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新课程指出：课堂教学要以“学生为本”、“让学生在探究中学习”。 教学细节是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
一、善于预设细节，让课堂充满灵性
在教学过程中，有些细节表面上看是随意，很简单的，似乎是信手拈来的，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。在课堂教学中，为了调动全体学生的积极性与主动性，突破重難点，我们一定得精心进行教学设计。如：在七年级《数轴》的课堂教学中，老师事先安排同学回家观察温度计，并用卫生筷等制作一支仿真的温度计。然后在上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方，让学生先说。接下去老师提出一系列的问题。学生根据自己的制作和观察一般能回答上来，然后把这支温度计抽象成一条向两方无限伸展的数轴，引出课题。学生通过课前制作、课内观察已基本掌握了数轴的三要素，思维的火花被自然地激发起来。这样一个课前预设，让学生知道数学知识的严密性，同时激发了学生的思维火花。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、善于捕捉细节，让课堂充满智慧
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，教师要善于捕捉师生互动、生生互动过程中闪现出来的一个个细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，使数学课堂更精彩。具体地说，教师应着重发现以下两方面的细节：
1.发现学生的“亮点”。如：我在初二的一次复习课上遇到这样一题：已知：如图1，在△ABC中，AD=BD=CD。求证：△ABC是直角三角形。我就按照常规的方法“利用两锐角互余”进行讲解时，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“用三线合一，也可以的。”我听了开始一愣，这里没有等腰三角形啊，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“延长AC到E使CE=AC，连接BE（如图2）∵AD=BD，∴CD是△ABE的中位线。∴ 。∵ ，∴AB
=BE。∴BC⊥AC，∴△ABC是直角三角形”。“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。这样对于学生的质疑，采取了“热处理”，将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
2.巧用学生的“误点”。在课堂教学中，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流等情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出与众不同的问题答案。此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。
三、善于提升细节，让评价绽放光彩
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。“美丽的谎言”也能激励孩子们前进的勇气，甚至可以改变一个孩子对学习、对生活、对人生的态度。如：当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。在一些老师的课堂上我们常常能够听到这样温情脉脉的“细节”：“站起来试一试”、“你看，你读得多好”、“ 你很能干！ ”、“ 你很善于动脑筋！”、 “你懂得比老师还要多！”大量的实践证明，作为教师，在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，这样才能使我们的课堂教学更加精彩！
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，教学中，细节虽小，但往往能折射出教师的教学大理念、大智慧，反映出教师的教学水平。成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。只有这样，课堂“小细节”才能用得巧，用得妙，用得美，才能艺术化地进行课堂教学，才能成为一种教学资源，才能使课堂绽放出绚丽的光彩，才能激活了学生的灵感，成就一次次精彩的课堂。
一、善于预设细节，让课堂充满灵性
在教学过程中，有些细节表面上看是随意，很简单的，似乎是信手拈来的，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。在课堂教学中，为了调动全体学生的积极性与主动性，突破重難点，我们一定得精心进行教学设计。如：在七年级《数轴》的课堂教学中，老师事先安排同学回家观察温度计，并用卫生筷等制作一支仿真的温度计。然后在上新课时老师准备一些实验室里的温度计发给同学，让他们仔细对照检查是否有做得不完善或不正确的地方，让学生先说。接下去老师提出一系列的问题。学生根据自己的制作和观察一般能回答上来，然后把这支温度计抽象成一条向两方无限伸展的数轴，引出课题。学生通过课前制作、课内观察已基本掌握了数轴的三要素，思维的火花被自然地激发起来。这样一个课前预设，让学生知道数学知识的严密性，同时激发了学生的思维火花。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、善于捕捉细节，让课堂充满智慧
课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，教师要善于捕捉师生互动、生生互动过程中闪现出来的一个个细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，使数学课堂更精彩。具体地说，教师应着重发现以下两方面的细节：
1.发现学生的“亮点”。如：我在初二的一次复习课上遇到这样一题：已知：如图1，在△ABC中，AD=BD=CD。求证：△ABC是直角三角形。我就按照常规的方法“利用两锐角互余”进行讲解时，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“用三线合一，也可以的。”我听了开始一愣，这里没有等腰三角形啊，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“延长AC到E使CE=AC，连接BE（如图2）∵AD=BD，∴CD是△ABE的中位线。∴ 。∵ ，∴AB
=BE。∴BC⊥AC，∴△ABC是直角三角形”。“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。这样对于学生的质疑，采取了“热处理”，将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。
2.巧用学生的“误点”。在课堂教学中，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流等情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成的很好的教学资源。学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。让学生在“错误”中学会求异，诱发学生求异意识，这样才能探求出与众不同的问题答案。此细节处理得当，不仅使学生的不断碰撞产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。
三、善于提升细节，让评价绽放光彩
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。“美丽的谎言”也能激励孩子们前进的勇气，甚至可以改变一个孩子对学习、对生活、对人生的态度。如：当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。在一些老师的课堂上我们常常能够听到这样温情脉脉的“细节”：“站起来试一试”、“你看，你读得多好”、“ 你很能干！ ”、“ 你很善于动脑筋！”、 “你懂得比老师还要多！”大量的实践证明，作为教师，在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，这样才能使我们的课堂教学更加精彩！
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，教学中，细节虽小，但往往能折射出教师的教学大理念、大智慧，反映出教师的教学水平。成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。只有这样，课堂“小细节”才能用得巧，用得妙，用得美，才能艺术化地进行课堂教学，才能成为一种教学资源，才能使课堂绽放出绚丽的光彩，才能激活了学生的灵感，成就一次次精彩的课堂。