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问题教学法能适应新课程改革的需要，有利于发展学生的思维能力，有利于发展学生的个性及创造性。如何把问题教学法运用于课堂实践中?下面结合化学课堂教学作一些探讨。
一、创设情境
创设情境，突出化学的奇、新、趣，激发学生学习的兴趣，引起学生探究的欲望，为一节课创设良好的开端。创设情境主要有如下几种形式：
(一)创设实验情境。例如，上《实验室制取二氧化碳》一节时，打开碳酸饮料的瓶盖，塞上带有导管的橡皮塞，导管的一端伸入澄清的石灰水，将饮料瓶轻轻振荡，澄清石灰水很快变浑浊。
(二)创设生活情境。例如，上《研究铁生锈的条件》一节时，呈现作对比用的材料：锈迹斑斑的铁钉、涂油的锁、喷油漆的铁丝网等。
(三)利用新闻创设情境。例如，上《金属资源的利用和保护》一节时，利用“我国又发现特大贵重金属矿藏”的新闻，并展示金属矿物标本。
(四)利用史料创设情境。例如，英国物理学家瑞利研究气体密度时，发现从含氮的化合物中制得的氮气，其密度比从空气中分离得到的氮气密度总是少0.0064g/L。
(五)创设故事情境。例如，上《学习碳酸钠的性质》一节时，先介绍侯德榜制碱法。
(六)利用图片或录像素材创设情境。例如，上《化石燃料的使用》一节时，呈现两幅图画素材，一幅是能源的利用(奔驰着的汽车、用煤的工业、家庭烹饪等)，另一幅内容是能源利用对地球造成的严重污染(画上有一个痛苦难过的地球，它被红红的太阳烤着，边用扇子扇凉，边用手帕捂住鼻子，还有一颗枯了的树木、一个无精打采的小鸟、一个正在擦汗的人、一个病重的人等)。
二、提出问题，筛选问题
根据创设的情境，先让学生充分发挥想象力，挖掘潜能，主动提出问题；再进行小组交流、讨论，大家开动脑筋，集思广益，汇总为多样形式的问题；最后筛选出大家最有兴趣、最想了解、需要重点解决的问题。如，在上面的实验情境中，学生提出的问题有：1、二氧化碳如何制得?2、制取二氧化碳有多少种方法?最佳方法是哪种?3、二氧化碳有哪些性质?4、二氧化碳有什么用途?5、二氧化碳的实验室制法的反应原理是什么?有什么样的装置?等等。又如，在前面用图片创设的情境中。学生提出的问题有：1、提供能源的燃料有哪几种?2、地球现在为什么变得那么热?3、燃料的使用是利大于弊，还是弊大于利?4、图中的树木为什么枯了?5、汽车排出废气的主要成份是什么?6、工厂、日常生活使用的燃料燃烧生成的黑烟主要成份是什么?7、利用燃料如何扬利抑弊?8、燃料是如何形成与获取的?等等。在学生提出各种问题后，教师跟学生说，大家想了解的问题很多，我们这节课重点研究……其它问题以后再学习，或者大家可以通过资料查询、询问别人的方式去了解。
三、探究解决问题的途径
根据学生选择的问题，结合授课内容，让学生开展探究。在这个过程中，鼓励学生大胆质疑，充分尊重学生的个性和差异。
在实验探究中，尽可能让每一个学生都来自己设计实验方案、装置、步骤，然后经小组集体讨论，选出最佳方案，进行小组实验，最后又经共同交流归纳得出结论。如在上《实验室制取二氧化碳》一节时，先让学生思考在实验室里如何制二氧化碳，学生设计的方案有：利用呼吸作用、碳的燃烧、碳酸钙分解、碳酸钙与稀盐酸反应等。再让学生考虑实验装置(发生装置与收集装置)，经过小组讨论分析，学生懂得气体的制取应满足以下条件：药品廉价易得，操作简单安全，气体易收集、纯度高，产物对环境无污染。然后确定实验步骤，分小组进行实验，记录现象，得出结论。
在学生通过辩论或座谈形式解决问题时，注意充分发挥学生的想象能力、发散思维能力、口头表达能力与自主、合作精神。如在上《化石燃料的使用》一节时，让学生分成正方(化石燃料使用利大于弊)和反方(化石燃料的使用弊大于利)开展辩论。学生在辩论中或列举实例，或提出理论来论证自己的观点，其中涉及到的知识不少是课本中没有的，是通过资料、网络、询问等形式获得的(如石油可以制药，煤可以喂猪等)。学生通过辩论认识了化石燃料使用的利弊，并且还知道虽然目前我们还大量使用化石燃料，但是从长远来看，将来的发展是使用更为清洁的新能源(如氢能、太阳能、核能等)。
四、总结深化扩展
组织学生总结课堂的心得体会，深化对知识的理解，体会学习的乐趣，再把问题深化扩展。如在前面的例子中，学生在辩论中又扩展了问题：如何消除或减轻环境污染。通过交流讨论，领悟到为了让悲痛难过的地球笑起来，为了保护我们的地球家园，我们就要从平时的小事做起，不乱扔垃圾，不随地吐痰，扫地要先洒水，不乱砍树木，要多植树种花，尽量不用一次性饭盒和筷子，等等。进一步探究又了解了一些环保的途径：改进燃烧装置，采用燃煤脱硫技术，开发利用新能源，安装汽车尾气净化装置等。由此，学生的知识面不断扩大，探究能力逐步提高。
为了使问题教学法的课堂运用不断完善，我们应该及时进行课后反思，以通过改进为今后的教学奠定良好的基础。
责编 王学军
一、创设情境
创设情境，突出化学的奇、新、趣，激发学生学习的兴趣，引起学生探究的欲望，为一节课创设良好的开端。创设情境主要有如下几种形式：
(一)创设实验情境。例如，上《实验室制取二氧化碳》一节时，打开碳酸饮料的瓶盖，塞上带有导管的橡皮塞，导管的一端伸入澄清的石灰水，将饮料瓶轻轻振荡，澄清石灰水很快变浑浊。
(二)创设生活情境。例如，上《研究铁生锈的条件》一节时，呈现作对比用的材料：锈迹斑斑的铁钉、涂油的锁、喷油漆的铁丝网等。
(三)利用新闻创设情境。例如，上《金属资源的利用和保护》一节时，利用“我国又发现特大贵重金属矿藏”的新闻，并展示金属矿物标本。
(四)利用史料创设情境。例如，英国物理学家瑞利研究气体密度时，发现从含氮的化合物中制得的氮气，其密度比从空气中分离得到的氮气密度总是少0.0064g/L。
(五)创设故事情境。例如，上《学习碳酸钠的性质》一节时，先介绍侯德榜制碱法。
(六)利用图片或录像素材创设情境。例如，上《化石燃料的使用》一节时，呈现两幅图画素材，一幅是能源的利用(奔驰着的汽车、用煤的工业、家庭烹饪等)，另一幅内容是能源利用对地球造成的严重污染(画上有一个痛苦难过的地球，它被红红的太阳烤着，边用扇子扇凉，边用手帕捂住鼻子，还有一颗枯了的树木、一个无精打采的小鸟、一个正在擦汗的人、一个病重的人等)。
二、提出问题，筛选问题
根据创设的情境，先让学生充分发挥想象力，挖掘潜能，主动提出问题；再进行小组交流、讨论，大家开动脑筋，集思广益，汇总为多样形式的问题；最后筛选出大家最有兴趣、最想了解、需要重点解决的问题。如，在上面的实验情境中，学生提出的问题有：1、二氧化碳如何制得?2、制取二氧化碳有多少种方法?最佳方法是哪种?3、二氧化碳有哪些性质?4、二氧化碳有什么用途?5、二氧化碳的实验室制法的反应原理是什么?有什么样的装置?等等。又如，在前面用图片创设的情境中。学生提出的问题有：1、提供能源的燃料有哪几种?2、地球现在为什么变得那么热?3、燃料的使用是利大于弊，还是弊大于利?4、图中的树木为什么枯了?5、汽车排出废气的主要成份是什么?6、工厂、日常生活使用的燃料燃烧生成的黑烟主要成份是什么?7、利用燃料如何扬利抑弊?8、燃料是如何形成与获取的?等等。在学生提出各种问题后，教师跟学生说，大家想了解的问题很多，我们这节课重点研究……其它问题以后再学习，或者大家可以通过资料查询、询问别人的方式去了解。
三、探究解决问题的途径
根据学生选择的问题，结合授课内容，让学生开展探究。在这个过程中，鼓励学生大胆质疑，充分尊重学生的个性和差异。
在实验探究中，尽可能让每一个学生都来自己设计实验方案、装置、步骤，然后经小组集体讨论，选出最佳方案，进行小组实验，最后又经共同交流归纳得出结论。如在上《实验室制取二氧化碳》一节时，先让学生思考在实验室里如何制二氧化碳，学生设计的方案有：利用呼吸作用、碳的燃烧、碳酸钙分解、碳酸钙与稀盐酸反应等。再让学生考虑实验装置(发生装置与收集装置)，经过小组讨论分析，学生懂得气体的制取应满足以下条件：药品廉价易得，操作简单安全，气体易收集、纯度高，产物对环境无污染。然后确定实验步骤，分小组进行实验，记录现象，得出结论。
在学生通过辩论或座谈形式解决问题时，注意充分发挥学生的想象能力、发散思维能力、口头表达能力与自主、合作精神。如在上《化石燃料的使用》一节时，让学生分成正方(化石燃料使用利大于弊)和反方(化石燃料的使用弊大于利)开展辩论。学生在辩论中或列举实例，或提出理论来论证自己的观点，其中涉及到的知识不少是课本中没有的，是通过资料、网络、询问等形式获得的(如石油可以制药，煤可以喂猪等)。学生通过辩论认识了化石燃料使用的利弊，并且还知道虽然目前我们还大量使用化石燃料，但是从长远来看，将来的发展是使用更为清洁的新能源(如氢能、太阳能、核能等)。
四、总结深化扩展
组织学生总结课堂的心得体会，深化对知识的理解，体会学习的乐趣，再把问题深化扩展。如在前面的例子中，学生在辩论中又扩展了问题：如何消除或减轻环境污染。通过交流讨论，领悟到为了让悲痛难过的地球笑起来，为了保护我们的地球家园，我们就要从平时的小事做起，不乱扔垃圾，不随地吐痰，扫地要先洒水，不乱砍树木，要多植树种花，尽量不用一次性饭盒和筷子，等等。进一步探究又了解了一些环保的途径：改进燃烧装置，采用燃煤脱硫技术，开发利用新能源，安装汽车尾气净化装置等。由此，学生的知识面不断扩大，探究能力逐步提高。
为了使问题教学法的课堂运用不断完善，我们应该及时进行课后反思，以通过改进为今后的教学奠定良好的基础。
责编 王学军