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摘要：中小学生的幸福感主要是对生活、学习的快乐和满意感的知觉。快乐的学习主要来自快乐的课堂，如何激发学生的学习兴趣使之快乐地学习，使学生获得积极的情感体验，使学生的自主性、能动性和创造性被唤醒成为了教师的不懈追求。
关键词：幸福；快乐；中小学课堂
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0190-01
一、对幸福的理解
幸福是人的合理欲望通过正当途径得以实现或部分实现时的心理体验。幸福不只是物质需要的满足，在实践活动中，幸福就是自己的全部精力和能力在社会事业上得到充分发挥的一种感受。幸福的最高层次是精神幸福，在精神领域最高的追求即是对真善美的追求[1]。
对于中小学生来说，他们的幸福感主要包括在日常生活中以及在学校生活中对生活、学习的快乐和满意感的知觉，以及对积极情感和消极情感的平衡[3]。课堂学习占据他们生活的大部分，怎样让孩子们快乐地学习也是一直以来教育界探讨的问题。在学习过程中，很多地方都能体验到幸福，比如学会了新知识的兴奋；苦思冥想后的顿悟；得到老师的认可；帮助他人解决学习上的难题等，只有在学习过程中体验到幸福，才会提高学生的学习兴趣，轻松快乐地学习。
二、影响中小学课堂快乐的因素
（一）评价制度对快乐课堂的影响
教师对学生学业的评价主要是结果性评价、过程性评价、过程与结果兼有型评价三种。过程与结果兼有型评价最有利于调动学生的课堂积极性，但很多老师忽略过程性评价。老师要善于发现学生优缺点，及时表扬鼓励学生有点，辅导指正学生缺点；除此之外，在教学过程中设置学生互评，自评的环节，使评价制度更加丰富，不断激发我们的学习兴趣，在学习过程中更能有效地学习知识。
（二）教师风格、素质对快乐课堂的影响
古人曰：“亲其师，信其道”，一般情况下，学生们都喜欢幽默风趣型、知识渊博型、善于言语表达型、个性彰显型、自信激情型的教师，这样教师会使学生有更强的学习动力和更大的学习欲望，能够使学生主动参与课堂，从课堂上获得快乐和成就感。作为一名教师所具有的素质包括专业素质和综合素质，对于专业素质来说，学生一般都喜欢知识渊博，专业功底深厚的教师，学生会对教师产生崇拜感，自然学习的欲望就会更强烈一些，学生学习的过程就会多了快乐，多了成就感；对于综合素质来说，每一个学生都会喜欢彬彬有礼，言语举止文明，尊重和关心学生，富有高尚情操和文化内涵的教师。众所周知，中小学生的心理发育尚不成熟，相反如果老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩子带来无形的精神压力。如果一个中小学教师缺乏了专业素质和综合素质，那么学生学习的主动性肯定会大大下降，也会影响课堂的快乐感和成就感。
（三）学生学习方式对快乐课堂的影响
被动学习是痛苦的，主动学习才会体会到学习的快乐。学生应积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。过去靠死记硬背的学习方式已经不能适应现代教师的教学模式，很多学生思维中依然固守传统的学习方式，尤其是针对所谓的 “副科”，比如历史、地理，考前多读多背就可以得高分。同样是做一件事，方法变了，效果就会发生很大的变化，学习亦如此。所以，学生应该转变学习方式，把单纯的“死记硬背”转变为多途径、多元化的学习方式，快乐自然就会增加。
三、中小学快乐课堂的构建策略
（一）师生关系民主化
在教学中要坚持“以人为本”，即以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师也要注重非语言交流，隐性教育，比如：教师的表情、眼神、肢体动作、讲课发声的强弱、语气的缓与急等，都会对学生的学习过程产生重要影响。所以，重视非语言的交流是创造良好师生关系的重要因素。有效的教学交往必须以融洽的师生关系为前提，师生关系能否融洽，仅仅依靠课堂是远远不够的，那就要求教师除了利用好课堂外，还要抽出时间或者创造机会和学生进行课外的思想、生活和学习的交流。若教师能够把学生的心灵距离缩小至零，相信每一个学生都会“亲其师，信其道”。
（二）教学风格独特化
生活即教育，教师要把“死”知识讲“活”，使课堂蕴含快乐感和成就感，这就需要把课本的知识和学生的生活紧密结合起来，掌握学生的“最近发展区”， 采用多种教学手段和方法，真正发挥学生的主体性地位和教师的主导作用。这样的课堂肯定会激发学生学习的兴趣，引起学习的欲望，并且还会尝试着将所学知识运用于生活之中。一个教师对教学内容的有效、合理的处理，便是教师教学风格形成的过程，一旦独特风格锤炼形成，便会对学生形成积极的影响，带动学生融入风格，融入实践，融入快乐。
（三）设计快乐课堂活动
寓教于乐的学习氛围是缺少不了活动的设计的，当然活动的设计也要根据教学的内容进行，在活动中学习知识，在快乐中学习知识，使每一个中小学生都体会到课堂的幸福。例如，编演历史剧是历史教学的创新办法之一，可以借助角色转换，情境创设，绘声绘色的表演，在妙趣横生的过程中激活课堂。通过这种方法可以实现学生“编”和“演”的双重能力训练，让学生运用已有知识和生活经验，演绎历史。让学生主动参与课堂，乐于体验课堂，才能使学生的学习历史积极性调动起来，使学生通过“快乐”学到歷史知识，最终实现教学目标。
（四）教学评价激励化
快乐课堂的构建要在坚持人本主义观念的前提下，科学地对学生进行激励化评价，促进学生的自我本能实现。快乐课堂教学本身就是一种赏识成功的教学，实践证明：成功与快乐是经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。所以，教师应该给学生多鼓励，多表扬，多夸赞，使其自豪感和荣誉感从心而发，激发学习兴趣和主动性，化激励为学习的动力，使其主动学习、乐于参与、体验成功和收获快乐。
参考文献：
[1]姜丽华.幸福观的哲学思考[D].新疆大学，2007.
[2]韩琳琳.提升小学高年级学生幸福感的对策研究——以潍坊市奎文区为例[D].鲁东大学，2013.
关键词：幸福；快乐；中小学课堂
中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0190-01
一、对幸福的理解
幸福是人的合理欲望通过正当途径得以实现或部分实现时的心理体验。幸福不只是物质需要的满足，在实践活动中，幸福就是自己的全部精力和能力在社会事业上得到充分发挥的一种感受。幸福的最高层次是精神幸福，在精神领域最高的追求即是对真善美的追求[1]。
对于中小学生来说，他们的幸福感主要包括在日常生活中以及在学校生活中对生活、学习的快乐和满意感的知觉，以及对积极情感和消极情感的平衡[3]。课堂学习占据他们生活的大部分，怎样让孩子们快乐地学习也是一直以来教育界探讨的问题。在学习过程中，很多地方都能体验到幸福，比如学会了新知识的兴奋；苦思冥想后的顿悟；得到老师的认可；帮助他人解决学习上的难题等，只有在学习过程中体验到幸福，才会提高学生的学习兴趣，轻松快乐地学习。
二、影响中小学课堂快乐的因素
（一）评价制度对快乐课堂的影响
教师对学生学业的评价主要是结果性评价、过程性评价、过程与结果兼有型评价三种。过程与结果兼有型评价最有利于调动学生的课堂积极性，但很多老师忽略过程性评价。老师要善于发现学生优缺点，及时表扬鼓励学生有点，辅导指正学生缺点；除此之外，在教学过程中设置学生互评，自评的环节，使评价制度更加丰富，不断激发我们的学习兴趣，在学习过程中更能有效地学习知识。
（二）教师风格、素质对快乐课堂的影响
古人曰：“亲其师，信其道”，一般情况下，学生们都喜欢幽默风趣型、知识渊博型、善于言语表达型、个性彰显型、自信激情型的教师，这样教师会使学生有更强的学习动力和更大的学习欲望，能够使学生主动参与课堂，从课堂上获得快乐和成就感。作为一名教师所具有的素质包括专业素质和综合素质，对于专业素质来说，学生一般都喜欢知识渊博，专业功底深厚的教师，学生会对教师产生崇拜感，自然学习的欲望就会更强烈一些，学生学习的过程就会多了快乐，多了成就感；对于综合素质来说，每一个学生都会喜欢彬彬有礼，言语举止文明，尊重和关心学生，富有高尚情操和文化内涵的教师。众所周知，中小学生的心理发育尚不成熟，相反如果老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩子带来无形的精神压力。如果一个中小学教师缺乏了专业素质和综合素质，那么学生学习的主动性肯定会大大下降，也会影响课堂的快乐感和成就感。
（三）学生学习方式对快乐课堂的影响
被动学习是痛苦的，主动学习才会体会到学习的快乐。学生应积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。过去靠死记硬背的学习方式已经不能适应现代教师的教学模式，很多学生思维中依然固守传统的学习方式，尤其是针对所谓的 “副科”，比如历史、地理，考前多读多背就可以得高分。同样是做一件事，方法变了，效果就会发生很大的变化，学习亦如此。所以，学生应该转变学习方式，把单纯的“死记硬背”转变为多途径、多元化的学习方式，快乐自然就会增加。
三、中小学快乐课堂的构建策略
（一）师生关系民主化
在教学中要坚持“以人为本”，即以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师也要注重非语言交流，隐性教育，比如：教师的表情、眼神、肢体动作、讲课发声的强弱、语气的缓与急等，都会对学生的学习过程产生重要影响。所以，重视非语言的交流是创造良好师生关系的重要因素。有效的教学交往必须以融洽的师生关系为前提，师生关系能否融洽，仅仅依靠课堂是远远不够的，那就要求教师除了利用好课堂外，还要抽出时间或者创造机会和学生进行课外的思想、生活和学习的交流。若教师能够把学生的心灵距离缩小至零，相信每一个学生都会“亲其师，信其道”。
（二）教学风格独特化
生活即教育，教师要把“死”知识讲“活”，使课堂蕴含快乐感和成就感，这就需要把课本的知识和学生的生活紧密结合起来，掌握学生的“最近发展区”， 采用多种教学手段和方法，真正发挥学生的主体性地位和教师的主导作用。这样的课堂肯定会激发学生学习的兴趣，引起学习的欲望，并且还会尝试着将所学知识运用于生活之中。一个教师对教学内容的有效、合理的处理，便是教师教学风格形成的过程，一旦独特风格锤炼形成，便会对学生形成积极的影响，带动学生融入风格，融入实践，融入快乐。
（三）设计快乐课堂活动
寓教于乐的学习氛围是缺少不了活动的设计的，当然活动的设计也要根据教学的内容进行，在活动中学习知识，在快乐中学习知识，使每一个中小学生都体会到课堂的幸福。例如，编演历史剧是历史教学的创新办法之一，可以借助角色转换，情境创设，绘声绘色的表演，在妙趣横生的过程中激活课堂。通过这种方法可以实现学生“编”和“演”的双重能力训练，让学生运用已有知识和生活经验，演绎历史。让学生主动参与课堂，乐于体验课堂，才能使学生的学习历史积极性调动起来，使学生通过“快乐”学到歷史知识，最终实现教学目标。
（四）教学评价激励化
快乐课堂的构建要在坚持人本主义观念的前提下，科学地对学生进行激励化评价，促进学生的自我本能实现。快乐课堂教学本身就是一种赏识成功的教学，实践证明：成功与快乐是经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。所以，教师应该给学生多鼓励，多表扬，多夸赞，使其自豪感和荣誉感从心而发，激发学习兴趣和主动性，化激励为学习的动力，使其主动学习、乐于参与、体验成功和收获快乐。
参考文献：
[1]姜丽华.幸福观的哲学思考[D].新疆大学，2007.
[2]韩琳琳.提升小学高年级学生幸福感的对策研究——以潍坊市奎文区为例[D].鲁东大学，2013.