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摘 要：每一本绘本故事就是一个神奇的世界，如何帮助幼儿打开这扇神奇的大门，除了靠幼儿的小眼睛、小耳朵、小脑袋去观察分析和利用已有经验去感知故事内容，还要家长主动参与，提升知识品位，共赏文字之美，同时为幼儿创设良好的发展条件，尽享读书之乐。文章针对如何提高家庭阅读的有效性进行研究，以促进幼儿多元阅读能力的发展，让幼儿园与家庭教育真正互动互融。
关键词：亲子绘本；亲子阅读；多元阅读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。在深入福建省基础教育课程教学研究课题的过程中，提升家长的教育认识，发挥家长的主体作用也越发显得重要。这说明家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用。幼儿园应充分发挥班级家长资源，使绘本阅读内容与研究拓展到幼儿的方方面面，促进幼儿多元阅读能力的发展。
一、家长与幼儿一起“长”知识
家长在工作忙碌之余，每天利用一刻钟参与解决孩子们提出的问题，可以记录“探索日记”，幼儿回园后彼此交流、互惠互利、共享问题与经验。例如，在《恐龙大陆》系列绘本里，有一位家长是这样帮孩子记录的：我喜欢三角龙，知道它是白垩纪植食恐龙的冠军，它们的对手就是暴龙家族，而这本书讲述的就是暴龙和惧龙的故事。小角因为爱玩跑出龙群，迷失在一片枯树林，还遇到了惧龙达斯，达斯想要吃了小角，小角逃跑了。当小角回到龙群时发现达斯埋伏在山上要吃三角龙。小角绕路回到龙群告诉了爸爸，爸爸带着小角和达斯战斗，三角龙胜利了。我还认识了很多侏罗纪时代的恐龙：最长的恐龙：地震龙，最高的恐龙：极龙，还有剑龙、重龙等。我还知道了火山盆地的形成过程，了解了恐龙的灭亡原因……
家长开始帮孩子记录“探索日记”后，就会发现孩子对知识的吸收绝对出乎意料，孩子回到家里到了那个点就想要看书，能够很有兴趣地与家长一起阅读，互相提问，一起学习一些知识，孩子对这样的知识接受得很快，家长抓住机会，还可带幼儿参观恐龙博物馆，孩子对恐龙的兴趣就更浓厚了，在博物馆里又学到了许多知识。家长发现阅读是一件快乐的事情，可以与孩子一起“长”知识，幼儿对阅读的坚持和喜欢远远超过我们成年人。同时家长们也感到很欣慰，这说明一起阅读起了效果，不仅一起拓宽了视野，也一起增长了知识。
二、点滴陪伴，延续快乐
绘本就是指图画书，其更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发幼儿的阅读兴趣。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直观，家长每天抽出一点时间来陪伴孩子一起阅读，能给孩子艺术审美的熏陶。以《牛郎和织女》这本绘本为例，幼儿看得如痴如醉，她觉得很新鲜，问题也一个接着一个：“妈妈，为什么织女要被带到天上去啊？为什么织女不能和自己的孩子在一起？为什么他们会飞呢？”一系列的问题从幼儿的脑海中蹦出来，最后幼儿很认真地说：“妈妈，我们一家人要在一起，不可以分开。”有了这句话，家长感慨这陪伴值得，这绘本读得值得。
有时候，家长会用开放式的提问来陪伴孩子阅读，使孩子的思维得到充分的发挥。《六个矮儿子》这本绘本讲述的是六个儿子虽然矮小，但是凭着聪明的脑袋和劳动让自己过上美好的生活。读完这个故事，问孩子：“六个矮儿子是靠什么生活的？”孩子答不上来，没有记住，说明第一遍没有听进去，于是家长可再陪孩子阅读一遍，孩子就能轻松地回答这个问题了，同时还学习了哪些动物是四只脚，哪些动物是六只脚。第二天，针对昨天的问题，家长让孩子先回忆一次再讲故事，这样，孩子才能深刻地把故事记在脑海里。所以开放式的提问很重要，不仅能提高幼儿的记忆力，还能让幼儿的语言表达能力有很大的提高。家长置身其中也仿佛回到了童年，尽情表现，更体验了融融的亲子之情、天伦之乐。
三、坚持读书，一旦坚持下去就会有收获
阅读习惯的养成并非一朝一夕的事情，贵在坚持，没有任何功利心态地去坚持阅读。我们班有一位母亲，每天利用睡前一个小时的时间陪儿子看绘本。接触的第一本绘本《彩虹色的花》，孩子从听10分钟到30分钟、到专心听完整个故事，最后自己能看书讲，每天晚上睡前都是牛奶和《彩虹色的花》的陪伴。一年365天，除了特殊情况，这位母亲将睡前固定为陪孩子阅读的时间。经过一段时间的强化和训练，读书就成了孩子的一种习惯，和洗脸、刷牙、吃饭、睡觉一样，成为一种需要后，想不让孩子读书都难。现在，这个幼儿不仅自己喜欢看书，还在同学邀请其过生日时，每每以自己所认为的好书相赠，并在班级中介绍自己阅读过的绘本。在书田里忙碌，收获的是知识、智慧、气质，是生活的升华。难的是坚持，坚持了就不难，一旦坚持下去就会有收获！
四、中外文字大交流
大多数幼儿时期的小朋友看得较多的都是汉语绘本， 家长们对英文绘本也抱着“学英文，还早呢”的心理，可是有的家长觉得英文绘本和汉语绘本是一样的，它们都是语言。小朋友同样都是处在不认识汉字、不认识英文单词的情况下，我们可以让幼儿接触、感受一下英文，通过丰富多彩的图片及欢畅愉快的韵曲去感受、理解绘本所要表达的内容，从而培养其语感，并不在于要求幼儿在绘本阅读中能掌握多少英文单词、多少句子。
潇潇的妈妈就是一个成功的案例：每天傍晚在潇潇玩玩具或画画时潇潇的妈妈便会轻声地播放“英文磨耳朵”——super simple songs等。英文儿歌韵调节奏欢快，语音生动有趣，潇潇听着一点也不觉得烦，有时偶尔还会哼几句。后来潇潇的妈妈在别处看到有《Brown bear， Brown bear， what do you see？》这本英文绘本时非常高兴，立即借了回来。回到家后，她对潇潇说：“宝贝，这本绘本是英文的，跟你平时看的可都不太一样哦！不过它是一首很好听的歌，并且是一个非常有趣的游戏，我们一块来听听吧！” 当把这本绘本的音频文件播放出来时，潇潇马上就说：“妈妈这个我听过啊，你放给我听过。”潇潇的妈妈一听大吃一惊，没想到自己平时偶尔播放的“英文磨耳朵”还真起了点效果，心里也窃喜。这本绘本借阅了近三个月，没给孩子任何压力，没要求她一定要掌握里面的单词或者句子之类的，都是在游戏、歌声中欢乐地感知英文。
家长是孩子成长过程中重要的一员，用轻松的亲子阅读化解生硬的家教，通过亲子交换日记把家长的生命感悟传递给孩子。引导家长参与到幼儿绘本阅读中来，为幼儿创设多元化的阅读环境，让幼儿在丰富、生动、有趣的学习过程中，体验绘本阅读的快乐。
参考文献：
[1]张纯颖.让孩子享受阅读的快乐是父母的责任——訪谭旭东[J].少年儿童研究，2014（6）：12-15.
[2]林忠红.让家庭阅读活动伴随孩子快乐成长[J].教师，2015（10）：66-67.
（作者单位：福建省永安市实验幼儿园）
关键词：亲子绘本；亲子阅读；多元阅读
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创设良好的条件。在深入福建省基础教育课程教学研究课题的过程中，提升家长的教育认识，发挥家长的主体作用也越发显得重要。这说明家长的教育观念和言行对幼儿起着潜移默化的作用。幼儿园应充分发挥班级家长资源，使绘本阅读内容与研究拓展到幼儿的方方面面，促进幼儿多元阅读能力的发展。
一、家长与幼儿一起“长”知识
家长在工作忙碌之余，每天利用一刻钟参与解决孩子们提出的问题，可以记录“探索日记”，幼儿回园后彼此交流、互惠互利、共享问题与经验。例如，在《恐龙大陆》系列绘本里，有一位家长是这样帮孩子记录的：我喜欢三角龙，知道它是白垩纪植食恐龙的冠军，它们的对手就是暴龙家族，而这本书讲述的就是暴龙和惧龙的故事。小角因为爱玩跑出龙群，迷失在一片枯树林，还遇到了惧龙达斯，达斯想要吃了小角，小角逃跑了。当小角回到龙群时发现达斯埋伏在山上要吃三角龙。小角绕路回到龙群告诉了爸爸，爸爸带着小角和达斯战斗，三角龙胜利了。我还认识了很多侏罗纪时代的恐龙：最长的恐龙：地震龙，最高的恐龙：极龙，还有剑龙、重龙等。我还知道了火山盆地的形成过程，了解了恐龙的灭亡原因……
家长开始帮孩子记录“探索日记”后，就会发现孩子对知识的吸收绝对出乎意料，孩子回到家里到了那个点就想要看书，能够很有兴趣地与家长一起阅读，互相提问，一起学习一些知识，孩子对这样的知识接受得很快，家长抓住机会，还可带幼儿参观恐龙博物馆，孩子对恐龙的兴趣就更浓厚了，在博物馆里又学到了许多知识。家长发现阅读是一件快乐的事情，可以与孩子一起“长”知识，幼儿对阅读的坚持和喜欢远远超过我们成年人。同时家长们也感到很欣慰，这说明一起阅读起了效果，不仅一起拓宽了视野，也一起增长了知识。
二、点滴陪伴，延续快乐
绘本就是指图画书，其更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发幼儿的阅读兴趣。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，绘本对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直观，家长每天抽出一点时间来陪伴孩子一起阅读，能给孩子艺术审美的熏陶。以《牛郎和织女》这本绘本为例，幼儿看得如痴如醉，她觉得很新鲜，问题也一个接着一个：“妈妈，为什么织女要被带到天上去啊？为什么织女不能和自己的孩子在一起？为什么他们会飞呢？”一系列的问题从幼儿的脑海中蹦出来，最后幼儿很认真地说：“妈妈，我们一家人要在一起，不可以分开。”有了这句话，家长感慨这陪伴值得，这绘本读得值得。
有时候，家长会用开放式的提问来陪伴孩子阅读，使孩子的思维得到充分的发挥。《六个矮儿子》这本绘本讲述的是六个儿子虽然矮小，但是凭着聪明的脑袋和劳动让自己过上美好的生活。读完这个故事，问孩子：“六个矮儿子是靠什么生活的？”孩子答不上来，没有记住，说明第一遍没有听进去，于是家长可再陪孩子阅读一遍，孩子就能轻松地回答这个问题了，同时还学习了哪些动物是四只脚，哪些动物是六只脚。第二天，针对昨天的问题，家长让孩子先回忆一次再讲故事，这样，孩子才能深刻地把故事记在脑海里。所以开放式的提问很重要，不仅能提高幼儿的记忆力，还能让幼儿的语言表达能力有很大的提高。家长置身其中也仿佛回到了童年，尽情表现，更体验了融融的亲子之情、天伦之乐。
三、坚持读书，一旦坚持下去就会有收获
阅读习惯的养成并非一朝一夕的事情，贵在坚持，没有任何功利心态地去坚持阅读。我们班有一位母亲，每天利用睡前一个小时的时间陪儿子看绘本。接触的第一本绘本《彩虹色的花》，孩子从听10分钟到30分钟、到专心听完整个故事，最后自己能看书讲，每天晚上睡前都是牛奶和《彩虹色的花》的陪伴。一年365天，除了特殊情况，这位母亲将睡前固定为陪孩子阅读的时间。经过一段时间的强化和训练，读书就成了孩子的一种习惯，和洗脸、刷牙、吃饭、睡觉一样，成为一种需要后，想不让孩子读书都难。现在，这个幼儿不仅自己喜欢看书，还在同学邀请其过生日时，每每以自己所认为的好书相赠，并在班级中介绍自己阅读过的绘本。在书田里忙碌，收获的是知识、智慧、气质，是生活的升华。难的是坚持，坚持了就不难，一旦坚持下去就会有收获！
四、中外文字大交流
大多数幼儿时期的小朋友看得较多的都是汉语绘本， 家长们对英文绘本也抱着“学英文，还早呢”的心理，可是有的家长觉得英文绘本和汉语绘本是一样的，它们都是语言。小朋友同样都是处在不认识汉字、不认识英文单词的情况下，我们可以让幼儿接触、感受一下英文，通过丰富多彩的图片及欢畅愉快的韵曲去感受、理解绘本所要表达的内容，从而培养其语感，并不在于要求幼儿在绘本阅读中能掌握多少英文单词、多少句子。
潇潇的妈妈就是一个成功的案例：每天傍晚在潇潇玩玩具或画画时潇潇的妈妈便会轻声地播放“英文磨耳朵”——super simple songs等。英文儿歌韵调节奏欢快，语音生动有趣，潇潇听着一点也不觉得烦，有时偶尔还会哼几句。后来潇潇的妈妈在别处看到有《Brown bear， Brown bear， what do you see？》这本英文绘本时非常高兴，立即借了回来。回到家后，她对潇潇说：“宝贝，这本绘本是英文的，跟你平时看的可都不太一样哦！不过它是一首很好听的歌，并且是一个非常有趣的游戏，我们一块来听听吧！” 当把这本绘本的音频文件播放出来时，潇潇马上就说：“妈妈这个我听过啊，你放给我听过。”潇潇的妈妈一听大吃一惊，没想到自己平时偶尔播放的“英文磨耳朵”还真起了点效果，心里也窃喜。这本绘本借阅了近三个月，没给孩子任何压力，没要求她一定要掌握里面的单词或者句子之类的，都是在游戏、歌声中欢乐地感知英文。
家长是孩子成长过程中重要的一员，用轻松的亲子阅读化解生硬的家教，通过亲子交换日记把家长的生命感悟传递给孩子。引导家长参与到幼儿绘本阅读中来，为幼儿创设多元化的阅读环境，让幼儿在丰富、生动、有趣的学习过程中，体验绘本阅读的快乐。
参考文献：
[1]张纯颖.让孩子享受阅读的快乐是父母的责任——訪谭旭东[J].少年儿童研究，2014（6）：12-15.
[2]林忠红.让家庭阅读活动伴随孩子快乐成长[J].教师，2015（10）：66-67.
（作者单位：福建省永安市实验幼儿园）