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不同学生掌握的快慢不一。因此，对于学生各自的作业要求也就不能“一刀切”。 然而，在基础教育新课程改革业已推向深入的今天，仍有不少教育者只从学生的“平均情况”出发，施以千篇一律的教育和千人一面的作业，有的地方甚至生硬限制学生必须在什么时间完成等等，不切实际的强求学生齐头并进。其结果使能力弱的学生得不到“殊遇”，产生抄袭作业或马虎了事等不良倾向，从而导致厌学、辍学；而能力强的学生，又得不到充分的发展空间，学习只能停留在中等水平上。这种作业方式是与新课程改革背道而驰的，不利于新型人才的培养。
美国多年前早就流行教育的“弹性制”。目前我国教育也悄然刮起“弹性风”，如“弹性学分”等。特级教师洪宗礼在《新教材，新在哪里？》的报告中也特别提出了“弹性观念”。笔者认为，为了适应基础教育新课程改革，“作业弹性化”不失为一种良好的作业理念。
所谓弹性，是事物可多可少、可大可小的伸缩性。学科作业的“弹性化”是让学生根据自己掌握知识、拥有技能程度等特点，在老师指导下的自主作业理念。笔者认为，在新课程改革的今天，语文学科作业的弹性化显得尤为中要。新编苏教版语文教材在“思索·质疑”、“讨论·研究”、“思考·交流”、“写作·活动”等栏目中都注入了弹性的“血液”。新教材中的“趣味汉语”、“趣味语法”、“广告多棱镜”、“民俗研究”等教学内容。如果能让学生结合自己的积累“弹性”地去完成相应的作业，就一定能收到良好的效果。
我认为，语文学科作业的“弹性”主要表现在以下几个方面：
一、 作业量的弹性
量的弹性主要指作业的整体内容、单位内容遍数等的多少。这是针对“题海战”、“疲劳战”等而提出的，以科学、实事求是地“减负”，避免机械、枯燥的重复，从根本上提高作业的效率和质量。特级教师戈致中就曾指出，学生作业抄写词语不要硬性规定，内容、遍数不要统一要求。如：请将课文中你认为易写错、易忘的生字词抄写2-7遍；又如：在教学《渭城曲》时，可以让学生再写出2句以上含“雨”字的诗句。
二、 作业形式的弹性
“语文学习无处不有、无时不有”，“三维结合”成为新教材的呈现方式。形式的弹性是指语文作业可以是书面的、口头的，可以单独完成、合作完成的，可以是阅读、写日记、听广播、看电影、搞研究等，形式不拘一格。如：教学《沁园春·雪》时，可以让形式摘录描绘雪的古诗词句、精彩语段、歌词等；在教学《俭以养德》时，可以让学生摘录反映中华民族传统美德中重视节俭的成语、谚语、格言、诗句、故事等；在做“话题作文”时，往往要求形式角度自选、题目自拟、文体自定。这有利于学生进行跨学科的综合性学习、自主学习、探究学习。
三、作业难度的弹性
这是指让不同的学生选择不同的难度，这就犹如跳高运动员比赛时选择不同的起跳高度一样。如:北京海淀区中考第30题，让考生从列出的六项中任意选出两项，写出所批。又如：在教学《统筹方法》时，可让学生自行设计应用实例两则，有的学生可能从时间安排上，有的学生很可能从建筑工种的协调上，也有的同学可能从节能、原材料的高效利用上等方面考虑设计方案。显然，各自的难度、深度、广度会自然因人而异。这在一定程度上可以保证大部分学生掌握基础知识，达到基本教学目标，又可以激励一部分学生扩大知识面，超越课堂、超越教师、超越教材，提出富有挑战性、创造性的问题。
四、作业完成时间的弹性
这是让基础、能力弱一些的同学有足够的时间去完成一些作业，以克服硬性规定完成时间而导致抄袭作业等不良现象的产生。当然，这不等于去容忍学生拖沓、懒散的不良习气。我们所说的。我们所说的作业“弹性化”是在学生尽力而为情况下的有限的弹性。
五、作业完成质量与批改的弹性
“中国语文是模糊的科学，是科学的模糊”(洪宗礼语),语文教学不能求同、求均。对学生的作业，教师要多一些鼓励、多一些宽容，对学生完成作业的质量要有发展性的评价，多提供几把尺子，多关注其个性需要，多保护其自尊、自信，以促进其发展。值得一提的是，教师还必须在弹性批改的基础上，加强作业的反馈、交流、引导，这将有助于学生的主动性的深化挖掘和“再作业”。
当然，弹性与定性是相对的。作业弹性大了，会让学生无所适从；弹性小了，则会限制学生的自由。也就是说弹性化的语文作业不等于放手不管，也要有适当的限制，这就犹如我们放风筝，手中的线不能断。因此，教师要善于把握这根“线”——弹性的“度”，力争做到放收自如、游刃有余。
“语文书永远读不完的百科全书”，笔者多年来的实践证明，语文学科作业的弹性化，能适应学生的个性差异，是作业变成学生的“自助餐”，能充分体现语文教学民主与人本精神，培养学生探究、自主、合作学习，克服死板的清规戒律，把作业的外延扩展到生活领域，使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性。真正实现减负与提高质量的对立统一，提高学习效率。以作业巩固、扩展所学的内容，以作业激发学习的兴趣，以作业享受学习的乐趣。
让我们期待语文学科作业的“弹性化”为基础教育新课程改革添砖加瓦吧！
美国多年前早就流行教育的“弹性制”。目前我国教育也悄然刮起“弹性风”，如“弹性学分”等。特级教师洪宗礼在《新教材，新在哪里？》的报告中也特别提出了“弹性观念”。笔者认为，为了适应基础教育新课程改革，“作业弹性化”不失为一种良好的作业理念。
所谓弹性，是事物可多可少、可大可小的伸缩性。学科作业的“弹性化”是让学生根据自己掌握知识、拥有技能程度等特点，在老师指导下的自主作业理念。笔者认为，在新课程改革的今天，语文学科作业的弹性化显得尤为中要。新编苏教版语文教材在“思索·质疑”、“讨论·研究”、“思考·交流”、“写作·活动”等栏目中都注入了弹性的“血液”。新教材中的“趣味汉语”、“趣味语法”、“广告多棱镜”、“民俗研究”等教学内容。如果能让学生结合自己的积累“弹性”地去完成相应的作业，就一定能收到良好的效果。
我认为，语文学科作业的“弹性”主要表现在以下几个方面：
一、 作业量的弹性
量的弹性主要指作业的整体内容、单位内容遍数等的多少。这是针对“题海战”、“疲劳战”等而提出的，以科学、实事求是地“减负”，避免机械、枯燥的重复，从根本上提高作业的效率和质量。特级教师戈致中就曾指出，学生作业抄写词语不要硬性规定，内容、遍数不要统一要求。如：请将课文中你认为易写错、易忘的生字词抄写2-7遍；又如：在教学《渭城曲》时，可以让学生再写出2句以上含“雨”字的诗句。
二、 作业形式的弹性
“语文学习无处不有、无时不有”，“三维结合”成为新教材的呈现方式。形式的弹性是指语文作业可以是书面的、口头的，可以单独完成、合作完成的，可以是阅读、写日记、听广播、看电影、搞研究等，形式不拘一格。如：教学《沁园春·雪》时，可以让形式摘录描绘雪的古诗词句、精彩语段、歌词等；在教学《俭以养德》时，可以让学生摘录反映中华民族传统美德中重视节俭的成语、谚语、格言、诗句、故事等；在做“话题作文”时，往往要求形式角度自选、题目自拟、文体自定。这有利于学生进行跨学科的综合性学习、自主学习、探究学习。
三、作业难度的弹性
这是指让不同的学生选择不同的难度，这就犹如跳高运动员比赛时选择不同的起跳高度一样。如:北京海淀区中考第30题，让考生从列出的六项中任意选出两项，写出所批。又如：在教学《统筹方法》时，可让学生自行设计应用实例两则，有的学生可能从时间安排上，有的学生很可能从建筑工种的协调上，也有的同学可能从节能、原材料的高效利用上等方面考虑设计方案。显然，各自的难度、深度、广度会自然因人而异。这在一定程度上可以保证大部分学生掌握基础知识，达到基本教学目标，又可以激励一部分学生扩大知识面，超越课堂、超越教师、超越教材，提出富有挑战性、创造性的问题。
四、作业完成时间的弹性
这是让基础、能力弱一些的同学有足够的时间去完成一些作业，以克服硬性规定完成时间而导致抄袭作业等不良现象的产生。当然，这不等于去容忍学生拖沓、懒散的不良习气。我们所说的。我们所说的作业“弹性化”是在学生尽力而为情况下的有限的弹性。
五、作业完成质量与批改的弹性
“中国语文是模糊的科学，是科学的模糊”(洪宗礼语),语文教学不能求同、求均。对学生的作业，教师要多一些鼓励、多一些宽容，对学生完成作业的质量要有发展性的评价，多提供几把尺子，多关注其个性需要，多保护其自尊、自信，以促进其发展。值得一提的是，教师还必须在弹性批改的基础上，加强作业的反馈、交流、引导，这将有助于学生的主动性的深化挖掘和“再作业”。
当然，弹性与定性是相对的。作业弹性大了，会让学生无所适从；弹性小了，则会限制学生的自由。也就是说弹性化的语文作业不等于放手不管，也要有适当的限制，这就犹如我们放风筝，手中的线不能断。因此，教师要善于把握这根“线”——弹性的“度”，力争做到放收自如、游刃有余。
“语文书永远读不完的百科全书”，笔者多年来的实践证明，语文学科作业的弹性化，能适应学生的个性差异，是作业变成学生的“自助餐”，能充分体现语文教学民主与人本精神，培养学生探究、自主、合作学习，克服死板的清规戒律，把作业的外延扩展到生活领域，使学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性。真正实现减负与提高质量的对立统一，提高学习效率。以作业巩固、扩展所学的内容，以作业激发学习的兴趣，以作业享受学习的乐趣。
让我们期待语文学科作业的“弹性化”为基础教育新课程改革添砖加瓦吧！