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【摘要】新课改对小学体育教学提出了明确要求，小学体育教师要积极培养学生核心素养，锻炼学生的运动能力和体育意识，培养学生养成良好的健康行为习惯和体育品德，促进学生身体和心理健康全面发展。在核心素养视角下，小学体育教师不能完全依赖国家教学大纲开展教学活动，而是要结合本地区和本校学生的实际情况优化教学结构，利用大单元教学增加学生的体育知识量和提升技能，使学生掌握科学的体育锻炼方式，培养学生自主体育运动的习惯，真正让学生养成终身锻炼的意识，以此来提升学生的体育核心素养。
【关键词】核心素养;小学体育;大单元设计
体育新课程标准提出了健康第一的教育思想，要求小学体育教师要切实提高学生的身体素质，解决我国青少年当下存在的健康问题。目前的小学体育教学存在单元安排容量小、教学内容重复等问题，无法激发学生的体育兴趣，不利于学生核心素养的培养。大单元教学能够整合教学内容，加强单元知识间的联系，提高了学生对体育教学的接受度，有利于学生身体素质和体育技能的提高，使学生形成良好的意志品德，养成终身体育、自主锻炼的习惯。
一、大单元教学的概念
大单元设计的主要目标是优化小学体育教学结构，从整體上编排体育知识，加强各技能板块知识间的联系，不再是零散地开展体育活动，而是通过一个个知识链或一个个教学模块的方式进行连续教学，为学生留出充分的自主练习和合作探究的时间。教师主要从学理层面考虑怎么从体育课程标准规定的内容单位走向学习单位。梳理教材中典型学习任务，设计以“形成知识体系”为中心任务的学习单元。在小学体育教学中开展大单元教学，教师要遵循整体性原则，将体育知识、应用方法和教学情魔相融合，在实践中提高学生的体育兴趣和体育水平，促进学生体育综合素养的发展。
二、指向学生核心素养的体育大单元设计的意义
体育核心素养是指学生在小学体育教学中形成的能够适应社会发展和满足终身发展的体育品德、体育运动能力和健康的生活行为，不仅包括体育理论知识和体育技能，还包含对个人素养、家国情怀、学习能力、合作意识的培养。将大单元教学运用到小学体育课堂教学中，不仅能引发学生对体育知识的自主探究兴趣，还能使学生的体育核心素养获得更好的发展。首先，小学体育教学标准明确指出了小学生可以根据自己的兴趣和能力选择体育内容，采用多种分组形式开展教学活动，打破班级、年级间的限制，增强学生的创新意识和体育素养。大单元教学可以给予学生多元化的体育体验，挖掘出学生的体育特长，符合新课改对小学体育教学的要求。其次，小学体育教学是推行素质教育的有效方法，体育教学的效果直接影响了学生素质的形成。大单元教学改变了小学体育教学的方法，为学生构建了开放的体育环境，有利于学生良好体育态度和体育习惯的形成。最后，以往的体育教学是多个小单元教学形式，由于体育教学内容、教学课时较多，学生无法熟练掌握体育技能。大单元教学建立起了系统的教学结构，有针对性地解决了学生的体育问题，有利于学生运动能力、健康行为和体育品德的养成，使学生形成良好的体育意识。
三、指向学生核心素养的小学体育教学现状
以立德树人的教育为最终目的来培养学生，就是要能促进学生德智体美劳的全面发展。近些年来，我国一直在进行教育改革，但对体育学科教学的关注还不够，导致小学体育教学中仍然存在一些不合理问题。首先，大部分学校和家长太过于重视学生的文化课教学和成绩，学校在安排体育课程时也有很多不合理之处，如有的学校缺乏专业体育老师，常常出现让一些其他学科老师兼课体育课的情况，还有的学校一到期中和期末复习阶段还会时常出现语、数、英主课老师霸占体育课的问题，这样导致学生缺乏体育锻炼的时间，不利于学生体育技能和体育意识的培养。其次，部分教师对体育教学的目标理解不全面，很少针对学生的能力和兴趣来开展体育教学活动，而且制订的教学计划过于理想化，脱离了学生的实际情况，容易在教学中出现各种各样的小问题，影响学生体育综合能力的提高。另外，有些学校存在师资力量薄弱的问题。部分教师缺乏专业的体育知识和技能，也缺乏教学创新的意识，忽略了对学生核心素养的培养，导致学生锻炼方法不科学，影响了小学体育教学效率的提高。
四、指向学生核心素养的体育大单元教学策略
1.结合实际情况安排大单元教学，提高运动能力
在核心素养指向下开展小学体育大单元教学，教师需要重新整合分配体育内容，了解各年龄段学生的体育兴趣和体育能力，将体育项目合理安排到各学期教学中，结合专项教学深化学生的体育技能，锻炼学生的身体素质，使学生掌握同类体育项目的特征，促进学生运动能力的提高。例如在“四百米耐力跑”的教学中，许多学生在一开始时有强烈的兴趣，但在跑步中逐渐丧失了，认为体育教学枯燥、无趣，甚至有的学生意志力不够不能很好地坚持到底，从而导致大部分学生不愿意投入到耐力跑的学习中。因此，教师可以利用大单元教学整合与跑步相关的教学内容，以提高学生的运动能力为目标，不限制学生的跑步时间和跑步距离，让学生自由结队进行跑步运动，互相加油打气。还可以采用游戏教学的方式，让学生组队进行折返跑将起点的体育器材拿到终点，看哪组学生拿的器材最多，以此来增强耐力跑的竞争性和趣味性，缓解学生对耐力跑的恐惧心理。通过循序渐进的方式让学生感觉自己耐力水平在前期练习中不断提高，能从最初的短程折返跑到中距离200米跑，最后想主动去挑战400米的耐久跑任务。这种教学方式既提高了学生对体育运动的接受度，也激发了学生的体育兴趣，在宽松的教学氛围下提高了学生的运动能力，使学生形成了坚持不懈、克服困难、勇于挑战、不怕苦不怕累的良好体育品德。
2.运用多样化教学模式合作探究，形成健康行为
新课改提出了以学生为主体的教学理念，倡导体育课堂中以教师为辅助让学生自主去合作探究的教学模式，同时还要丰富体育教学的方法，促进小学体育教学改革。在大单元教学中，教师要扩大教学范围，关注到学生体育各个方面能力的培养，运用合作学习、快乐体育、SPARK教学等多种教学方法来培养学生的体育习惯，并在教学中融入健康知识和健康行为，真正提高学生的体育核心素养。在开展大单元体育教学中，教师首要做的就是培养学生自主锻炼的能力，转变学生对体育课堂教学的态度，根据学生实际情况以由简到难、由单人到多人合作的方式去开展教学活动，使学生获得愉悦的体育运动体验。例如在“队列队形”教学中，教师要改变单一的教学方式，安排多个层次的教学内容。在教学过程中，教师可以先通过“我喊口令你来做”的游戏锻炼学生向左转、向后转、向后转的技能，再开展反口令练习活动，指导学生稍息、立正、左转、右转的动作，以此来规范学生的站姿。之后再将学生分成两路纵队，让学生面对面练习齐步走动作，使学生养成正确的行为习惯，避免学生出现走路歪歪扭扭、驼背等问题。另外，还要让学生在体育课堂中主动学会与他人合作学习，鼓励学生通过合作练习的方式巩固体育教学的内容，以此来增强小学体育大单元教学的效果，培养学生健康的行为习惯。
3.科学评价小学体育大单元教学，培养体育品德
在小学体育教学评价中，教师要了解教学目标、教学内容和教学活动的制定实施情况，来科学合理多样化地制订评价标准，评价学生整个体育单元学习的过程和学习成果，再适当调整教学方法，促进学生体育核心素养的提升。在围绕核心素养下开展大单元教学时，教师要改变单一的评价方法，利用多元化的评价手段来让学生了解自身的体育能力，明确体育教学的目标，在学习中根据教师对体育技能动作的指导、体育练习的方法，对体育锻炼的态度进行自评和互评，使学生及时纠正自己的学习方法，提高学生的体育课堂学习效果。教师针对学生各阶段的学习情况整合成单元评价，以此来培养学生的体育兴趣，使学生形成良好的体育品德。例如在“排球对垫”的教学中，教师可以让学生互相评价对方行进间排球对垫的动作是否正确，在评价中肯定学生的能力，如表扬学生坚持不懈的学习精神，指导并辅导帮助同伴进行排球对垫练习的良好品质，以及关心他人、宽容他人的意识等，以增强体育教学的效果，促进学生综合素养的发展。
五、结束语
总而言之，体育大单元教学为学生提供了充分的自主学习的时间和空间，有利于激发学生的体育学习兴趣，真正提高学生的体育能力，形成主动锻炼的意识和习惯，形成积极向上的生活态度和健康的心理品质和行为。在围绕提升体育核心素养背景下开展大单元教学，教师要结合学生的实际情况制订教学计划，运用多样化的教学模式提高学生的体育能力，构建科学完善的评价体系，从而满足新课程改革对小学体育课堂教学的要求，有效提升学生的体育核心素养。让学生能掌握与形成终身体育锻炼所需的，以及全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为，以为以后更高层次的学习打下坚实的基础。
【关键词】核心素养;小学体育;大单元设计
体育新课程标准提出了健康第一的教育思想，要求小学体育教师要切实提高学生的身体素质，解决我国青少年当下存在的健康问题。目前的小学体育教学存在单元安排容量小、教学内容重复等问题，无法激发学生的体育兴趣，不利于学生核心素养的培养。大单元教学能够整合教学内容，加强单元知识间的联系，提高了学生对体育教学的接受度，有利于学生身体素质和体育技能的提高，使学生形成良好的意志品德，养成终身体育、自主锻炼的习惯。
一、大单元教学的概念
大单元设计的主要目标是优化小学体育教学结构，从整體上编排体育知识，加强各技能板块知识间的联系，不再是零散地开展体育活动，而是通过一个个知识链或一个个教学模块的方式进行连续教学，为学生留出充分的自主练习和合作探究的时间。教师主要从学理层面考虑怎么从体育课程标准规定的内容单位走向学习单位。梳理教材中典型学习任务，设计以“形成知识体系”为中心任务的学习单元。在小学体育教学中开展大单元教学，教师要遵循整体性原则，将体育知识、应用方法和教学情魔相融合，在实践中提高学生的体育兴趣和体育水平，促进学生体育综合素养的发展。
二、指向学生核心素养的体育大单元设计的意义
体育核心素养是指学生在小学体育教学中形成的能够适应社会发展和满足终身发展的体育品德、体育运动能力和健康的生活行为，不仅包括体育理论知识和体育技能，还包含对个人素养、家国情怀、学习能力、合作意识的培养。将大单元教学运用到小学体育课堂教学中，不仅能引发学生对体育知识的自主探究兴趣，还能使学生的体育核心素养获得更好的发展。首先，小学体育教学标准明确指出了小学生可以根据自己的兴趣和能力选择体育内容，采用多种分组形式开展教学活动，打破班级、年级间的限制，增强学生的创新意识和体育素养。大单元教学可以给予学生多元化的体育体验，挖掘出学生的体育特长，符合新课改对小学体育教学的要求。其次，小学体育教学是推行素质教育的有效方法，体育教学的效果直接影响了学生素质的形成。大单元教学改变了小学体育教学的方法，为学生构建了开放的体育环境，有利于学生良好体育态度和体育习惯的形成。最后，以往的体育教学是多个小单元教学形式，由于体育教学内容、教学课时较多，学生无法熟练掌握体育技能。大单元教学建立起了系统的教学结构，有针对性地解决了学生的体育问题，有利于学生运动能力、健康行为和体育品德的养成，使学生形成良好的体育意识。
三、指向学生核心素养的小学体育教学现状
以立德树人的教育为最终目的来培养学生，就是要能促进学生德智体美劳的全面发展。近些年来，我国一直在进行教育改革，但对体育学科教学的关注还不够，导致小学体育教学中仍然存在一些不合理问题。首先，大部分学校和家长太过于重视学生的文化课教学和成绩，学校在安排体育课程时也有很多不合理之处，如有的学校缺乏专业体育老师，常常出现让一些其他学科老师兼课体育课的情况，还有的学校一到期中和期末复习阶段还会时常出现语、数、英主课老师霸占体育课的问题，这样导致学生缺乏体育锻炼的时间，不利于学生体育技能和体育意识的培养。其次，部分教师对体育教学的目标理解不全面，很少针对学生的能力和兴趣来开展体育教学活动，而且制订的教学计划过于理想化，脱离了学生的实际情况，容易在教学中出现各种各样的小问题，影响学生体育综合能力的提高。另外，有些学校存在师资力量薄弱的问题。部分教师缺乏专业的体育知识和技能，也缺乏教学创新的意识，忽略了对学生核心素养的培养，导致学生锻炼方法不科学，影响了小学体育教学效率的提高。
四、指向学生核心素养的体育大单元教学策略
1.结合实际情况安排大单元教学，提高运动能力
在核心素养指向下开展小学体育大单元教学，教师需要重新整合分配体育内容，了解各年龄段学生的体育兴趣和体育能力，将体育项目合理安排到各学期教学中，结合专项教学深化学生的体育技能，锻炼学生的身体素质，使学生掌握同类体育项目的特征，促进学生运动能力的提高。例如在“四百米耐力跑”的教学中，许多学生在一开始时有强烈的兴趣，但在跑步中逐渐丧失了，认为体育教学枯燥、无趣，甚至有的学生意志力不够不能很好地坚持到底，从而导致大部分学生不愿意投入到耐力跑的学习中。因此，教师可以利用大单元教学整合与跑步相关的教学内容，以提高学生的运动能力为目标，不限制学生的跑步时间和跑步距离，让学生自由结队进行跑步运动，互相加油打气。还可以采用游戏教学的方式，让学生组队进行折返跑将起点的体育器材拿到终点，看哪组学生拿的器材最多，以此来增强耐力跑的竞争性和趣味性，缓解学生对耐力跑的恐惧心理。通过循序渐进的方式让学生感觉自己耐力水平在前期练习中不断提高，能从最初的短程折返跑到中距离200米跑，最后想主动去挑战400米的耐久跑任务。这种教学方式既提高了学生对体育运动的接受度，也激发了学生的体育兴趣，在宽松的教学氛围下提高了学生的运动能力，使学生形成了坚持不懈、克服困难、勇于挑战、不怕苦不怕累的良好体育品德。
2.运用多样化教学模式合作探究，形成健康行为
新课改提出了以学生为主体的教学理念，倡导体育课堂中以教师为辅助让学生自主去合作探究的教学模式，同时还要丰富体育教学的方法，促进小学体育教学改革。在大单元教学中，教师要扩大教学范围，关注到学生体育各个方面能力的培养，运用合作学习、快乐体育、SPARK教学等多种教学方法来培养学生的体育习惯，并在教学中融入健康知识和健康行为，真正提高学生的体育核心素养。在开展大单元体育教学中，教师首要做的就是培养学生自主锻炼的能力，转变学生对体育课堂教学的态度，根据学生实际情况以由简到难、由单人到多人合作的方式去开展教学活动，使学生获得愉悦的体育运动体验。例如在“队列队形”教学中，教师要改变单一的教学方式，安排多个层次的教学内容。在教学过程中，教师可以先通过“我喊口令你来做”的游戏锻炼学生向左转、向后转、向后转的技能，再开展反口令练习活动，指导学生稍息、立正、左转、右转的动作，以此来规范学生的站姿。之后再将学生分成两路纵队，让学生面对面练习齐步走动作，使学生养成正确的行为习惯，避免学生出现走路歪歪扭扭、驼背等问题。另外，还要让学生在体育课堂中主动学会与他人合作学习，鼓励学生通过合作练习的方式巩固体育教学的内容，以此来增强小学体育大单元教学的效果，培养学生健康的行为习惯。
3.科学评价小学体育大单元教学，培养体育品德
在小学体育教学评价中，教师要了解教学目标、教学内容和教学活动的制定实施情况，来科学合理多样化地制订评价标准，评价学生整个体育单元学习的过程和学习成果，再适当调整教学方法，促进学生体育核心素养的提升。在围绕核心素养下开展大单元教学时，教师要改变单一的评价方法，利用多元化的评价手段来让学生了解自身的体育能力，明确体育教学的目标，在学习中根据教师对体育技能动作的指导、体育练习的方法，对体育锻炼的态度进行自评和互评，使学生及时纠正自己的学习方法，提高学生的体育课堂学习效果。教师针对学生各阶段的学习情况整合成单元评价，以此来培养学生的体育兴趣，使学生形成良好的体育品德。例如在“排球对垫”的教学中，教师可以让学生互相评价对方行进间排球对垫的动作是否正确，在评价中肯定学生的能力，如表扬学生坚持不懈的学习精神，指导并辅导帮助同伴进行排球对垫练习的良好品质，以及关心他人、宽容他人的意识等，以增强体育教学的效果，促进学生综合素养的发展。
五、结束语
总而言之，体育大单元教学为学生提供了充分的自主学习的时间和空间，有利于激发学生的体育学习兴趣，真正提高学生的体育能力，形成主动锻炼的意识和习惯，形成积极向上的生活态度和健康的心理品质和行为。在围绕提升体育核心素养背景下开展大单元教学，教师要结合学生的实际情况制订教学计划，运用多样化的教学模式提高学生的体育能力，构建科学完善的评价体系，从而满足新课程改革对小学体育课堂教学的要求，有效提升学生的体育核心素养。让学生能掌握与形成终身体育锻炼所需的，以及全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为，以为以后更高层次的学习打下坚实的基础。