇课文时，教师通过对学生阅读课文后神情变化信息的捕捉，发现大部分学生对课文题目产生疑惑：为什么这篇课文描述的是穷人，课文中却没有与“穷”相关的字眼呢？基于此，教师可以这样提问：尝试找下课文中哪些描写内容和“穷”字相照应？以此提问帮助大部分学生解决疑惑，更好地理解课文。对于班级中那些理解能力较强的学生，可以为其设计这样的问题：这篇课文只写了穷人的“穷”吗？你认为他们是否真的“穷”？这样的提问能使学生在对穷人行为的分析过程中，更好地感知到他们精神世界的富有[3]。
3.引导学生产生情感共鸣
差异教学思想在小学语文课堂提问中运用时，要以递进性提问逐渐引发学生的情感共鸣，这样才能够让课堂提问更好地服务教与学并将其作用发挥出来。比如，在教学《鞋匠的儿子》课文时，教师就可以设计如下三个递进问题：课文中所提到的三个“永远”内涵是否一致？效果有何不同？在演讲中发挥了什么作用？这样的提问，能帮助学生更好地理解文中“永远”的内涵，并在此基础上对主人公的人物特征以及课文情感进行感知。
结 语
素质教育背景下的小学语文课堂提问教学，要坚持差异教学思想。只有在此种思想的引导下，才能够确保教师设计出符合各层次学生发展的提问内容及策略，真正促使全体学生共同进步，不断提升语文课堂教学效益。
[参考文献]
石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019（06）：180.
黄通海.谈如何有效选择语文课堂提问的切入点[J].小学教学参考，2015（15）：36.
作者简介：刘光洋（1968.1—），男，江西赣州人，中小学一级教师。