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摘 要：教师专业素质的培养是一项基础性、长期性、综合性的工程，是学前教育内涵发展的一个关键要素和永恒主题！面向未来，让专业发展成为每一个教师的自觉意识，从而树立创新发展理念，关注教师的专业成長、满足教师的发展需求，才能保证幼儿教育的可持续发展。
关键词：教师；规划；发展
教师的发展是幼儿园发展的基础，也是幼儿园发展的动力和活力的源泉。幼儿园要发展，最大的挑战是教师；孩子要发展，教师必须发展在先。因此，只有持之以恒加强师资队伍的建设，不断促进教师的专业发展，才能保证教育的可持续发展。“十三五”期间，幼儿园在研究教师的成长规律、提高教师的专业能力方面进行了积极的探索和实践。下面分享一下我在教师专业培养方面的心得。
一、立高尚师德，建和谐团队，积极开展师德建设
“立高尚师德，建和谐团队”一直是师资队伍建设的一个重要理念和一项工作，并纳入幼儿园重要议事日程，将职业道德建设与加强教师队伍建设统一规划，统一部署。幼儿园创新师德建设方式，应成立“健心”、“健体”、“健美”三大社团。关注教师的心理健康，在工作节奏紧张的情况下适时为教师解压，舒缓情绪，愉悦身心，使彼此之间的关系更加融洽和紧密。同时，积极开展“师德故事大家讲”活动，宣讲师德标兵的先进事迹，普通教师的感人故事。教师既是故事的主人公，又是师德故事的聆听者；既是故事的宣讲者，又是师德故事的感受者。多重角色的互换，使教师们获得精神上的享受，自发地从师德教育中获得真切的幸福和快乐。
二、确立先进的管理理念，完善队伍管理机制，激励教师专业成长
（一）坚持人性化和个性化管理并重
在规范管理的同时，突显以人为本，以情暖人，营造和谐互助的幼儿园文化氛围，增强教师的归属感。弘扬教师的主体精神，尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性。作为我来讲就是客观理性的帮助老师解决问题。其次，由于每一个人都是独特的个体，都有自己的个性与特长。因此要深入教师队伍，交心对话，了解并掌握教师的个性、爱好特长和能力水平，关心每一个人，关注其合理需要，关注其生命价值和奉献精神。只有当教师感受到管理者的爱和尊重，产生强烈的归属感和集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥他们的主动性、积极性和工作潜能，从而促进教师积极愉快地、全身心地投入到工作中。
（二）树立“管理就是服务”的思想
管理就是服务，这是现代管理理论中一个重要的理念。从管理的实践层面上讲，管理的核心应该是服务，管理的质量也就是服务的质量。作为幼儿园的管理人员，无论是园长，还是中层干部，都应树立全面质量意识和服务意识。要全员服务，全面服务，全程服务。管理人员要经常深入到班级、年级、教研组当中，帮助教师发现问题，解决问题，在服务方向、服务内容上应有超前意识，应该努力地为教学一线老师提供便利，搞好服务。例如：核算员会将机打发票一一送到班级教师手中；保健医会在新任保育员到位时手把手的交如何正确擦桌、洗碗等。从而将幼儿教师的工作积极性、创造力发挥到最大限度。
（三）重视文化引领，促进内涵发展
幼儿园文化是幼儿园的灵魂，是在幼儿园团队中形成的全体成员认同并自愿遵循的价值观、思想作风、行为准则等。幼儿园要通过对教师、家长、社会的征集活动，形成幼儿园的园徽、园旗、园歌及三风一训（各种标记）、办园目标及愿景，而幼儿园文化一旦形成，无论对内对外、何时何地，影响、制约、塑造着每一个教职员工的正确行为，发挥其教育、约束、凝聚的作用。从而也为教职员工创造了一个具有和谐的人际关系、能够充分发挥各自能力、实现自我价值的环境氛围。
三、以发展规划为引领，促教师专业化发展
教师的发展规划是幼儿园发展规划的重要内容，对幼儿园教师群体的发展具有指导性的功能。我们深刻意识到，一个好的幼儿园教师发展规划是充分调动教师的积极因素，教师自觉能够地将幼儿园的大目标内化在个人的发展规划内，围绕总体大目标与个体的阶段性目标开展各项活动，将规划逐步变为现实，为教师专业发展指明方向。
（一）全面了解教师专业发展的现状和存在的问题，进行整体分析
通过全体会议、问卷调查、个别访谈等形式，全面准确地了解教师专业发展现状、专业发展存在的問题、困惑以及发展需求。其次，针对突出问题、重点问题进行分析、梳理。如教师发展中存在的问题诊断；制约我园教师专业发展的主要因素分析；教师发展的契机分析；可利用的资源分析等，并对所有问题进行优先排序。最后，我们根据幼儿园的发展规划、教师专业发展的趋势等，确立以师德建设为引领，分层培训为手段，课程实践为抓手的师资培训策略，探索以青年教师占主导地位的师资队伍培训模式，确定了幼儿园教师专业发展的起点，以及优先发展的领域。
（二）确定教师专业发展目标，形成教师专业发展愿景
尝试在开展教师专业考核标准的修订工作，将以往统一的考核标准，改为发展性评估标准。即将幼儿园教师分成四个层面：骨干教师、成熟教师、合格教师和新入职教师，将不同层面的考核目标设在每个教师的“最近发展区”，方便教师们比对自己和他人的差距。全园教师根据自己的教育实践能力，在发展序列中寻找对应的位置，了解差距，确定发展目标，再申报自己的专业考核等级。这一举措不仅能调动全体教师参与自我发展互动的积极性，更引发了每一位教师自身发展的强烈动机，教师通过比对发展性考核目标，不断对自我进行督促和提升，挖掘出了个体自身的潜在价值。
（三）科学指导教师个人发展规划，引领教师专业发展
教师只有拥有了自主发展的意识，并对自己的发展负责，才能使规划逐步变为现实，践行出幸福的职业生涯之路。为帮助教师合理的自我定位，对个人的发展规划进行有针对性的设计，解决教师在专业发展上的困惑，我们要开设专题讲座，并请个别教师进行优秀规划的交流分享。帮助教师不断调整完善个人方案，让个人规划脱离“假、大、空”，形成真正符合个人自我成长需要的计划。
近年来的实践，使我深深地体会到：教师的专业技能及素质的培养是一项基础性、长期性、综合性的工程，是学前教育内涵发展的一个关键要素和永恒主题！
参考文献：
[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准，幼儿园教育纲要.
关键词：教师；规划；发展
教师的发展是幼儿园发展的基础，也是幼儿园发展的动力和活力的源泉。幼儿园要发展，最大的挑战是教师；孩子要发展，教师必须发展在先。因此，只有持之以恒加强师资队伍的建设，不断促进教师的专业发展，才能保证教育的可持续发展。“十三五”期间，幼儿园在研究教师的成长规律、提高教师的专业能力方面进行了积极的探索和实践。下面分享一下我在教师专业培养方面的心得。
一、立高尚师德，建和谐团队，积极开展师德建设
“立高尚师德，建和谐团队”一直是师资队伍建设的一个重要理念和一项工作，并纳入幼儿园重要议事日程，将职业道德建设与加强教师队伍建设统一规划，统一部署。幼儿园创新师德建设方式，应成立“健心”、“健体”、“健美”三大社团。关注教师的心理健康，在工作节奏紧张的情况下适时为教师解压，舒缓情绪，愉悦身心，使彼此之间的关系更加融洽和紧密。同时，积极开展“师德故事大家讲”活动，宣讲师德标兵的先进事迹，普通教师的感人故事。教师既是故事的主人公，又是师德故事的聆听者；既是故事的宣讲者，又是师德故事的感受者。多重角色的互换，使教师们获得精神上的享受，自发地从师德教育中获得真切的幸福和快乐。
二、确立先进的管理理念，完善队伍管理机制，激励教师专业成长
（一）坚持人性化和个性化管理并重
在规范管理的同时，突显以人为本，以情暖人，营造和谐互助的幼儿园文化氛围，增强教师的归属感。弘扬教师的主体精神，尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性。作为我来讲就是客观理性的帮助老师解决问题。其次，由于每一个人都是独特的个体，都有自己的个性与特长。因此要深入教师队伍，交心对话，了解并掌握教师的个性、爱好特长和能力水平，关心每一个人，关注其合理需要，关注其生命价值和奉献精神。只有当教师感受到管理者的爱和尊重，产生强烈的归属感和集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥他们的主动性、积极性和工作潜能，从而促进教师积极愉快地、全身心地投入到工作中。
（二）树立“管理就是服务”的思想
管理就是服务，这是现代管理理论中一个重要的理念。从管理的实践层面上讲，管理的核心应该是服务，管理的质量也就是服务的质量。作为幼儿园的管理人员，无论是园长，还是中层干部，都应树立全面质量意识和服务意识。要全员服务，全面服务，全程服务。管理人员要经常深入到班级、年级、教研组当中，帮助教师发现问题，解决问题，在服务方向、服务内容上应有超前意识，应该努力地为教学一线老师提供便利，搞好服务。例如：核算员会将机打发票一一送到班级教师手中；保健医会在新任保育员到位时手把手的交如何正确擦桌、洗碗等。从而将幼儿教师的工作积极性、创造力发挥到最大限度。
（三）重视文化引领，促进内涵发展
幼儿园文化是幼儿园的灵魂，是在幼儿园团队中形成的全体成员认同并自愿遵循的价值观、思想作风、行为准则等。幼儿园要通过对教师、家长、社会的征集活动，形成幼儿园的园徽、园旗、园歌及三风一训（各种标记）、办园目标及愿景，而幼儿园文化一旦形成，无论对内对外、何时何地，影响、制约、塑造着每一个教职员工的正确行为，发挥其教育、约束、凝聚的作用。从而也为教职员工创造了一个具有和谐的人际关系、能够充分发挥各自能力、实现自我价值的环境氛围。
三、以发展规划为引领，促教师专业化发展
教师的发展规划是幼儿园发展规划的重要内容，对幼儿园教师群体的发展具有指导性的功能。我们深刻意识到，一个好的幼儿园教师发展规划是充分调动教师的积极因素，教师自觉能够地将幼儿园的大目标内化在个人的发展规划内，围绕总体大目标与个体的阶段性目标开展各项活动，将规划逐步变为现实，为教师专业发展指明方向。
（一）全面了解教师专业发展的现状和存在的问题，进行整体分析
通过全体会议、问卷调查、个别访谈等形式，全面准确地了解教师专业发展现状、专业发展存在的問题、困惑以及发展需求。其次，针对突出问题、重点问题进行分析、梳理。如教师发展中存在的问题诊断；制约我园教师专业发展的主要因素分析；教师发展的契机分析；可利用的资源分析等，并对所有问题进行优先排序。最后，我们根据幼儿园的发展规划、教师专业发展的趋势等，确立以师德建设为引领，分层培训为手段，课程实践为抓手的师资培训策略，探索以青年教师占主导地位的师资队伍培训模式，确定了幼儿园教师专业发展的起点，以及优先发展的领域。
（二）确定教师专业发展目标，形成教师专业发展愿景
尝试在开展教师专业考核标准的修订工作，将以往统一的考核标准，改为发展性评估标准。即将幼儿园教师分成四个层面：骨干教师、成熟教师、合格教师和新入职教师，将不同层面的考核目标设在每个教师的“最近发展区”，方便教师们比对自己和他人的差距。全园教师根据自己的教育实践能力，在发展序列中寻找对应的位置，了解差距，确定发展目标，再申报自己的专业考核等级。这一举措不仅能调动全体教师参与自我发展互动的积极性，更引发了每一位教师自身发展的强烈动机，教师通过比对发展性考核目标，不断对自我进行督促和提升，挖掘出了个体自身的潜在价值。
（三）科学指导教师个人发展规划，引领教师专业发展
教师只有拥有了自主发展的意识，并对自己的发展负责，才能使规划逐步变为现实，践行出幸福的职业生涯之路。为帮助教师合理的自我定位，对个人的发展规划进行有针对性的设计，解决教师在专业发展上的困惑，我们要开设专题讲座，并请个别教师进行优秀规划的交流分享。帮助教师不断调整完善个人方案，让个人规划脱离“假、大、空”，形成真正符合个人自我成长需要的计划。
近年来的实践，使我深深地体会到：教师的专业技能及素质的培养是一项基础性、长期性、综合性的工程，是学前教育内涵发展的一个关键要素和永恒主题！
参考文献：
[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准，幼儿园教育纲要.