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摘要:美育是培养学生具有正确的审美观点,发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。语文学科蕴含丰富的美育因素,引导学生从教材中去感受美,培养学生感受美、鉴赏美、表达美、创造美的能力是语文教学的必然要求。
关键词:语文 教学 美育
美育亦称审美教育,是培养学生具有正确的审美观点,发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。我国有良好的美育传统,古代教育家孔子就主张“兴于诗,立于礼,成于乐”,认为美育是教育的最高境界;近代,我们又吸收西方美育思想,充分认识到美育在教育中的重要地位,建立了较为系统的美育理论,并把美育列入教育方针;新时期教育发展的纲领性文件《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》同样将美育列为素质教育的重要组成部分。
一、语文教学是美育基本途径之一
学校美育是美育的主渠道,教学又是学校教育中实现教育目的的基本途径。将美育渗透到各门课程的教学中,挖掘每门课程的美育因素进行审美教育是教育理论和实践的必然要求。语文作为学校课程的基础学科,语文教材中的每篇课文都闪烁着美,几乎涉及了美的各个领域,其中蕴含着丰富的美育因素。
(一)语文学科中的自然美
语文学科中的自然美,是指作家笔下描写的自然景物的美,其中有动态美、静态美、色彩美、立体美、想象美等等。如王维的诗句“明月松间照,清泉石上流”,这里是以流泉的动来衬画面的静,以流泉的声衬环境的静,而且色彩分明,有月的银白、松的墨绿,还有想象中树的倩影、天的黛青和石的各种颜色,这些组成了一幅令人陶醉的、充满诗情画意的幽静图景。这种自然美是真实的,也是凝练的,是对学生进行美育的重要素材。
(二)语文学科中的社会美
文学作品是反映社会生活的,一般有着鲜明而突出的主题,或歌颂某种精神,或阐述某个道理,或塑造性格鲜明的人物,其中自然蕴含丰富的社会美。例如散文诗《海燕》,通过描写在狂风巨浪、乌云压顶的大海上“高傲地飞翔”的海燕,歌颂了着革命者英勇无畏的美。再如,未觉悟的阿Q、忠贞的刘兰芝、勇敢的刘和珍、不屈的窦娥等,这些人物形象都体现着社会生活的美。
(三)语文学科中的艺术美
各种不同的文学形式及诗文的语言艺术风格处处蕴涵艺术美,如“含不尽之意于言外”的含蓄幽默美,词约而意丰的凝练美,近乎白描的自然美,色彩缤纷的华丽丰富美,各有千秋的变换句式美,颇具魅力的修辞艺术美,还有音乐节奏美等不胜枚举。此外,不同作家的语言艺术和作品风格千姿百态,如“铺陈始终,排比声韵”、用语严谨的杜甫,“放浪纵姿,摆脱拘束”、词藻华丽的李白;秦牧散文的广博,杨朔散文的诗意,朱自清散文的工笔描绘及细腻的语言等无不闪烁着艺术的美,恰似璀璨的群星齐放异彩。
二、语文教学中如何进行美育
在语文教学中,教师应如何带领学生感受教材中的自然、社会和艺术美,以获得审美体验,发展学生感受、鉴赏、创造美的能力呢?
(一)引导学生从教材中去感受美,产生情感共鸣,提高学生感受美的能力
语文教学中,教师应引导学生在感觉和知觉中接触文学形象、意境,以作品的语言为媒介,依靠自己的生活经验和人生体验,将作品的外在形式美和内在意象美复合成完整的艺术形象,从而进入作品所描绘的艺术境界。例如,教学白居易的《忆江南》时,教师应该首先引导学生感受这首词的音韵和谐,读起来朗朗上口,听来悦耳。其次,感受这首词色彩绚丽,“日出”和“江花”的红色相烘染,花红和水绿的异色相映衬,使红者更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”,直接作用于人的视觉,将人带进那令人神往的江南美景之中,从而体会作者“能不忆江南”的强烈情绪。在学生感受美的同时,教师应该进一步引导学生产生一种与作品思想感情相通、相似或相近的感应,使其完全沉浸于作品的艺术境界之中。如朱自清的《春》,文中所描绘的“春之图”,那报春的春草、争春的春花、唱春的春风,润春的春雨,是每个人都见过的景物,很容易唤起人们似曾相识的亲切感,进而身心徜徉于作品所描绘的境界中。教师可启发诱导学生根据自己对春的体验,包括春草、春花、春风、春雨的特征和春给人精神上的感觉,与作品中的意境合二为一,使学生领略春之光,并在内心产生一种美好的希望和向上的力量。再如,讲读孟浩然的《过故人庄》时,诗中的绿树、青山、场圃、桑麻和谐地打成一片而构成优美宁静的田园风景画,特别是那“开轩面场圃,把酒话桑麻”所展现的宁静闲适的农家乐园图,使人们仿佛置身田园,嗅到泥土的芳香。故人的纯朴好客,诗人与农家朋友的深情厚意,会唤起人们对农村的许多美好回忆。讲解时,教师可引导学生将对农村的美好体验与作品中的情境融为一体,使学生身心获得愉悦。
(二)引导学生识别美丑,培养学生鉴赏美的能力
鉴赏美的能力是指对审美对象分辨和评价的能力。鉴赏美要在形象感知的基础上进行思索和分析,是在发现美的基础上的深化和升华。培养学生鉴赏美的能力,可以防止学生的审美活动浮于表面。例如高原上昂然挺立的白杨树究竟美在哪里?同是岳阳楼,同为洞庭水,为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧、喜两种览物之情?搏风击浪的海燕具有怎样的象征意蕴……教师应引导学生深入探究,发掘其深层意味和文章主旨,对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价,从而把握审美对象美的真谛和本质,提高学生鉴别美的能力。再如,周敦颐的《爱莲说》采用拟人化手法,托物寓意,行文平淡自然,富有情味,委婉含蓄,不露锋芒,表现了作者高尚的人品和情操。文中写道:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”可引导学生从此联想到社会上具有像莲花一样“出淤泥而不染”的高贵品质的人,进而感悟到作者高洁的情操,加深美感,全面体会其中的语言美、形象美、哲理美,提高学生鉴赏美的能力。
(三)培养学生表达美、创造美的能力
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美,同时还要训练学生去表达美、创造美。创造美是美育的目的所在,也是审美教育的最高境界。在教学过程中,应激发学生表达美。创造美的热情,并引导学生在生活学习中表达美、创造美。例如,学习《看云识天气》时,学生通过品词析句和感情朗读,了解了云颜色美、样子多、变化快的特点。在此基础上,教师可以进一步引导学生闭上眼睛想象:你还看到了什么颜色,什么样子的云?它是怎么变化的?有的学生在理解书中描写云颜色的词语的基础上,创造出自己的词汇:苹果绿、柠檬黄、草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……学生展开了丰富的想象,结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造,丰富了课文的内容,使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达,达到了美育的目的。再如,语文中有些佳句语言简明,构思新颖,有很高的审美价值,可以在学生阅读品评之后引导学生仿写,积极地创作自己的佳句,创造美。一位教师在学习 “种子如果害怕被埋没,就永远不能发芽”的例句后,就引导学生进行仿写,通过仿写学生创作了许多精妙的句子,如“蜡烛如果害怕焚身,就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁,就永远不能远航。”一个个饱含哲理的语句,显示了学生的智慧和创造美的能力。
语文教学中存在丰富的美育因素,教师若能在每个教学环节中引导学生感知其中的语言美、形象美、思想美、艺术美,就会使学生进入审美意境,情操得到陶冶,身心得到发展。
参考文献:
[1] 彭若芝,《美育簡说》[M],教育科学出本社,1988年6月第1版
[2] 岳毅平,《谈谈语文教学中的美育问题》,《淮南师范学院学报》,2001-3
[3] 欧阳周,《美学新编》[M],浙江大学出版社,1993
[4] 李浩,《唐诗美学》[M],陕西人民教育出版社,1992
关键词:语文 教学 美育
美育亦称审美教育,是培养学生具有正确的审美观点,发展学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。我国有良好的美育传统,古代教育家孔子就主张“兴于诗,立于礼,成于乐”,认为美育是教育的最高境界;近代,我们又吸收西方美育思想,充分认识到美育在教育中的重要地位,建立了较为系统的美育理论,并把美育列入教育方针;新时期教育发展的纲领性文件《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》同样将美育列为素质教育的重要组成部分。
一、语文教学是美育基本途径之一
学校美育是美育的主渠道,教学又是学校教育中实现教育目的的基本途径。将美育渗透到各门课程的教学中,挖掘每门课程的美育因素进行审美教育是教育理论和实践的必然要求。语文作为学校课程的基础学科,语文教材中的每篇课文都闪烁着美,几乎涉及了美的各个领域,其中蕴含着丰富的美育因素。
(一)语文学科中的自然美
语文学科中的自然美,是指作家笔下描写的自然景物的美,其中有动态美、静态美、色彩美、立体美、想象美等等。如王维的诗句“明月松间照,清泉石上流”,这里是以流泉的动来衬画面的静,以流泉的声衬环境的静,而且色彩分明,有月的银白、松的墨绿,还有想象中树的倩影、天的黛青和石的各种颜色,这些组成了一幅令人陶醉的、充满诗情画意的幽静图景。这种自然美是真实的,也是凝练的,是对学生进行美育的重要素材。
(二)语文学科中的社会美
文学作品是反映社会生活的,一般有着鲜明而突出的主题,或歌颂某种精神,或阐述某个道理,或塑造性格鲜明的人物,其中自然蕴含丰富的社会美。例如散文诗《海燕》,通过描写在狂风巨浪、乌云压顶的大海上“高傲地飞翔”的海燕,歌颂了着革命者英勇无畏的美。再如,未觉悟的阿Q、忠贞的刘兰芝、勇敢的刘和珍、不屈的窦娥等,这些人物形象都体现着社会生活的美。
(三)语文学科中的艺术美
各种不同的文学形式及诗文的语言艺术风格处处蕴涵艺术美,如“含不尽之意于言外”的含蓄幽默美,词约而意丰的凝练美,近乎白描的自然美,色彩缤纷的华丽丰富美,各有千秋的变换句式美,颇具魅力的修辞艺术美,还有音乐节奏美等不胜枚举。此外,不同作家的语言艺术和作品风格千姿百态,如“铺陈始终,排比声韵”、用语严谨的杜甫,“放浪纵姿,摆脱拘束”、词藻华丽的李白;秦牧散文的广博,杨朔散文的诗意,朱自清散文的工笔描绘及细腻的语言等无不闪烁着艺术的美,恰似璀璨的群星齐放异彩。
二、语文教学中如何进行美育
在语文教学中,教师应如何带领学生感受教材中的自然、社会和艺术美,以获得审美体验,发展学生感受、鉴赏、创造美的能力呢?
(一)引导学生从教材中去感受美,产生情感共鸣,提高学生感受美的能力
语文教学中,教师应引导学生在感觉和知觉中接触文学形象、意境,以作品的语言为媒介,依靠自己的生活经验和人生体验,将作品的外在形式美和内在意象美复合成完整的艺术形象,从而进入作品所描绘的艺术境界。例如,教学白居易的《忆江南》时,教师应该首先引导学生感受这首词的音韵和谐,读起来朗朗上口,听来悦耳。其次,感受这首词色彩绚丽,“日出”和“江花”的红色相烘染,花红和水绿的异色相映衬,使红者更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”,直接作用于人的视觉,将人带进那令人神往的江南美景之中,从而体会作者“能不忆江南”的强烈情绪。在学生感受美的同时,教师应该进一步引导学生产生一种与作品思想感情相通、相似或相近的感应,使其完全沉浸于作品的艺术境界之中。如朱自清的《春》,文中所描绘的“春之图”,那报春的春草、争春的春花、唱春的春风,润春的春雨,是每个人都见过的景物,很容易唤起人们似曾相识的亲切感,进而身心徜徉于作品所描绘的境界中。教师可启发诱导学生根据自己对春的体验,包括春草、春花、春风、春雨的特征和春给人精神上的感觉,与作品中的意境合二为一,使学生领略春之光,并在内心产生一种美好的希望和向上的力量。再如,讲读孟浩然的《过故人庄》时,诗中的绿树、青山、场圃、桑麻和谐地打成一片而构成优美宁静的田园风景画,特别是那“开轩面场圃,把酒话桑麻”所展现的宁静闲适的农家乐园图,使人们仿佛置身田园,嗅到泥土的芳香。故人的纯朴好客,诗人与农家朋友的深情厚意,会唤起人们对农村的许多美好回忆。讲解时,教师可引导学生将对农村的美好体验与作品中的情境融为一体,使学生身心获得愉悦。
(二)引导学生识别美丑,培养学生鉴赏美的能力
鉴赏美的能力是指对审美对象分辨和评价的能力。鉴赏美要在形象感知的基础上进行思索和分析,是在发现美的基础上的深化和升华。培养学生鉴赏美的能力,可以防止学生的审美活动浮于表面。例如高原上昂然挺立的白杨树究竟美在哪里?同是岳阳楼,同为洞庭水,为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧、喜两种览物之情?搏风击浪的海燕具有怎样的象征意蕴……教师应引导学生深入探究,发掘其深层意味和文章主旨,对课文中的人物、事件进行准确的分析和评价,从而把握审美对象美的真谛和本质,提高学生鉴别美的能力。再如,周敦颐的《爱莲说》采用拟人化手法,托物寓意,行文平淡自然,富有情味,委婉含蓄,不露锋芒,表现了作者高尚的人品和情操。文中写道:“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”可引导学生从此联想到社会上具有像莲花一样“出淤泥而不染”的高贵品质的人,进而感悟到作者高洁的情操,加深美感,全面体会其中的语言美、形象美、哲理美,提高学生鉴赏美的能力。
(三)培养学生表达美、创造美的能力
审美教育不仅要求我们引导学生感受美、品味美、鉴赏美,同时还要训练学生去表达美、创造美。创造美是美育的目的所在,也是审美教育的最高境界。在教学过程中,应激发学生表达美。创造美的热情,并引导学生在生活学习中表达美、创造美。例如,学习《看云识天气》时,学生通过品词析句和感情朗读,了解了云颜色美、样子多、变化快的特点。在此基础上,教师可以进一步引导学生闭上眼睛想象:你还看到了什么颜色,什么样子的云?它是怎么变化的?有的学生在理解书中描写云颜色的词语的基础上,创造出自己的词汇:苹果绿、柠檬黄、草莓红……半红半黄、半粉半紫、半桔半青……学生展开了丰富的想象,结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造,丰富了课文的内容,使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达,达到了美育的目的。再如,语文中有些佳句语言简明,构思新颖,有很高的审美价值,可以在学生阅读品评之后引导学生仿写,积极地创作自己的佳句,创造美。一位教师在学习 “种子如果害怕被埋没,就永远不能发芽”的例句后,就引导学生进行仿写,通过仿写学生创作了许多精妙的句子,如“蜡烛如果害怕焚身,就永远不能发光。”“航船如果害怕触礁,就永远不能远航。”一个个饱含哲理的语句,显示了学生的智慧和创造美的能力。
语文教学中存在丰富的美育因素,教师若能在每个教学环节中引导学生感知其中的语言美、形象美、思想美、艺术美,就会使学生进入审美意境,情操得到陶冶,身心得到发展。
参考文献:
[1] 彭若芝,《美育簡说》[M],教育科学出本社,1988年6月第1版
[2] 岳毅平,《谈谈语文教学中的美育问题》,《淮南师范学院学报》,2001-3
[3] 欧阳周,《美学新编》[M],浙江大学出版社,1993
[4] 李浩,《唐诗美学》[M],陕西人民教育出版社,1992