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2016年底，教育部出台了盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准。在课改实践中，我们发现一个比较突出的问题就是教学方式的改变问题，如果教师不能對旧有的培智语文教学方式进行较大的转变，很难适应新的课程标准的要求。
智障儿童在生长和发育过程中由于各种不良因素的影响，智力明显低于正常儿童，具体表现为：感知事物迟钝；记忆能力弱；思维能力差；接受能力低。因此，他们的学习难度要比正常儿童大得多。特别是近年来培智学校接收的学生多为中、重度智障儿童或多重障碍儿童（智力障碍兼有孤独症或脑瘫），就语文课而言，教师们普遍感觉不知如何上，学生越来越难教，教师上课也越来越累。为了使培智语文教学课堂更加丰富多彩，结合新的课程标准，我们增加了更贴近生活实际的体验和实践，使用上海版的《生活语文》作为教材，在教学方式策略上进行了一些优化的尝试，围绕他们的实际特点从生活出发，充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设生动有趣的直观形象，以及学生能接受，爱观看，喜爱参与的学习情景。为学生创造动手操作的条件，以手脑并用等一些形式来强化教学动机，提高智障儿童的学习兴趣。
一、从教材出发，动手实践
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”以生活为核心来处理教材中的部分单元，让孩子真正学到语文知识，学会生活技能，那如何去做？我想动手是最直接的途径。上海版的生活语文教材中有很多的教学内容是紧密围绕学生的生活实际，如《睡前准备》《用眼卫生》《脚的卫生》等单元，我们根据这些生活单元主题开展相关的体验活动，例如《睡前准备》和《脚的卫生》：我们将课堂转移到宿舍，让孩子们做做看，把语文知识融入到空间、时间、动作上，进行教学和训练；而《厨房》则更是将学生们带到学校食堂现场参观，让食堂的阿姨帮忙介绍各类厨具，甚至让学生自己试一试各种厨具的用法。这样的形式，学生们很乐意参加，积极性非常高，既增加了他们的语文基本知识，又通过结合生活实际，提高了生活技能。
二、从内容展开，丰富感官
智障学生由于智力上的发展迟缓，造成他们的抽象理解具有很大的难度，而直观形象的东西，能够激发他们多感官参与。为了使学生能够理解书本知识，就必须借助各种直观手段，让他们接触认识的对象，去观察、去体验。把学习内容和学生已有知识以及生活经验相联系，引导学生思考、交流。如第五册第二单元《常见的食物》这一主题中，我们根据学生的实际情况给学生布置的作业内容为：请带你最爱吃的蔬菜到课堂。对于部分中重度的学生可以请家长协助带蔬菜回学校。同学间互相介绍自己喜欢的蔬菜，学生不仅认识了这些蔬菜，同时还促进了学生口语表达的能力。而怎样才是正确的饮食习惯？帮助学生理解课文“不能光吃鸡鸭鱼肉，要多吃青菜、萝卜和白菜”。通过与家长的沟通，进一步促进学生的理解和表达能力。后来同学们都争先恐后地上台介绍自己喜欢的蔬菜，自信地告诉其他同学应该怎样吃饭才最健康。
三、从参与抓起，促进体验
经验是智障学生学习不可忽视的内容。它既能引起学习兴趣，又是学习新知的基础，还是构建知识的桥梁。智障生由于多种原因的制约，使得他们很少有参加各项活动的机会，语文课堂中，如何创造条件让他们获得更多的体验，这一直是我们探索的课题。在学习《节日》和《生日》单元中，我们与义工团的志愿者们联系，邀请他们来到我们的课堂，通过创设情境与孩子们互动，让学生和志愿者共同制作手工扎花作为礼物献给老师和小朋友，以此来感受教师节和生日的气氛。在《着装》这一单元，请学校少先队的文明检查小队深入到课堂，为孩子们讲解正确的穿戴要求，实际体验理解内容。而在《家禽》单元，我们则把课堂搬到了养殖场，通过近距离对小动物进行观察、触摸来学习新知，这样的教学形式，不仅让孩子们学到了知识更重要的是获得了体验的乐趣，为他们的日常生活技能也起到一定的引导作用。
四、从课外延伸，服务课堂
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”智障儿童尤为如此。所以他们在脱离了课堂以后，一般很难完成自主的学习，更不用说完成教师布置的课外作业了，因此教师优化作业的设计，让学生有参与的兴趣非常重要。而“唱一唱、演一演、画一画、动手试一试”是智障学生最感兴趣的活动，是他们表达内心世界的重要形式。因此，我们在课后作业的设计上，尽量避免那些机械性的抄抄写写，而是根据课文内容，让学生通过唱儿歌、表演情景剧、画一幅画和做一些手工作品作为礼物献给爸爸妈妈等形式，与家长互动，让家长参与到作业中来，并在参与过程中做好监督和记录，这样不仅使孩子在互动中巩固了知识，也锻炼了他们的各项技能，家长们也都很愿意作出反馈。
在我们的培智语文课堂不能将学习限制在教室内，而应放在生活的背景之中，充分激发学生作为生活主体的学习需要，体现语文教学的生活化“来源于生活，服务于生活”的理念，教学方式不能过于局限于课堂，根据新课标的要求，我们应适当的改变教学方式，为学生的观察、思考提供一定的空间，让他们能够真正的从生活语文中提高他们的生活适应能力，让他们学会为解决现实生活中的实际问题打下基础。
智障儿童在生长和发育过程中由于各种不良因素的影响，智力明显低于正常儿童，具体表现为：感知事物迟钝；记忆能力弱；思维能力差；接受能力低。因此，他们的学习难度要比正常儿童大得多。特别是近年来培智学校接收的学生多为中、重度智障儿童或多重障碍儿童（智力障碍兼有孤独症或脑瘫），就语文课而言，教师们普遍感觉不知如何上，学生越来越难教，教师上课也越来越累。为了使培智语文教学课堂更加丰富多彩，结合新的课程标准，我们增加了更贴近生活实际的体验和实践，使用上海版的《生活语文》作为教材，在教学方式策略上进行了一些优化的尝试，围绕他们的实际特点从生活出发，充分挖掘教材中的趣味因素，设计能吸引学生的问题，创设生动有趣的直观形象，以及学生能接受，爱观看，喜爱参与的学习情景。为学生创造动手操作的条件，以手脑并用等一些形式来强化教学动机，提高智障儿童的学习兴趣。
一、从教材出发，动手实践
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”以生活为核心来处理教材中的部分单元，让孩子真正学到语文知识，学会生活技能，那如何去做？我想动手是最直接的途径。上海版的生活语文教材中有很多的教学内容是紧密围绕学生的生活实际，如《睡前准备》《用眼卫生》《脚的卫生》等单元，我们根据这些生活单元主题开展相关的体验活动，例如《睡前准备》和《脚的卫生》：我们将课堂转移到宿舍，让孩子们做做看，把语文知识融入到空间、时间、动作上，进行教学和训练；而《厨房》则更是将学生们带到学校食堂现场参观，让食堂的阿姨帮忙介绍各类厨具，甚至让学生自己试一试各种厨具的用法。这样的形式，学生们很乐意参加，积极性非常高，既增加了他们的语文基本知识，又通过结合生活实际，提高了生活技能。
二、从内容展开，丰富感官
智障学生由于智力上的发展迟缓，造成他们的抽象理解具有很大的难度，而直观形象的东西，能够激发他们多感官参与。为了使学生能够理解书本知识，就必须借助各种直观手段，让他们接触认识的对象，去观察、去体验。把学习内容和学生已有知识以及生活经验相联系，引导学生思考、交流。如第五册第二单元《常见的食物》这一主题中，我们根据学生的实际情况给学生布置的作业内容为：请带你最爱吃的蔬菜到课堂。对于部分中重度的学生可以请家长协助带蔬菜回学校。同学间互相介绍自己喜欢的蔬菜，学生不仅认识了这些蔬菜，同时还促进了学生口语表达的能力。而怎样才是正确的饮食习惯？帮助学生理解课文“不能光吃鸡鸭鱼肉，要多吃青菜、萝卜和白菜”。通过与家长的沟通，进一步促进学生的理解和表达能力。后来同学们都争先恐后地上台介绍自己喜欢的蔬菜，自信地告诉其他同学应该怎样吃饭才最健康。
三、从参与抓起，促进体验
经验是智障学生学习不可忽视的内容。它既能引起学习兴趣，又是学习新知的基础，还是构建知识的桥梁。智障生由于多种原因的制约，使得他们很少有参加各项活动的机会，语文课堂中，如何创造条件让他们获得更多的体验，这一直是我们探索的课题。在学习《节日》和《生日》单元中，我们与义工团的志愿者们联系，邀请他们来到我们的课堂，通过创设情境与孩子们互动，让学生和志愿者共同制作手工扎花作为礼物献给老师和小朋友，以此来感受教师节和生日的气氛。在《着装》这一单元，请学校少先队的文明检查小队深入到课堂，为孩子们讲解正确的穿戴要求，实际体验理解内容。而在《家禽》单元，我们则把课堂搬到了养殖场，通过近距离对小动物进行观察、触摸来学习新知，这样的教学形式，不仅让孩子们学到了知识更重要的是获得了体验的乐趣，为他们的日常生活技能也起到一定的引导作用。
四、从课外延伸，服务课堂
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”智障儿童尤为如此。所以他们在脱离了课堂以后，一般很难完成自主的学习，更不用说完成教师布置的课外作业了，因此教师优化作业的设计，让学生有参与的兴趣非常重要。而“唱一唱、演一演、画一画、动手试一试”是智障学生最感兴趣的活动，是他们表达内心世界的重要形式。因此，我们在课后作业的设计上，尽量避免那些机械性的抄抄写写，而是根据课文内容，让学生通过唱儿歌、表演情景剧、画一幅画和做一些手工作品作为礼物献给爸爸妈妈等形式，与家长互动，让家长参与到作业中来，并在参与过程中做好监督和记录，这样不仅使孩子在互动中巩固了知识，也锻炼了他们的各项技能，家长们也都很愿意作出反馈。
在我们的培智语文课堂不能将学习限制在教室内，而应放在生活的背景之中，充分激发学生作为生活主体的学习需要，体现语文教学的生活化“来源于生活，服务于生活”的理念，教学方式不能过于局限于课堂，根据新课标的要求，我们应适当的改变教学方式，为学生的观察、思考提供一定的空间，让他们能够真正的从生活语文中提高他们的生活适应能力，让他们学会为解决现实生活中的实际问题打下基础。