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提高课堂教学效率的形式是多元的，就如何从多元细节做起，是当下课堂应当探究的问题，如能用多元细节去关注课堂，一定能会使课堂教学走向高效。
一、落实目标是造就高效课堂的前提
作为学科教师要弄清楚目标的价值导向，只有正确而有目的地把握教学目标，课堂上才不会随心所欲，才能有效有序地去完成教学任务。
教学目标有三个维度，知识与技能、过程与方法、情感价值态度观，教师在每一堂课上都要明确教学目标的三个维度，根据教材特点和本班学情，认真与文本对话，如五年级下册“分数基本性质”，在本课，教师首先要弄清分数基本性质在教学目标上要达到什么目的，如果任课教师心里明白了分数基本性质在这一课三个维度不同层面的要求，根据本课教学目标精心备课，认真研讨，这样上起课来肯定不会偏离方向就能运用自如，提高效率。但我们教师在真正实施过程中并没有都很好地把握教学目标，而是就教材内容教教材内容往往忽略了情感价值态度观这一层面，普遍学科教师认为在课堂上只要学生掌握了本课知识内容，不太会注意学生情感态度方面的教育，而这方面恰恰是学好文化的关键。作为教师首先是一个教育者，其次才是学科教师，因此，每位教师都要从这一细节上去关注教学目标每个维度的落实，这样才能使课堂真正走向高效。
二、精心设计是造就高效课堂的基础
1、创设情景，培养探究意识
学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，尤其是低年级学生好奇、好玩、好强、好动脑筋，因此，在教学中，要注意细节，结合年龄特点和教材内容，尽量创设一些趣味性的情景，以引起学生的兴趣，充分调动他们思维的积极性，使学生有想学的欲望，活跃课堂气氛。
生动有趣的故事往往会使你的课堂教学更加精彩、更加有效。例如在一年级上册学习“10的认识”时，可以创设这么一个场景，在一个王国里住着许多不同的数字伙伴，有一天数字“9”神气的出现了，它走到0、1、2、3、…直走到8的面前说：“你们谁都没比我大，我是天下第一哦”，数字兄弟们都很不服气，数字小弟“1”敏捷的走上前去对“0”弟弟说：“跟我来！”这时他拉了“0”弟弟很自豪来到数字“9”的面前，数字“9”看了看不好意思地低下了头。小朋友们想想看，数字“9”怎么啦？“1和0”他们又做了什么呢？此时的课堂气氛活跃，小朋友们个个都想发表意见，这样就很自然地引到了新课上来，原来10比9大，9比10小，不用费太大力气学生就掌握了新知，提高了课堂教学效率。
2、突出过程，培养探究精神
在教学新课过程中要注意细节的突出，只有关注到探究过程的细节，引导学生主动积极参与学习过程，才能培养学生学会思考，学会探索，让每个学生都找到适合自己的学习方法，培养了学生良好的思维品质。
例如：在推导长方形周长公式时，教师设计以下几个教学环节：（1）看图计算长方形的周长。（长为6厘米，宽为1厘米）学生列出6×2+1×2=14（厘米），6+6+1+1=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）……。（2）质疑，理解算理。对黑板上列出的算式有什么不明白或要考考小朋友的？有些学生提出：6+1的和表示什么？为什么6+1的和要乘以2？……问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。针对上述的问题，及时引导学生自己动手搭一搭、拆一拆、想一想，化静为动，有效地突破了长方形周长公式推导的难点。（3）比较，归纳整理。观察这些算式，找一找，哪些算式是用同种方法列出来的？经过整理，留下三个算式：6×2+1×2=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）。（4）择优：你认为哪种方法最简便？（5）用简便方法计算有关图形的周长。（6）观察，比较，推导长方形的周长公式。这样的教学，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入知识再发现的过程；不但看到了知识“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”，学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
三、师生和谐是造就高效课堂的保障
⑴以人为本，培养创造能力
融洽的师生关系，有助于学生对教师所任学科产生浓厚的兴趣，并易激发学生的潜能，学生会自觉去探究想要知道的问题，因此，教师要从细节入手、注意挖掘、利用教材中培养创新能力的因素，从一点一滴做起，逐步在教学中自觉地、有意识地培养学生的创新意识。然而传统的师尊生从的关系，抑制了学生的创新能力，为此，课堂上努力为学生营造一种宽松、和谐的课堂气氛，培养学生的问题意识，让他们敢于自我表现，敢问、敢说、敢想、敢做。同时教师根据学生在课堂中的生成资源，及时引导有效利用，为后续的学习垫定了基础，以人文精神，培养了学生的创造力。
⑵互助互学，培养合作能力
如何科学合理地为学生搭建小组合作学习平台，这关系到小组合作的实效性，让不同程度的学生在小组合作中通过互相交流、增进感情、取长补短，都能在各自不同的层面上有所提高，以此来培养学生主动参与活动、与人合作、与人竞争、与人交往沟通等意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。
如在学习“有余数的除法”时，当通过动手操作后得出一系列的有余数的算式后，也没有直接揭示规律，而是让四人小组展开讨论，相互取长补短，互相借鉴，以培养他们思维的全面性、周密性和概括性。在四人小组活动中，因每人的思考方法不一样，他们各自说理由、摆观点，在你来我往的交锋中，正确的答案逐渐浮现在他们的脑海，同时他们也加深了对“在有余数的除法里，余数一定要比除数小”规律的理解。科学合理地发挥小组的群体活动，能有效地缩小个体差异，促进合作学习的高效。
多元细节成就高效课堂。“师教之功，贵在引路，妙在开窍”，只有这样，才能使学生自觉地、积极地参与教学全过程，让学生主动地学，有目的地学，有方法地学，有创造地学，才能使学生的学习能力、创新能力得以不断地提高，真正“会学”。
一、落实目标是造就高效课堂的前提
作为学科教师要弄清楚目标的价值导向，只有正确而有目的地把握教学目标，课堂上才不会随心所欲，才能有效有序地去完成教学任务。
教学目标有三个维度，知识与技能、过程与方法、情感价值态度观，教师在每一堂课上都要明确教学目标的三个维度，根据教材特点和本班学情，认真与文本对话，如五年级下册“分数基本性质”，在本课，教师首先要弄清分数基本性质在教学目标上要达到什么目的，如果任课教师心里明白了分数基本性质在这一课三个维度不同层面的要求，根据本课教学目标精心备课，认真研讨，这样上起课来肯定不会偏离方向就能运用自如，提高效率。但我们教师在真正实施过程中并没有都很好地把握教学目标，而是就教材内容教教材内容往往忽略了情感价值态度观这一层面，普遍学科教师认为在课堂上只要学生掌握了本课知识内容，不太会注意学生情感态度方面的教育，而这方面恰恰是学好文化的关键。作为教师首先是一个教育者，其次才是学科教师，因此，每位教师都要从这一细节上去关注教学目标每个维度的落实，这样才能使课堂真正走向高效。
二、精心设计是造就高效课堂的基础
1、创设情景，培养探究意识
学生在学习过程中，往往不随意注意占主导，尤其是低年级学生好奇、好玩、好强、好动脑筋，因此，在教学中，要注意细节，结合年龄特点和教材内容，尽量创设一些趣味性的情景，以引起学生的兴趣，充分调动他们思维的积极性，使学生有想学的欲望，活跃课堂气氛。
生动有趣的故事往往会使你的课堂教学更加精彩、更加有效。例如在一年级上册学习“10的认识”时，可以创设这么一个场景，在一个王国里住着许多不同的数字伙伴，有一天数字“9”神气的出现了，它走到0、1、2、3、…直走到8的面前说：“你们谁都没比我大，我是天下第一哦”，数字兄弟们都很不服气，数字小弟“1”敏捷的走上前去对“0”弟弟说：“跟我来！”这时他拉了“0”弟弟很自豪来到数字“9”的面前，数字“9”看了看不好意思地低下了头。小朋友们想想看，数字“9”怎么啦？“1和0”他们又做了什么呢？此时的课堂气氛活跃，小朋友们个个都想发表意见，这样就很自然地引到了新课上来，原来10比9大，9比10小，不用费太大力气学生就掌握了新知，提高了课堂教学效率。
2、突出过程，培养探究精神
在教学新课过程中要注意细节的突出，只有关注到探究过程的细节，引导学生主动积极参与学习过程，才能培养学生学会思考，学会探索，让每个学生都找到适合自己的学习方法，培养了学生良好的思维品质。
例如：在推导长方形周长公式时，教师设计以下几个教学环节：（1）看图计算长方形的周长。（长为6厘米，宽为1厘米）学生列出6×2+1×2=14（厘米），6+6+1+1=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）……。（2）质疑，理解算理。对黑板上列出的算式有什么不明白或要考考小朋友的？有些学生提出：6+1的和表示什么？为什么6+1的和要乘以2？……问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。针对上述的问题，及时引导学生自己动手搭一搭、拆一拆、想一想，化静为动，有效地突破了长方形周长公式推导的难点。（3）比较，归纳整理。观察这些算式，找一找，哪些算式是用同种方法列出来的？经过整理，留下三个算式：6×2+1×2=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）。（4）择优：你认为哪种方法最简便？（5）用简便方法计算有关图形的周长。（6）观察，比较，推导长方形的周长公式。这样的教学，把“发现过程中的数学”返朴归真地交给学生，让学生的思维卷入知识再发现的过程；不但看到了知识“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”，学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。学生在这样的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
三、师生和谐是造就高效课堂的保障
⑴以人为本，培养创造能力
融洽的师生关系，有助于学生对教师所任学科产生浓厚的兴趣，并易激发学生的潜能，学生会自觉去探究想要知道的问题，因此，教师要从细节入手、注意挖掘、利用教材中培养创新能力的因素，从一点一滴做起，逐步在教学中自觉地、有意识地培养学生的创新意识。然而传统的师尊生从的关系，抑制了学生的创新能力，为此，课堂上努力为学生营造一种宽松、和谐的课堂气氛，培养学生的问题意识，让他们敢于自我表现，敢问、敢说、敢想、敢做。同时教师根据学生在课堂中的生成资源，及时引导有效利用，为后续的学习垫定了基础，以人文精神，培养了学生的创造力。
⑵互助互学，培养合作能力
如何科学合理地为学生搭建小组合作学习平台，这关系到小组合作的实效性，让不同程度的学生在小组合作中通过互相交流、增进感情、取长补短，都能在各自不同的层面上有所提高，以此来培养学生主动参与活动、与人合作、与人竞争、与人交往沟通等意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。
如在学习“有余数的除法”时，当通过动手操作后得出一系列的有余数的算式后，也没有直接揭示规律，而是让四人小组展开讨论，相互取长补短，互相借鉴，以培养他们思维的全面性、周密性和概括性。在四人小组活动中，因每人的思考方法不一样，他们各自说理由、摆观点，在你来我往的交锋中，正确的答案逐渐浮现在他们的脑海，同时他们也加深了对“在有余数的除法里，余数一定要比除数小”规律的理解。科学合理地发挥小组的群体活动，能有效地缩小个体差异，促进合作学习的高效。
多元细节成就高效课堂。“师教之功，贵在引路，妙在开窍”，只有这样，才能使学生自觉地、积极地参与教学全过程，让学生主动地学，有目的地学，有方法地学，有创造地学，才能使学生的学习能力、创新能力得以不断地提高，真正“会学”。