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摘 要:物理是以实验为基础的学科。物理实验法是人们研究物理学的重要方法。在教学中,实验更是一种很好的教学手段或者说是学生学习理论知识的辅助手段,同时其在素质教学方面更有其自身丰富的内容。它可以使学生获得丰富的感性认识,从而加深对物理概念、原理和定律的理解,激发学生学习物理的兴趣;还可以培养学生的观察和实验能力,发展学生的智力,并使学生初步了解物理学的研究方法。所以,必须加强实验在教学活动中的开展。
关键词:物理 实验 教学
中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0072-01
在中学物理实验中,概括的说有四种实验方式,即:演示实验、边学习边实验、分组实验和课外实验。
1 演示实验
演示实验,顾名思义,就是主要由教师操作表演的实验。这种方式在物理教学中使用最为广泛。就其使用器材而言,又可分为实物演示和计算机模拟演示两种方式。
实物演示,就是教师拿着实验器材现场表演,学生通过观察和分析,获得丰富的感性认识,从而更好地理解和掌握物理概念和定律,并且,教师的演示对学生的实验技能也有一定的示范作用。
演示实验要想获得预期效果,必须确保实验的成功,而实验成功的关键在于对实验原理的掌握,只有掌握原理,才能准确的抓住关键,成功进行演示。例如,在研究摩擦起电的实验中,实验现象有时不十分明显,而此实验的关键在于绝缘,实验时,所用器材必须是干燥的,只有这样,才能保证它们的绝缘性,所以,实验前要对实验器材进行干燥处理;其次,还必须注意天气的干湿情况。总之,在实验前,要充分估计好各种可能的不利条件,以便作好准备。同时,必须让学生明白,任何实验,误差是难免的,实验时,不应进谈误差,而应认真的向学生说明存在误差,并与学生一同分析造成误差的原因,这样有利于培养学生实事求是的态度。确保实验成功的另一点是:课前必须充分准备并进行试做。而在试做时,不仅要考虑实验如何成功,还需考虑实际可能的教学效果。
演示实验需要注意的另一个问题是:实验现象必须清楚。实验现象务使全班学生都能看清楚,所以仪器尺寸要尽可能的大,但有些仪器,因性能要求不可能做成大尺寸的,比如验电器的金属箔、毛细管的内径等。对此类实验,可采用光、电等各种放大装置来增强演示效果。
要充分发挥演示实验在教学中的作用,还需强调学生的观察和思考。演示实验从开始到结束,将给学生多方面的刺激,但刺激有主次之分,有本质、现象之别,我们要求学生观察的现象可能是不明显的,或者是持续时间很短暂的,所以必须指导学生进行观察;而确定事物或现象间的本质联系,则需要实验和思维相结合。
计算机模拟实验是利用了计算机强大的信息处理能力,通过教学CAI软件来实现对实际实验现象的模拟。其优点是直观、生动、形象,特别是对一些微观变化,比如摩擦起电中电子的转移,可以形象的显示出来,帮助学生理解;其缺点是无法提高学生的操作技能。但实物演示和计算机模拟演示配合,则可以相辅相成:比如,在串、并连电路的连接这个实验中,由于是电学中第一个学生分组实验,所以,学生对电路连接的规则还一无所知,对实物连线还不会,若用传统的演示法,学生看过后一切都会明白,这样导致学生实验时纳粹的模仿,限制了学生的主动性。而改由计算机模拟演示,可使学生明白连线时的基本规则,但又不知实际操作,此时开始实验,学生会碰到家:电池组怎样连、导线如何接这些问题,然后,学生间相互讨论、研究,从而使问题得到解决,对于自己未能解决的,教师可用实物进行演示,使全体学生都能够掌握,并且发展了学生的思维能力和动手能力。
2 边学习边实验
演示实验,基本上是教师做,学生看,而学生边学习边实验则是学生在教师的指导下,一边学习、一边做的实验,由于学生亲自动手做实验,所以可以更多的调动学生的学习积极性,而且可以获得更清晰的物理形象,并有助于培养学生的实验能力。
这种实验方式要求学生具有一定数量的实验器材。鉴于学校目前形势,不可能提供太多仪器,这就限制了这种实验方式的进行,但可以提倡学生自制简易器材,只要因课制宜,因势利导,灵活安排,同样可以取得良好的效果。同时,由于学生自己动手做实验不会十分顺利,且又要求能很好的配合新课教学,所以,要求教师在课前要充分做好准备,并且在课堂上灵活应变。
3 学生分组实验
学生通过分组实验,可以加深理解和牢固地掌握已学过的物理概念和规律。在进行分组时,每组人数可定为2～3人。在教学过程中,第一步为准备阶段,教师可采用复习提问、问答等方式让学生复习、掌握实验所需的理论知识,明确实验目的、方法和步骤;第二步为操作阶段,此时教师应巡视于各组之间,发现问题及时进行启发点拨,帮助学生正确的进行实验;第三步为总结阶段,当大部分学生已经完成了实验,教师即可带领学生进行小结,借以巩固实验课的收获。离开实验室时,需要求学生整理好仪器,以培养学生良好的实验习惯。
这种方式存在的缺点是,教师安排得过分周详,学生进了实验室,通常只是照图布置仪器、接线,按规定步骤操作,很少主动的去探索问题,不利于学生能力的培养。应给学生更多的主动权,逐步培养学生探索问题的能力和实验能力。
4 课外实验
课外实验是课堂教学的一种有益的补充形式,它可以扩大学生的知识领域,使理论联系实际,培养学生对物理和技术的学习兴趣和独立工作能力。在布置课外实验时,需本着以下原则:第一,内容要有意义;第二,实验方法比较简单,不需要特殊的仪器,或用自制的简单仪器即可进行:第三,注意实验过程的安全性,比如,不可布置让学生使用市电进行的实验。
由于课外实验一般没有现成的仪器,没有教师的亲临指导,所以课外实验更有利于培养和训练学生的思维能力和独立工作能力,所以,应适当开展课外实验,使学生能力得到提高。
总之,以上四种实验方法科学地组合,帮助学生高效率、高质量的学习物理,并将其领入神奇的物理科学的殿堂,为国家培养出合格的人才。
参考文献
[1] 潮兴兵,刘坚强,孙光厚.课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究[J].物理与工程,2009(4).
[2] 蔡燃,陳清梅,邢红军.原始问题教学——培养创造性思维的新途径[J].教育理论与实践,2008(5).
[3] 黄砾卉,张庆林,陈宁.论批判性思维训练与问题解决教学的有效结合[J].阿坝师范高等专科学校学报,2006(1).
[4] 朱培超,何光普,鲜欣宇.物理模型在中学物理教学中的应用研究[J].重庆工业高等专科学校学报,2004(5).
[5] 李春梅,郑修林,韩娟.浅谈应用多媒体技术进行物理课堂的有效教学[J].物理通报,2008(9).
关键词:物理 实验 教学
中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0072-01
在中学物理实验中,概括的说有四种实验方式,即:演示实验、边学习边实验、分组实验和课外实验。
1 演示实验
演示实验,顾名思义,就是主要由教师操作表演的实验。这种方式在物理教学中使用最为广泛。就其使用器材而言,又可分为实物演示和计算机模拟演示两种方式。
实物演示,就是教师拿着实验器材现场表演,学生通过观察和分析,获得丰富的感性认识,从而更好地理解和掌握物理概念和定律,并且,教师的演示对学生的实验技能也有一定的示范作用。
演示实验要想获得预期效果,必须确保实验的成功,而实验成功的关键在于对实验原理的掌握,只有掌握原理,才能准确的抓住关键,成功进行演示。例如,在研究摩擦起电的实验中,实验现象有时不十分明显,而此实验的关键在于绝缘,实验时,所用器材必须是干燥的,只有这样,才能保证它们的绝缘性,所以,实验前要对实验器材进行干燥处理;其次,还必须注意天气的干湿情况。总之,在实验前,要充分估计好各种可能的不利条件,以便作好准备。同时,必须让学生明白,任何实验,误差是难免的,实验时,不应进谈误差,而应认真的向学生说明存在误差,并与学生一同分析造成误差的原因,这样有利于培养学生实事求是的态度。确保实验成功的另一点是:课前必须充分准备并进行试做。而在试做时,不仅要考虑实验如何成功,还需考虑实际可能的教学效果。
演示实验需要注意的另一个问题是:实验现象必须清楚。实验现象务使全班学生都能看清楚,所以仪器尺寸要尽可能的大,但有些仪器,因性能要求不可能做成大尺寸的,比如验电器的金属箔、毛细管的内径等。对此类实验,可采用光、电等各种放大装置来增强演示效果。
要充分发挥演示实验在教学中的作用,还需强调学生的观察和思考。演示实验从开始到结束,将给学生多方面的刺激,但刺激有主次之分,有本质、现象之别,我们要求学生观察的现象可能是不明显的,或者是持续时间很短暂的,所以必须指导学生进行观察;而确定事物或现象间的本质联系,则需要实验和思维相结合。
计算机模拟实验是利用了计算机强大的信息处理能力,通过教学CAI软件来实现对实际实验现象的模拟。其优点是直观、生动、形象,特别是对一些微观变化,比如摩擦起电中电子的转移,可以形象的显示出来,帮助学生理解;其缺点是无法提高学生的操作技能。但实物演示和计算机模拟演示配合,则可以相辅相成:比如,在串、并连电路的连接这个实验中,由于是电学中第一个学生分组实验,所以,学生对电路连接的规则还一无所知,对实物连线还不会,若用传统的演示法,学生看过后一切都会明白,这样导致学生实验时纳粹的模仿,限制了学生的主动性。而改由计算机模拟演示,可使学生明白连线时的基本规则,但又不知实际操作,此时开始实验,学生会碰到家:电池组怎样连、导线如何接这些问题,然后,学生间相互讨论、研究,从而使问题得到解决,对于自己未能解决的,教师可用实物进行演示,使全体学生都能够掌握,并且发展了学生的思维能力和动手能力。
2 边学习边实验
演示实验,基本上是教师做,学生看,而学生边学习边实验则是学生在教师的指导下,一边学习、一边做的实验,由于学生亲自动手做实验,所以可以更多的调动学生的学习积极性,而且可以获得更清晰的物理形象,并有助于培养学生的实验能力。
这种实验方式要求学生具有一定数量的实验器材。鉴于学校目前形势,不可能提供太多仪器,这就限制了这种实验方式的进行,但可以提倡学生自制简易器材,只要因课制宜,因势利导,灵活安排,同样可以取得良好的效果。同时,由于学生自己动手做实验不会十分顺利,且又要求能很好的配合新课教学,所以,要求教师在课前要充分做好准备,并且在课堂上灵活应变。
3 学生分组实验
学生通过分组实验,可以加深理解和牢固地掌握已学过的物理概念和规律。在进行分组时,每组人数可定为2～3人。在教学过程中,第一步为准备阶段,教师可采用复习提问、问答等方式让学生复习、掌握实验所需的理论知识,明确实验目的、方法和步骤;第二步为操作阶段,此时教师应巡视于各组之间,发现问题及时进行启发点拨,帮助学生正确的进行实验;第三步为总结阶段,当大部分学生已经完成了实验,教师即可带领学生进行小结,借以巩固实验课的收获。离开实验室时,需要求学生整理好仪器,以培养学生良好的实验习惯。
这种方式存在的缺点是,教师安排得过分周详,学生进了实验室,通常只是照图布置仪器、接线,按规定步骤操作,很少主动的去探索问题,不利于学生能力的培养。应给学生更多的主动权,逐步培养学生探索问题的能力和实验能力。
4 课外实验
课外实验是课堂教学的一种有益的补充形式,它可以扩大学生的知识领域,使理论联系实际,培养学生对物理和技术的学习兴趣和独立工作能力。在布置课外实验时,需本着以下原则:第一,内容要有意义;第二,实验方法比较简单,不需要特殊的仪器,或用自制的简单仪器即可进行:第三,注意实验过程的安全性,比如,不可布置让学生使用市电进行的实验。
由于课外实验一般没有现成的仪器,没有教师的亲临指导,所以课外实验更有利于培养和训练学生的思维能力和独立工作能力,所以,应适当开展课外实验,使学生能力得到提高。
总之,以上四种实验方法科学地组合,帮助学生高效率、高质量的学习物理,并将其领入神奇的物理科学的殿堂,为国家培养出合格的人才。
参考文献
[1] 潮兴兵,刘坚强,孙光厚.课程内容与教学模式整合视角的大学物理教学改革的研究[J].物理与工程,2009(4).
[2] 蔡燃,陳清梅,邢红军.原始问题教学——培养创造性思维的新途径[J].教育理论与实践,2008(5).
[3] 黄砾卉,张庆林,陈宁.论批判性思维训练与问题解决教学的有效结合[J].阿坝师范高等专科学校学报,2006(1).
[4] 朱培超,何光普,鲜欣宇.物理模型在中学物理教学中的应用研究[J].重庆工业高等专科学校学报,2004(5).
[5] 李春梅,郑修林,韩娟.浅谈应用多媒体技术进行物理课堂的有效教学[J].物理通报,2008(9).