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摘 要：我国教育改革和信息化的快速发展和水平已经逐渐成为了衡量一个现代发达国家的教育改革和现代化建设水平的重要衡量标志。在我国教育改革和信息化大发展的背景下，我国大学生面临的是教育改革和信息化技术人才紧缺的严峻挑战，但是现代教育技术专业是我国培养教育改革和信息化技术人才的重要专业和平台。信息化的教学方式在本科和研究生的课堂中一直扮演中重要的角色，本文对现代教育教书专业中对信息化课堂教学方式现状的研究进行了调查与分析，结合目前研究生教育改革进行整合提出一些路径和建议。
关键词：信息化教学;研究生课堂;现代教育技术专业
一、信息化教学研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》等重要文件的颁布确立了教育信息化的重要地位，教育信息化只有落实到学校，落实到课堂，落实学生和教师，才能发挥“信息技术对教育发展具有革命影响”的作用。随着教育信息化的发展，“信息化教学”已经成为目前教育领域来说非常重要的一个热点。
教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。[1]在教育信息化大背景下，我国面临教育信息化人才紧缺的挑战，但是现代教育技术是培养教育信息化人才的重要专业平台。现代教育技术专业学位硕士研究生自 2002 年增设以来，历经 14 年逐步发展成熟，现代教育技术专业学位硕士研究生的培养已在我国教育硕士培养中占有一席之地。[2]
在研究生培养中，课堂教学是基础培养，课程教学是研究生创新能力培养的关键性环节，直接关系到研究生的教育质量。“重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”[3]。教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》提出：“促进课程学习和信息化教学的有机结合，强化创新能力培养，探索形成各具特色的培养模式”[4]。信息化教学方式在研究生课堂中扮演中重要角色，笔者在现代教育技术专业中课堂教学现状进行了调查与分析，结合目前研究生教育改革进行整合提出一些路径和建议。
二、研究的设计与实施
本研究主要采用了文献法和调查问卷法，调查问卷的内容主要涉及了信息化教学的六个维度，信息化教学环境、信息化教学能力、信息化教学习惯、信息化教学方式、信息化学习方式、信息化教学评价这六个方面，信息化教学环境主要是指学校的硬件设施，为信息化教学提供必要的基础设备，提供教学资源，构成信息化教学的内部环境，而且和信息化教学的外部环境紧密联系。信息化教学应用能力，主要是指研究生任课教师的教育技术应用能力。信息化教学习惯，主要是指研究生任课教师应用信息化教学的习惯程度，信息化教学习惯成自然。信息化教学方式主要是教师的角度来说的。从学生学习的角度来说被称为信息化教学方式，学生的学和教师的教是使用不同的方式和技术，在教学的过程中需要进行教学评价，被称为信息化教学评价，在信息化教学中最终得到的效果，这个效果是否达到了预期的标准，以此进行信息化评价。
研究者以现代教育技术专业的硕士生和研究生任课教师为调查对象，在学校的选择样本上，主要选择了学校开设了现代教育技術专业的学校为主，其中主要以陕西科技大学、浙江师范大学、西北师范大学、杭州师范大学为主，共发放问卷100份，问卷分为研究生问卷和教师问卷两种类型，其中研究生发放问卷数70份，教师发放问卷数30份，有效回收问卷85份，有关问卷发放回收统计情况见表1所示：
三、调查内容与结果分析
1.信息化教学环境
对高校的信息化教学环境进行调查，主要是为了查看学校的硬件设施是否完善，能否提供充足的教学资源，查看学校的网络宽带是否覆盖全校，调查结果如表2所示，信息化教学环境建设水平总体接近“较好”。但是仍然存在问题，“信息化课堂”的实施，要求为教师和学生创造良好的教学学习环境，但有学校并没有为学生配备有助于自主运用信息化学习的专用教室，硬件设施有待改善，软件的操作使用技术也需要加强。
通过调查不同学校发现，不同的地区、不同学校之间，信息化教学环境建设也不同，存在着一定的差异，这也是客观存在的事实。
2.信息化教学应用能力
学校的信息化教学应用能力主要体现在研究生任课教师的应用能力，调查问卷中表明，研究生任课教师几乎很少出去参加培训，学校教学信息化应用能力总体评价“一般”具体而言，研究生任课教师的引用能力还应该努力提高，没有参加信息技术培训的老师还有很多，成为信息化推广应用的最大障碍。
3.信息化教学习惯
相比较中小学教师的教学习惯五步环节（即教师的备课、上课、作业、辅导、考试）来说，研究生任课教师更注重的是培养学生研究问题的思路和解决问题的方式，表2的调查结果表明，研究生任课教师的信息化教学习惯总体表现为“一般”，研究生任课教师还没有形成良好的信息化教学习惯。
4.信息化教学模式
近年来，信息技术促进了课堂教学，使课堂教学变得更加丰富精彩，减轻了教师的教学任务，现代教育技术的研究生的课程大多是基于多媒体组合的教学模式，通过分析招生简章中现代教育技术研究生专业学位的课程设置和培养方案，总结出除了采用课堂教学外以，组织个人或小组汇报、专题学习、实地考察教学基地、学术沙龙等活动这些都是现代教育技术研究的培养方式，通过信息化教学模式，培养现代教育研究生小组合作、个人言语表达能力、拓宽学生知识领域、学会实践与理论相结合、最终进行学术研究和知识创新。
调查表明，研究生任课教师采用信息化教学的模式的频率为“很好”，课外更多的采用实践，教师的信息化教学模式与教师的信息化教学习惯密切相关。
5.信息化学习方式
在教育信息化的背景下，改变学生的学习方式比改变教育的技术更加重要，尤其是对于研究生来说，研究生更注重的是研究的方法和自发的学习的能力，信息化的学习方式是学生在教师的指导下应用信息技术的自主学习、合作学习、探究学习。“智慧课堂”“翻转课堂”等信息化教学方式目前也是研究生常用的学习方式 问卷例举了4种学生常用的信息化学习方式，教师指导下的混合学习（面授+网络，信息技术支持下的自主学习，信息技术支持下的合作（小组）学习，信息技术的支持下的探究（研究性）学习，总体而言，学生的信息化学习方式的水平为“一般”，使用频率均不是很高。因此，学校要有意识的引导研究生采用信息化学习方式进行探究性学习。
6.信息化教学评价
信息化教学评价是检验教师和学生在教学过程中是否有成效的重要标准，和传统性评价相比，信息化教学评价更加客观、准确，通过问卷调查显示，教师和学生普遍都认为学校的信息化评价“很好”，信息化教学评价可以大大的去提高课堂的教学效率，督促学生和教是同时进步，因为使用过信息化网络进行，速度很快，可以优化教学课程，转变了传统的教学方式，在提高学生运用信息技术发现分析和解决问题的能力，提高学生运用信息技术自主学习的能力、增强学生信息道德和安全意识等方面。
四、改进现代教育技术专业研究生信息化教学的策略
1.强化该专业教育信息化人才培养的定位
现代教育技术专业研究生培养要求实践性和教育性相融合，能解决教育信息化建设中的实际教育问题。[5]这就要求该专业应立足教育信息化大背景，融合理论性与实践性，以教育信息化相关的社会理论、教育理念为指导，以教育信息化实践为基础，立足教育信息技术应用开发，培养符合社会需求的信息化人才。 在培养中关注国家现代化、教育社会热点话题，例如关注“互联网+”的社会背景，聚焦移动学习、混合学习等教育新形态对人才的需求变化。
2.利用信息化手段丰富和完善特色实践课程体系
课程的设置是信息化人才培养的一个核心组成环节，对于人才培养发展起着至关重要的推动作用，现代中小学教育与信息技术专业的硕士研究生信息化课程的设置也应逐渐成为加强中小学教育与信息化所需要的一个理论实践课程和环节。有的属于现代中小学教育信息技术相关专业信息化硕士的学生就业与去向主要指的是中小学教育与信息技术专业相关学科的教师、信息化技术专业校园的规划与环境的建设者。在与中小学教育信息技术专业相关学科的教师进行访谈时，我们也可以发现，当前中小学对于信息化技术专业人才培养的具体要求不仅仅局限在于教育与信息技术专业相关学科的教师，还更多的涉及到中小学校园内的信息化教学环境的建设与信息化管理，例如信息化网站的规划与教育数据分析、多媒体设备与教室的管理、教学资源的开发与信息化的实现等;有的属于现代中小学教育信息技术专业的毕业生还需要承担或组织在信息化时代背景下教学改革的重任，例如需要承担或组织参与基于信息化的现代中小学信息技术促进信息化教学变革的研究（例如有翻转信息化课堂的技术支持、mooc信息化平台的应用等）。
3.提升课程与教学环节的信息化应用水平
高校在信息化教学的过程中要在"互联网"的现代网络教育大背景下，充分利用"实现学生的全面发展"的现代教育信息化理念和现代教育技术信息化的手段进行信息化教学，实现其教学全部各个环节的信息化和教学的现代化，最终进一步提高其教学质量和效率。高校进一步提升教育信息化课程教学技术应用水平的方法还需从信息化教学的基础平台、教学资源、教学过程和信息化教学管理等多个途径进行全面实施。[6]高校在教学信息化环节应用过程中的教育信息化技术应用和水平与教师和在校学生的教育信息化专业知识素养及信息化教育的技术信息化能力密切地息息相关，加强高校现代信息化教育课程与技术信息化学科建设的需要与此同时，也意味着要进一步加强信息化教师对教育技术信息化的培训，推进高校现代化课程教学的手段在其教学全部各个环节中全面的应用，有效地提升信息化课程与教学全部环节的教育信息化技术应用和教学水平，促进信息化教学质量的更进一步提升。
参考文献：
[1]陆宏，李秋萍，刘兴波.全日制教育硕士现代教育技术专业课程体系的探究[J].当代教育科学，2011（23）：25-28.
[2]教育专业学位教育概况[EB/OL].http：//www.edm.edu.cn/viewnews.jsp？id=41.
[3]教育部.关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL].（2014-12-05）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992.html.
[4]教育部，國家发展改革委，财政部.关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL].（2013-03-29）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmilfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.
[5]黄荣怀，江新，张进宝.创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育， 2006（4）：52-58.
[6]张一春，贾晓燕，刘平.创新高校教学信息化建设内涵与发展战略[J].现代远程教育研究，2011（4）：27-32.
作者简介：
齐小翠，女，1996年10月26日，陕西延安，陕西科技大学，710021，硕士，研究生硕士，现代教育技术。
关键词：信息化教学;研究生课堂;现代教育技术专业
一、信息化教学研究背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》等重要文件的颁布确立了教育信息化的重要地位，教育信息化只有落实到学校，落实到课堂，落实学生和教师，才能发挥“信息技术对教育发展具有革命影响”的作用。随着教育信息化的发展，“信息化教学”已经成为目前教育领域来说非常重要的一个热点。
教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。[1]在教育信息化大背景下，我国面临教育信息化人才紧缺的挑战，但是现代教育技术是培养教育信息化人才的重要专业平台。现代教育技术专业学位硕士研究生自 2002 年增设以来，历经 14 年逐步发展成熟，现代教育技术专业学位硕士研究生的培养已在我国教育硕士培养中占有一席之地。[2]
在研究生培养中，课堂教学是基础培养，课程教学是研究生创新能力培养的关键性环节，直接关系到研究生的教育质量。“重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”[3]。教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》提出：“促进课程学习和信息化教学的有机结合，强化创新能力培养，探索形成各具特色的培养模式”[4]。信息化教学方式在研究生课堂中扮演中重要角色，笔者在现代教育技术专业中课堂教学现状进行了调查与分析，结合目前研究生教育改革进行整合提出一些路径和建议。
二、研究的设计与实施
本研究主要采用了文献法和调查问卷法，调查问卷的内容主要涉及了信息化教学的六个维度，信息化教学环境、信息化教学能力、信息化教学习惯、信息化教学方式、信息化学习方式、信息化教学评价这六个方面，信息化教学环境主要是指学校的硬件设施，为信息化教学提供必要的基础设备，提供教学资源，构成信息化教学的内部环境，而且和信息化教学的外部环境紧密联系。信息化教学应用能力，主要是指研究生任课教师的教育技术应用能力。信息化教学习惯，主要是指研究生任课教师应用信息化教学的习惯程度，信息化教学习惯成自然。信息化教学方式主要是教师的角度来说的。从学生学习的角度来说被称为信息化教学方式，学生的学和教师的教是使用不同的方式和技术，在教学的过程中需要进行教学评价，被称为信息化教学评价，在信息化教学中最终得到的效果，这个效果是否达到了预期的标准，以此进行信息化评价。
研究者以现代教育技术专业的硕士生和研究生任课教师为调查对象，在学校的选择样本上，主要选择了学校开设了现代教育技術专业的学校为主，其中主要以陕西科技大学、浙江师范大学、西北师范大学、杭州师范大学为主，共发放问卷100份，问卷分为研究生问卷和教师问卷两种类型，其中研究生发放问卷数70份，教师发放问卷数30份，有效回收问卷85份，有关问卷发放回收统计情况见表1所示：
三、调查内容与结果分析
1.信息化教学环境
对高校的信息化教学环境进行调查，主要是为了查看学校的硬件设施是否完善，能否提供充足的教学资源，查看学校的网络宽带是否覆盖全校，调查结果如表2所示，信息化教学环境建设水平总体接近“较好”。但是仍然存在问题，“信息化课堂”的实施，要求为教师和学生创造良好的教学学习环境，但有学校并没有为学生配备有助于自主运用信息化学习的专用教室，硬件设施有待改善，软件的操作使用技术也需要加强。
通过调查不同学校发现，不同的地区、不同学校之间，信息化教学环境建设也不同，存在着一定的差异，这也是客观存在的事实。
2.信息化教学应用能力
学校的信息化教学应用能力主要体现在研究生任课教师的应用能力，调查问卷中表明，研究生任课教师几乎很少出去参加培训，学校教学信息化应用能力总体评价“一般”具体而言，研究生任课教师的引用能力还应该努力提高，没有参加信息技术培训的老师还有很多，成为信息化推广应用的最大障碍。
3.信息化教学习惯
相比较中小学教师的教学习惯五步环节（即教师的备课、上课、作业、辅导、考试）来说，研究生任课教师更注重的是培养学生研究问题的思路和解决问题的方式，表2的调查结果表明，研究生任课教师的信息化教学习惯总体表现为“一般”，研究生任课教师还没有形成良好的信息化教学习惯。
4.信息化教学模式
近年来，信息技术促进了课堂教学，使课堂教学变得更加丰富精彩，减轻了教师的教学任务，现代教育技术的研究生的课程大多是基于多媒体组合的教学模式，通过分析招生简章中现代教育技术研究生专业学位的课程设置和培养方案，总结出除了采用课堂教学外以，组织个人或小组汇报、专题学习、实地考察教学基地、学术沙龙等活动这些都是现代教育技术研究的培养方式，通过信息化教学模式，培养现代教育研究生小组合作、个人言语表达能力、拓宽学生知识领域、学会实践与理论相结合、最终进行学术研究和知识创新。
调查表明，研究生任课教师采用信息化教学的模式的频率为“很好”，课外更多的采用实践，教师的信息化教学模式与教师的信息化教学习惯密切相关。
5.信息化学习方式
在教育信息化的背景下，改变学生的学习方式比改变教育的技术更加重要，尤其是对于研究生来说，研究生更注重的是研究的方法和自发的学习的能力，信息化的学习方式是学生在教师的指导下应用信息技术的自主学习、合作学习、探究学习。“智慧课堂”“翻转课堂”等信息化教学方式目前也是研究生常用的学习方式 问卷例举了4种学生常用的信息化学习方式，教师指导下的混合学习（面授+网络，信息技术支持下的自主学习，信息技术支持下的合作（小组）学习，信息技术的支持下的探究（研究性）学习，总体而言，学生的信息化学习方式的水平为“一般”，使用频率均不是很高。因此，学校要有意识的引导研究生采用信息化学习方式进行探究性学习。
6.信息化教学评价
信息化教学评价是检验教师和学生在教学过程中是否有成效的重要标准，和传统性评价相比，信息化教学评价更加客观、准确，通过问卷调查显示，教师和学生普遍都认为学校的信息化评价“很好”，信息化教学评价可以大大的去提高课堂的教学效率，督促学生和教是同时进步，因为使用过信息化网络进行，速度很快，可以优化教学课程，转变了传统的教学方式，在提高学生运用信息技术发现分析和解决问题的能力，提高学生运用信息技术自主学习的能力、增强学生信息道德和安全意识等方面。
四、改进现代教育技术专业研究生信息化教学的策略
1.强化该专业教育信息化人才培养的定位
现代教育技术专业研究生培养要求实践性和教育性相融合，能解决教育信息化建设中的实际教育问题。[5]这就要求该专业应立足教育信息化大背景，融合理论性与实践性，以教育信息化相关的社会理论、教育理念为指导，以教育信息化实践为基础，立足教育信息技术应用开发，培养符合社会需求的信息化人才。 在培养中关注国家现代化、教育社会热点话题，例如关注“互联网+”的社会背景，聚焦移动学习、混合学习等教育新形态对人才的需求变化。
2.利用信息化手段丰富和完善特色实践课程体系
课程的设置是信息化人才培养的一个核心组成环节，对于人才培养发展起着至关重要的推动作用，现代中小学教育与信息技术专业的硕士研究生信息化课程的设置也应逐渐成为加强中小学教育与信息化所需要的一个理论实践课程和环节。有的属于现代中小学教育信息技术相关专业信息化硕士的学生就业与去向主要指的是中小学教育与信息技术专业相关学科的教师、信息化技术专业校园的规划与环境的建设者。在与中小学教育信息技术专业相关学科的教师进行访谈时，我们也可以发现，当前中小学对于信息化技术专业人才培养的具体要求不仅仅局限在于教育与信息技术专业相关学科的教师，还更多的涉及到中小学校园内的信息化教学环境的建设与信息化管理，例如信息化网站的规划与教育数据分析、多媒体设备与教室的管理、教学资源的开发与信息化的实现等;有的属于现代中小学教育信息技术专业的毕业生还需要承担或组织在信息化时代背景下教学改革的重任，例如需要承担或组织参与基于信息化的现代中小学信息技术促进信息化教学变革的研究（例如有翻转信息化课堂的技术支持、mooc信息化平台的应用等）。
3.提升课程与教学环节的信息化应用水平
高校在信息化教学的过程中要在"互联网"的现代网络教育大背景下，充分利用"实现学生的全面发展"的现代教育信息化理念和现代教育技术信息化的手段进行信息化教学，实现其教学全部各个环节的信息化和教学的现代化，最终进一步提高其教学质量和效率。高校进一步提升教育信息化课程教学技术应用水平的方法还需从信息化教学的基础平台、教学资源、教学过程和信息化教学管理等多个途径进行全面实施。[6]高校在教学信息化环节应用过程中的教育信息化技术应用和水平与教师和在校学生的教育信息化专业知识素养及信息化教育的技术信息化能力密切地息息相关，加强高校现代信息化教育课程与技术信息化学科建设的需要与此同时，也意味着要进一步加强信息化教师对教育技术信息化的培训，推进高校现代化课程教学的手段在其教学全部各个环节中全面的应用，有效地提升信息化课程与教学全部环节的教育信息化技术应用和教学水平，促进信息化教学质量的更进一步提升。
参考文献：
[1]陆宏，李秋萍，刘兴波.全日制教育硕士现代教育技术专业课程体系的探究[J].当代教育科学，2011（23）：25-28.
[2]教育专业学位教育概况[EB/OL].http：//www.edm.edu.cn/viewnews.jsp？id=41.
[3]教育部.关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL].（2014-12-05）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7065/201501/182992.html.
[4]教育部，國家发展改革委，财政部.关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL].（2013-03-29）http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmilfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.
[5]黄荣怀，江新，张进宝.创新与变革：当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育， 2006（4）：52-58.
[6]张一春，贾晓燕，刘平.创新高校教学信息化建设内涵与发展战略[J].现代远程教育研究，2011（4）：27-32.
作者简介：
齐小翠，女，1996年10月26日，陕西延安，陕西科技大学，710021，硕士，研究生硕士，现代教育技术。