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摘要：语文的学习过程应该是学生体会语言美、追求语言美、表达语言美的过程，让学生学会享受语文学习的乐趣。作文是语文学习中唯一的输出途径，学生们通过作文，能够将自己的所知、所学、所感用艺术化的方法表现出来。但近年来，作文教育似乎与抒发美这一功能毫无接触，甚至成为了学生心中的一座山、一道河，阻碍了学生的发展。为了能够让学生实现快乐写作，笔者在教学中开展主题引领式序列化作文教学，有计划、有目标的对学生地写作能力进行培养。
关键词：初中作文;部编新教材;序列化;教学探究
引言：作文是初中语文中的重要组成部分，也是学生知识、思想输出的重要途径。作文在语文教学中占据非常重要的地位，事实上，语文的学习基本都是依托文章进行的，而这些文章就是作者们所写出的比较成熟的作文。因此，作文的重要性不言而喻。主题引领式序列化作文教学，是以语文学习中的主题学习为基础，构建出的一种新的作文教学方法，通过有计划有目的开展主题阅读、积累生活素材、开展主题活动等提升学生的写作能力，让学生轻松、快乐的实现写作。
一、开展主题阅读，引领强化学生写作基础
“读书破万卷，下笔如有神。”读是写的基础，写是读的表现，读和写事实上是因与果的关系。在当前初中语文教材中，作文主题通常是由单元主题而定的，即使作文主题与单元主题有少许的不同，但也有一定的联系。很多教师认为，通过对一个单元中文章的学习，学生也就能够具备写作能力，这种想法是非常主观且天真的，所谓“书读百遍，其义自见”但是仅仅在学习过程中，将课文读上三、五遍是很难理解其中的写作手法以及表达内容的。所以主题阅读是培养学生写作能力必不可少的[1] 。
教师在日常的语文教学中，不仅要学生多多阅读教材中的文章，还要将一些与主题相关的文章推荐给学生阅读、甚至带领学生阅读，这样阅读多样的文章才能让学生对于一个单元的主题有着更加深刻、丰富的理解，学生们才能够将这些理解转化为自己的认知和想法转换为自己的作文语言表达出来。例如，部编版七年级下册第一单元的写作，主题是“写出人物的精神”。回顾本单元的文章，大多是描写人物的，而仅仅通过这几篇文章，学生还是无法了解人物描写的精髓，所以，教师在进行写作教学之前可以先带领学生阅读几篇描写人物的优质文章，如冰心的《小桔灯》、杨绛的《记傅雷》、丰子恺《我的母亲》等文章，都是描写人物性格、表现人物精神的经典之作，通过大量阅读这类文章，学生们就能够在阅读中总结出“写人”的经验，在进行写作时，就不再是毫无头绪了。
二、引导学生体会生活，积累写作素材
所有的文章、作文无不是作者对于生活的感慨或是对经历的描述，都有着一定的原型，而不是凭空捏造的。但凡是凭空捏造的文章，总能够看出其中夸张与虚假的部分。而学生的作文也是如此，如果学生不曾有过类似的经历，而强行去写作，那么无异于“为赋新词强说愁”，所写出的文章会很生硬，甚至会出现前言不搭后语的情况。生活能够为写作提供源源不断的素材，初中生的生活经历相对来说还不算丰富，那么就需要学生对生活的观察更加细致，抓住生活中更多的细节，这样，在作文时才能有话可说。同时如果所要写的作文是学生不曾有过的体验，那么完全可以体验了之后再去描写[2] 。
例如，部编版八年级上册第一单元的习作要求学生写一篇新闻，这对于学生们来说或许是不曾有过的经历，而很多学生看到这样的写作要求时也会感到困难。而这其实是非常简单的，学习过本单元的文章，学生们能够大致了解新闻的写作格式，而学生们所欠缺的就是新闻采访以及新闻消息本身。教师完全可以让学生们在放学之后采访父母或者亲友来获取新闻，甚至对生活观察细致的学生完全可以将生活中人们都忽略的小事当做新闻叙写出来。这样在体验生活、记录生活的过程中，既能够丰富学生经历，也能够为学生积累起大量的写作素材。
三、加强文学素养主题教学，丰富学生文章内涵
语文的学习说到底就是对语言的學习和对文学素养的积累，而作文则是将这些积累表现出来，因此语言和文学素养是学生写作的基础，也是日常语文教学中中的主要内容。语言和文学素养的积累和学习都不是一蹴而就的事情，而是需要学生在日常学习和生活中形成的。要提升学生的语言能力和文学素养，就要在日常学习生活中发力，不断地练习和积累。
在语言表达能力方面，语文教材的口语交际课程是一个很好的学习平台，同时可以借助校园中的资源，通过日常活动提升学生的语言表达能力。例如，让学生到校园广播室去锻炼，通过阅读、撰写广播稿提升自身语言能力。而在文学素养的积累方面，教师则可以在日常语文教学中和文化环境的创设中丰富学生的文学素养。例如，在语文课堂之中，教师可以增加一个文学素养提升环节，为学生们普及一些文学常识和知识;同时在校园文化长廊和班级文化环境建设中，可以增加一些相关的文学知识或者文学常识。这样，学生在良好的环境影响和语言联系之中，语言能力和文学素养能够得到有效提升，有利于提升学生作文表达水平和作文文采。
四、制定有序的作文教学计划，铺平学生成长之路
事实上想要提升生学生的写作能力和作文水平，不是一朝一夕就能够完成的，而是需要有计划有目的的活动和课程设计。运筹帷幄之中，方能决胜千里之外，主题引领式序列化作文教学的开展，也不是一节或者几节课能够完成的，而是一个长期的过程。对此，作为课程的组织者和设计者，教师要通过有目的有计划的制作教学目标，来让课程形成一个有效的教学体系，为学生的发展和成长开拓出一条道路[3] 。
例如，在七年级阶段，作文教学可以将奠基作为主要的内容，在作文教学之中课堂之外以丰富学生阅读为主要任务，同时引导学生进行词、句、篇的积累，大量阅读经典文章，将一些好的段落牢记在心中，转化成为自己的知识。八年级阶段则可以注重一些细节的描写，关注生活中的细节，并将这些细节体现在作文之中。九年级阶段，则可以注重作文的表达，无论是情感的表达还是语言的表达都是作文中的重点内容，也是升华作文的主要方式。这样通过有计划的进行教学，学生的作文水平能够一步步得取得进步，写作能力也会不断提升。
结论：书籍阅读不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河，作文提升的过程实际上是学生生活经历、文学素养、写作方法等不断积累的过程，而后量变引起质变，使学生的作文得到升华。教师作为课程的指导者与设计者，要有一个明确的目标和合理的课程实施方法，只有这样，才能让课程成功实施，促进学生的发展和成长。
参考文献：
[1] 郑士勇.初中作文教学专题化初探[J].科学中国人，2014，0（12X）.
[2] 蒋芳.初中语文生命体验式作文教学策略初探[J].学周刊，2017，0（27）..
[3] 许琼兰 黄导导.主题式生活化作文教学的实践与研究[J].汉字文化，2017，0（9）.
（作者单位：溧阳市南渡初级中学）
关键词：初中作文;部编新教材;序列化;教学探究
引言：作文是初中语文中的重要组成部分，也是学生知识、思想输出的重要途径。作文在语文教学中占据非常重要的地位，事实上，语文的学习基本都是依托文章进行的，而这些文章就是作者们所写出的比较成熟的作文。因此，作文的重要性不言而喻。主题引领式序列化作文教学，是以语文学习中的主题学习为基础，构建出的一种新的作文教学方法，通过有计划有目的开展主题阅读、积累生活素材、开展主题活动等提升学生的写作能力，让学生轻松、快乐的实现写作。
一、开展主题阅读，引领强化学生写作基础
“读书破万卷，下笔如有神。”读是写的基础，写是读的表现，读和写事实上是因与果的关系。在当前初中语文教材中，作文主题通常是由单元主题而定的，即使作文主题与单元主题有少许的不同，但也有一定的联系。很多教师认为，通过对一个单元中文章的学习，学生也就能够具备写作能力，这种想法是非常主观且天真的，所谓“书读百遍，其义自见”但是仅仅在学习过程中，将课文读上三、五遍是很难理解其中的写作手法以及表达内容的。所以主题阅读是培养学生写作能力必不可少的[1] 。
教师在日常的语文教学中，不仅要学生多多阅读教材中的文章，还要将一些与主题相关的文章推荐给学生阅读、甚至带领学生阅读，这样阅读多样的文章才能让学生对于一个单元的主题有着更加深刻、丰富的理解，学生们才能够将这些理解转化为自己的认知和想法转换为自己的作文语言表达出来。例如，部编版七年级下册第一单元的写作，主题是“写出人物的精神”。回顾本单元的文章，大多是描写人物的，而仅仅通过这几篇文章，学生还是无法了解人物描写的精髓，所以，教师在进行写作教学之前可以先带领学生阅读几篇描写人物的优质文章，如冰心的《小桔灯》、杨绛的《记傅雷》、丰子恺《我的母亲》等文章，都是描写人物性格、表现人物精神的经典之作，通过大量阅读这类文章，学生们就能够在阅读中总结出“写人”的经验，在进行写作时，就不再是毫无头绪了。
二、引导学生体会生活，积累写作素材
所有的文章、作文无不是作者对于生活的感慨或是对经历的描述，都有着一定的原型，而不是凭空捏造的。但凡是凭空捏造的文章，总能够看出其中夸张与虚假的部分。而学生的作文也是如此，如果学生不曾有过类似的经历，而强行去写作，那么无异于“为赋新词强说愁”，所写出的文章会很生硬，甚至会出现前言不搭后语的情况。生活能够为写作提供源源不断的素材，初中生的生活经历相对来说还不算丰富，那么就需要学生对生活的观察更加细致，抓住生活中更多的细节，这样，在作文时才能有话可说。同时如果所要写的作文是学生不曾有过的体验，那么完全可以体验了之后再去描写[2] 。
例如，部编版八年级上册第一单元的习作要求学生写一篇新闻，这对于学生们来说或许是不曾有过的经历，而很多学生看到这样的写作要求时也会感到困难。而这其实是非常简单的，学习过本单元的文章，学生们能够大致了解新闻的写作格式，而学生们所欠缺的就是新闻采访以及新闻消息本身。教师完全可以让学生们在放学之后采访父母或者亲友来获取新闻，甚至对生活观察细致的学生完全可以将生活中人们都忽略的小事当做新闻叙写出来。这样在体验生活、记录生活的过程中，既能够丰富学生经历，也能够为学生积累起大量的写作素材。
三、加强文学素养主题教学，丰富学生文章内涵
语文的学习说到底就是对语言的學习和对文学素养的积累，而作文则是将这些积累表现出来，因此语言和文学素养是学生写作的基础，也是日常语文教学中中的主要内容。语言和文学素养的积累和学习都不是一蹴而就的事情，而是需要学生在日常学习和生活中形成的。要提升学生的语言能力和文学素养，就要在日常学习生活中发力，不断地练习和积累。
在语言表达能力方面，语文教材的口语交际课程是一个很好的学习平台，同时可以借助校园中的资源，通过日常活动提升学生的语言表达能力。例如，让学生到校园广播室去锻炼，通过阅读、撰写广播稿提升自身语言能力。而在文学素养的积累方面，教师则可以在日常语文教学中和文化环境的创设中丰富学生的文学素养。例如，在语文课堂之中，教师可以增加一个文学素养提升环节，为学生们普及一些文学常识和知识;同时在校园文化长廊和班级文化环境建设中，可以增加一些相关的文学知识或者文学常识。这样，学生在良好的环境影响和语言联系之中，语言能力和文学素养能够得到有效提升，有利于提升学生作文表达水平和作文文采。
四、制定有序的作文教学计划，铺平学生成长之路
事实上想要提升生学生的写作能力和作文水平，不是一朝一夕就能够完成的，而是需要有计划有目的的活动和课程设计。运筹帷幄之中，方能决胜千里之外，主题引领式序列化作文教学的开展，也不是一节或者几节课能够完成的，而是一个长期的过程。对此，作为课程的组织者和设计者，教师要通过有目的有计划的制作教学目标，来让课程形成一个有效的教学体系，为学生的发展和成长开拓出一条道路[3] 。
例如，在七年级阶段，作文教学可以将奠基作为主要的内容，在作文教学之中课堂之外以丰富学生阅读为主要任务，同时引导学生进行词、句、篇的积累，大量阅读经典文章，将一些好的段落牢记在心中，转化成为自己的知识。八年级阶段则可以注重一些细节的描写，关注生活中的细节，并将这些细节体现在作文之中。九年级阶段，则可以注重作文的表达，无论是情感的表达还是语言的表达都是作文中的重点内容，也是升华作文的主要方式。这样通过有计划的进行教学，学生的作文水平能够一步步得取得进步，写作能力也会不断提升。
结论：书籍阅读不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河，作文提升的过程实际上是学生生活经历、文学素养、写作方法等不断积累的过程，而后量变引起质变，使学生的作文得到升华。教师作为课程的指导者与设计者，要有一个明确的目标和合理的课程实施方法，只有这样，才能让课程成功实施，促进学生的发展和成长。
参考文献：
[1] 郑士勇.初中作文教学专题化初探[J].科学中国人，2014，0（12X）.
[2] 蒋芳.初中语文生命体验式作文教学策略初探[J].学周刊，2017，0（27）..
[3] 许琼兰 黄导导.主题式生活化作文教学的实践与研究[J].汉字文化，2017，0（9）.
（作者单位：溧阳市南渡初级中学）