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人教版的教材书上有较大的生词量，对于中学生词汇量的记忆储备要求更高。学生常常因为掌握不好单词而跟不上学习进度或直接放弃对英语课程的学习。本文拟就如何进行词汇学习进行探讨。
一、初中生英语词汇学习中存在的问题
词汇记忆方法单一，遗忘率高。学生常常按照每个字母的发音对该单词死记硬背，这种学习方法难度较大、高耗却是低效。学生容易忘记，从而造成单词读音或拼写错误，遗忘与其相关的习语短语或固定搭配，淡忘语法规则或常用句型，并且在汉语负迁移作用下常常写出一些汉语式英语。
学生没有把词汇学习放到语境中。在学习英语词汇时，学会单词不仅仅是要记住这个单词的拼写和发音，还要掌握它的固定搭配、语法规则、变化形式，更要熟悉其适用的特定语境。离开语境单独去学习词汇，就失去了该词汇在语用、句法以及感情色彩等方面的信息。脱离语境也就很难接触词汇的固定用法、习惯搭配等重要用法，大多数学生的词汇学习会因此只停留在了初级的识记阶段，不能地道地表达词意，甚至出现汉语式英语的表达方式。
学习动机不强，词汇学习策略缺乏。学生在词汇学习时动机不强和缺乏主动性，并缺少根据词汇的拼读规则进行单词发音的能力。他们常常是依靠教师的帮助而盲目跟读和模仿读音，依赖教师的领读，甚至有学生用汉字注音。学生进行词汇学习时较为被动，缺乏有效可行的学习策略，动力不足且方法单一，所以学习效果不理想，不能记牢词汇，更不用说掌握根据上下文猜词和进行单词有效记忆的学习策略。
二、改善初中词汇教学的策略
在初中英语教学中，词汇教学是一大难点，也是一大要点，在教学过程中教师如何采用合适的方法培养学生英语学习的思维能力，使多、难、繁、杂的英语单词简单化，是我们作为英语教师应该思考的问题。
1. 教师把好教学的语音关，奠定词汇记忆的基础
按照国际音标的教学标准来统一发音。在教学过程中我们可以将26个字母的教学和23个国际音标联合起来，比如，在教26个字母的过程中可以“Aa/ei/=>/e/-/i/”这样就很容易的教会学生“/ei/”这个音标的读音，以此类推，可以再联系其它字母的教学将/e/、/I/、/b/、/i：/、/s/、/d/、/f/、/tf/、/ai/、/k/、/l/、/m/、/n/、/ u/、/p/、/ju：/、/a：/、/t/、/v/、/w/、/z/这22个国际音标在潜移默化中教给学生，学生在掌握了这个“拐杖”后对他们今后的英语单词学习就不会出现“会写不会读”的现象了。
2. 采用情景教学法，提升学生学习效率
情景教学就是老师在教单词的过程中，将单词融入到句子中，并且设置一定的语言环境。比如老师在教“introduce”这个单词时，可以将“introduce”这个单词先融入到句子“Let me introduce myself”中，然后在课堂上可以设置这样的场景，两个人初次见面互相打招呼后，再向对方介绍彼此。老师可以设置这样的情景对话：
Jack：Hi，Helen.
Helen：Hi， Jack， let me introduce my friend Tom to you.
Tom：Hi， Jack，I’m Tom， nice to see you！
Jack：I’m Jack， nice to see you too！
这样的情景对话可以让学生在上课中分角色扮演，不仅使学生知道了“introduce”这个单词的意思，还学会了这个单词的固定用法“introduce sb. to sb.”，而且，这样还可以活跃课堂的气氛。像这样，教师在教学中教会学生掌握单词的读音、词义、拼写的同时还教会他们含有这个单词的词组和基本用法，让学生在课堂上用新学会的词组造句、设置情景对话等还能激发他们学习英语的兴趣，真正达到了“事半功倍”的效果。
3. 教学生构词法，便于他们记忆词汇
在初中阶段常会接触到派生法、转化法、合成法、简写、缩写等构词方法，特别是派生构词法，在初中英语学习中经常出现。派生构词法，主要是在词根的前面或者后面加上一定的词缀构成一个新的单词的方法。在派生构词法中“词根”是核心部分，“词缀”是附件。比如，我们学过的单词“happy”老师可以用词缀教学法教会他们“ unhappy”“happiness”“happily”的含义等。在初中英语中常见的前缀有in-、 un-、dis-、im-等表示否定意义，那么在教会学生那些表示否定意义的词后，他们再学习“ dislike”“disagree”“unlike”“unfriendly”“incorrect”“im-possible” 等单词时就简单多了。学生对类似这样的新词易于记忆和理解，同时也可以温故而知新。
一、初中生英语词汇学习中存在的问题
词汇记忆方法单一，遗忘率高。学生常常按照每个字母的发音对该单词死记硬背，这种学习方法难度较大、高耗却是低效。学生容易忘记，从而造成单词读音或拼写错误，遗忘与其相关的习语短语或固定搭配，淡忘语法规则或常用句型，并且在汉语负迁移作用下常常写出一些汉语式英语。
学生没有把词汇学习放到语境中。在学习英语词汇时，学会单词不仅仅是要记住这个单词的拼写和发音，还要掌握它的固定搭配、语法规则、变化形式，更要熟悉其适用的特定语境。离开语境单独去学习词汇，就失去了该词汇在语用、句法以及感情色彩等方面的信息。脱离语境也就很难接触词汇的固定用法、习惯搭配等重要用法，大多数学生的词汇学习会因此只停留在了初级的识记阶段，不能地道地表达词意，甚至出现汉语式英语的表达方式。
学习动机不强，词汇学习策略缺乏。学生在词汇学习时动机不强和缺乏主动性，并缺少根据词汇的拼读规则进行单词发音的能力。他们常常是依靠教师的帮助而盲目跟读和模仿读音，依赖教师的领读，甚至有学生用汉字注音。学生进行词汇学习时较为被动，缺乏有效可行的学习策略，动力不足且方法单一，所以学习效果不理想，不能记牢词汇，更不用说掌握根据上下文猜词和进行单词有效记忆的学习策略。
二、改善初中词汇教学的策略
在初中英语教学中，词汇教学是一大难点，也是一大要点，在教学过程中教师如何采用合适的方法培养学生英语学习的思维能力，使多、难、繁、杂的英语单词简单化，是我们作为英语教师应该思考的问题。
1. 教师把好教学的语音关，奠定词汇记忆的基础
按照国际音标的教学标准来统一发音。在教学过程中我们可以将26个字母的教学和23个国际音标联合起来，比如，在教26个字母的过程中可以“Aa/ei/=>/e/-/i/”这样就很容易的教会学生“/ei/”这个音标的读音，以此类推，可以再联系其它字母的教学将/e/、/I/、/b/、/i：/、/s/、/d/、/f/、/tf/、/ai/、/k/、/l/、/m/、/n/、/ u/、/p/、/ju：/、/a：/、/t/、/v/、/w/、/z/这22个国际音标在潜移默化中教给学生，学生在掌握了这个“拐杖”后对他们今后的英语单词学习就不会出现“会写不会读”的现象了。
2. 采用情景教学法，提升学生学习效率
情景教学就是老师在教单词的过程中，将单词融入到句子中，并且设置一定的语言环境。比如老师在教“introduce”这个单词时，可以将“introduce”这个单词先融入到句子“Let me introduce myself”中，然后在课堂上可以设置这样的场景，两个人初次见面互相打招呼后，再向对方介绍彼此。老师可以设置这样的情景对话：
Jack：Hi，Helen.
Helen：Hi， Jack， let me introduce my friend Tom to you.
Tom：Hi， Jack，I’m Tom， nice to see you！
Jack：I’m Jack， nice to see you too！
这样的情景对话可以让学生在上课中分角色扮演，不仅使学生知道了“introduce”这个单词的意思，还学会了这个单词的固定用法“introduce sb. to sb.”，而且，这样还可以活跃课堂的气氛。像这样，教师在教学中教会学生掌握单词的读音、词义、拼写的同时还教会他们含有这个单词的词组和基本用法，让学生在课堂上用新学会的词组造句、设置情景对话等还能激发他们学习英语的兴趣，真正达到了“事半功倍”的效果。
3. 教学生构词法，便于他们记忆词汇
在初中阶段常会接触到派生法、转化法、合成法、简写、缩写等构词方法，特别是派生构词法，在初中英语学习中经常出现。派生构词法，主要是在词根的前面或者后面加上一定的词缀构成一个新的单词的方法。在派生构词法中“词根”是核心部分，“词缀”是附件。比如，我们学过的单词“happy”老师可以用词缀教学法教会他们“ unhappy”“happiness”“happily”的含义等。在初中英语中常见的前缀有in-、 un-、dis-、im-等表示否定意义，那么在教会学生那些表示否定意义的词后，他们再学习“ dislike”“disagree”“unlike”“unfriendly”“incorrect”“im-possible” 等单词时就简单多了。学生对类似这样的新词易于记忆和理解，同时也可以温故而知新。