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摘要：英语的词汇量是衡量一个学生英语成绩好坏的基础，而且词汇量还关系着学生未来英语方面的学习和发展。所以在学习英语的过程中，对词汇量的掌握程度至关重要。但是词汇量并不像我们想的那样简单，一个英语词汇往往有多层的含义，这也就增加了学生对词汇量掌握的难度。就目前来看，大部分教师为了减轻教学的负担，只要求学生记忆英语词汇的主要意思即可，并没有教给学生词汇的拓展意思，这样就导致了学生在翻译句子时太过死板，不明变通。在新课标的背景下，要求在语境中进行英语词汇教学，从而帮助学生理解词汇，加深学生对词汇的记忆。本文主要论述了语境法教学在初中英语词汇教学中的应用。
关键词：语境教学法 初中英语 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在学生进入初中以后，对学生词汇量的掌握有了更高的要求。由于词汇量的增多，相似类似的词汇层出不穷，这也加大了学生对学习英语的难度。面对大量的英语词汇，教师也无可奈何，只能采取灌输式教学法，争取让学生用更多的时间，通过反复的读、背、写来加深学生对英语词汇的记忆。这种教学方法是不可取的，因为在各科学习进度紧张的情况下，学生仅仅在英语词汇的掌握上就用掉了大量的时间，这样不仅不能明显的提高学生英语词汇量的积累，而且还容易让学生对学习英语产生厌烦的心理，从而降低了初中英语词汇教学的质量。新课改下，对于初中阶段，要求提高学生英语的听力能力、写作能力，但是这些要求学生具备大量的英语词汇，所以要将英语教学的重点移向词汇的掌握。而语境教学能够让学生更好的融入到课堂上，从而提高学生英语词汇的学习效果。
一、语境教学法对英语词汇教学的意义
在掌握了一定的英语知识后，要想将所学习的英语内容进行运用、交流、写作等实际应用，就必须要有大量的英语词汇量。而且在初中阶段，学习英语对于学生的要求有了大幅度的提高，其中要求最高的就是词汇量的掌握和积累，所以在初中就应该加快发展学生的词汇量。在新课改背景下，为了满足学生在初中阶段对英语词汇量掌握的要求，于是在英语词汇教学上采取了语境教学法。所谓语境教学法就是在学习英语词汇的过程中，教师根据课本教材联系上下文，创设情境教学语境，让学生在这个语境下，更好的融入到英语词汇教学当中去，使学生主动的接受，让学生更好的理解词汇的用法、含义。从而提高学生英语词汇学习的效果。
二、语境教学法在英语词汇教学中的运用
2.1教师创设语境带领学生掌握词汇文化意识
教师可以根据实际情况创设英语教学语境。在课堂上，教师可以根据现有的课本教材，联系上下文，让学对未知的词汇进行猜测，这样便可以加深学生对未知词汇的记忆，当下一次再遇见相同词汇的时候学生能够更好的回忆起来。通过猜词还能够锻炼学生的猜词能力，这在学生对阅读理解中含未知词汇的语句进行翻译时有非常大的帮助。或者教师可以通过中西文化的差异进行语境教学，因为文化与语言的关系是非常密切的，所以教师可以利用西方文化的学习思维对英语词汇进行讲解，加深学生的记忆和理解。
例如在学习have been to与have gone to的区别时，教师可以在学生阅读课文前，先播放一遍课文录音，让学生特别注意课文中出现的have been to 与have gone to，试着去理解他们各自所代表的意思。然后由教师带领学生阅读课文，通过联系上下文让学生去猜测二者的意思，或者教师也可以利用西方学生的学习思维将学生导入到课本中去。这样教师通过创设新的语境，让学生在学习的过程中进一步体会“have /has been to 和 have/has gone to”的用法以及其二者的区别、相同的地方。让学生通过读、说、听、写全方面的发展自己的英语能力，培养自身掌握词汇的英语文化意识。
2.2教师应该关注学生的个体差异，因材施教
处于初中阶段的学生，无论是对英语学习的基础以及个人的学习能力都有一定的差异，从而导致每个学生的学习进度不同。在新课程改革的背景下，要求面向全面的学生，不抛弃任何一个学生，全面健康的發展。这就需要教师加强对学生的关注，充分认识学生之间的差异从而因材施教，让学生有更好的英语词汇学习过程。
例如在学习“Maria和Kangkang谈论假期参加志愿者活动”这一课时，教师可以让学生利用这篇文章出现的词汇写一篇自己在过去所做的一件事情，由教师设定要求后，再由学生自由发挥。在此次的写作中，能够提升学生写作能力，还能锻炼学生对过去时的应用。而且通过此次写作，教师能够了解每个学生的英语基础、写作能力、以及对过去时的理解和应用，从而对每个学生制定相应的教学计划，因材施教，提高英语词汇教学的质量。
[结束语]综上所述，通过语境教学可以有效的提高学生对初中英语词汇的掌握效果。语境教学通过联系文章，和文化差异设定教学语境，转换学习的思维，让学生理解词汇更加的简单。人各有异，对于学生来说也是一样的，所以每个学生的学习进度和掌握程度都会有所差异，那么教师就应该加强对学生的关注，保证不抛弃每一个学生，全面发展。
参考文献
[1]张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师，2020，20（05）：136-138.
[2]付华芝.语境教学法在小学英语词汇教学中的实践[J].天津教育，2019（30）：137-138.
关键词：语境教学法 初中英语 词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在学生进入初中以后，对学生词汇量的掌握有了更高的要求。由于词汇量的增多，相似类似的词汇层出不穷，这也加大了学生对学习英语的难度。面对大量的英语词汇，教师也无可奈何，只能采取灌输式教学法，争取让学生用更多的时间，通过反复的读、背、写来加深学生对英语词汇的记忆。这种教学方法是不可取的，因为在各科学习进度紧张的情况下，学生仅仅在英语词汇的掌握上就用掉了大量的时间，这样不仅不能明显的提高学生英语词汇量的积累，而且还容易让学生对学习英语产生厌烦的心理，从而降低了初中英语词汇教学的质量。新课改下，对于初中阶段，要求提高学生英语的听力能力、写作能力，但是这些要求学生具备大量的英语词汇，所以要将英语教学的重点移向词汇的掌握。而语境教学能够让学生更好的融入到课堂上，从而提高学生英语词汇的学习效果。
一、语境教学法对英语词汇教学的意义
在掌握了一定的英语知识后，要想将所学习的英语内容进行运用、交流、写作等实际应用，就必须要有大量的英语词汇量。而且在初中阶段，学习英语对于学生的要求有了大幅度的提高，其中要求最高的就是词汇量的掌握和积累，所以在初中就应该加快发展学生的词汇量。在新课改背景下，为了满足学生在初中阶段对英语词汇量掌握的要求，于是在英语词汇教学上采取了语境教学法。所谓语境教学法就是在学习英语词汇的过程中，教师根据课本教材联系上下文，创设情境教学语境，让学生在这个语境下，更好的融入到英语词汇教学当中去，使学生主动的接受，让学生更好的理解词汇的用法、含义。从而提高学生英语词汇学习的效果。
二、语境教学法在英语词汇教学中的运用
2.1教师创设语境带领学生掌握词汇文化意识
教师可以根据实际情况创设英语教学语境。在课堂上，教师可以根据现有的课本教材，联系上下文，让学对未知的词汇进行猜测，这样便可以加深学生对未知词汇的记忆，当下一次再遇见相同词汇的时候学生能够更好的回忆起来。通过猜词还能够锻炼学生的猜词能力，这在学生对阅读理解中含未知词汇的语句进行翻译时有非常大的帮助。或者教师可以通过中西文化的差异进行语境教学，因为文化与语言的关系是非常密切的，所以教师可以利用西方文化的学习思维对英语词汇进行讲解，加深学生的记忆和理解。
例如在学习have been to与have gone to的区别时，教师可以在学生阅读课文前，先播放一遍课文录音，让学生特别注意课文中出现的have been to 与have gone to，试着去理解他们各自所代表的意思。然后由教师带领学生阅读课文，通过联系上下文让学生去猜测二者的意思，或者教师也可以利用西方学生的学习思维将学生导入到课本中去。这样教师通过创设新的语境，让学生在学习的过程中进一步体会“have /has been to 和 have/has gone to”的用法以及其二者的区别、相同的地方。让学生通过读、说、听、写全方面的发展自己的英语能力，培养自身掌握词汇的英语文化意识。
2.2教师应该关注学生的个体差异，因材施教
处于初中阶段的学生，无论是对英语学习的基础以及个人的学习能力都有一定的差异，从而导致每个学生的学习进度不同。在新课程改革的背景下，要求面向全面的学生，不抛弃任何一个学生，全面健康的發展。这就需要教师加强对学生的关注，充分认识学生之间的差异从而因材施教，让学生有更好的英语词汇学习过程。
例如在学习“Maria和Kangkang谈论假期参加志愿者活动”这一课时，教师可以让学生利用这篇文章出现的词汇写一篇自己在过去所做的一件事情，由教师设定要求后，再由学生自由发挥。在此次的写作中，能够提升学生写作能力，还能锻炼学生对过去时的应用。而且通过此次写作，教师能够了解每个学生的英语基础、写作能力、以及对过去时的理解和应用，从而对每个学生制定相应的教学计划，因材施教，提高英语词汇教学的质量。
[结束语]综上所述，通过语境教学可以有效的提高学生对初中英语词汇的掌握效果。语境教学通过联系文章，和文化差异设定教学语境，转换学习的思维，让学生理解词汇更加的简单。人各有异，对于学生来说也是一样的，所以每个学生的学习进度和掌握程度都会有所差异，那么教师就应该加强对学生的关注，保证不抛弃每一个学生，全面发展。
参考文献
[1]张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师，2020，20（05）：136-138.
[2]付华芝.语境教学法在小学英语词汇教学中的实践[J].天津教育，2019（30）：137-138.