【摘 要】
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＜正＞在“双减”背景下，在小学数学教学中为学生设计专题“长作业”具有积极的意义。专题“长作业”的特点是作业花费时间较长，目标是调动学生的学习兴趣，是以学科内容为基础、以探索和实践等手段帮助学生拓展数学知识，同时以发展学生的核心素养为中心。数学专题“长作业”以数学学科内容为基础，让学生能够将数学知识应用于实际生活中，在完成作业的过程中要耗费大量的时间和心思。“长作业”的模式是师生互动的体验活动，主要
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于专题长作业的小学数学课程融合教学研究”（课题编号：B/2021/02/158）； 江苏省中小学教学研究2021年度第14期重点自筹课题“专题长作业视角下小学数学课程融合教学研究”（课题编号：2021JY14-ZB129）的阶段性研究成果之一；
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＜正＞在“双减”背景下，在小学数学教学中为学生设计专题“长作业”具有积极的意义。专题“长作业”的特点是作业花费时间较长，目标是调动学生的学习兴趣，是以学科内容为基础、以探索和实践等手段帮助学生拓展数学知识，同时以发展学生的核心素养为中心。数学专题“长作业”以数学学科内容为基础，让学生能够将数学知识应用于实际生活中，在完成作业的过程中要耗费大量的时间和心思。“长作业”的模式是师生互动的体验活动，主要来源于学生自主收集生活中感兴趣的问题，并对问题进行独立研究，对资料进行分析。“长作业”具备较强的合作性探究以及多样化的实践途径，
其他文献
目的：探讨述情障碍对青少年非自杀性自伤行为的影响，并考察非适应性情绪调节策略与抑郁情绪在其中的作用。方法：共有420名心理科就诊的青少年完成青少年非自杀性自伤行为问卷、多伦多述情障碍量表、认知情绪调节问卷、贝克抑郁量表。结果：路径分析表明，述情障碍对非自杀性自伤的直接作用显著（效应值为0.20），抑郁情绪在其中的中介效应显著（效应值为0.19），非适应性情绪调节策略与抑郁情绪在其中的链式中介效应显
本文厘清了大单元与长作业的关系，阐述了大单元视角下地理长作业的设计流程、实施探索和实施反思，为新课标中提出的“学业要求”实施提供了有效实践路径。
目的 观察新型冠状病毒肺炎（COVID-19）伴皮疹患者的皮损表现类型、持续时间、相关实验室检查及伴随症状。方法 回顾性收集2022年12月至2023年4月因COVID-19伴皮疹就诊首都医科大学附属北京同仁医院门诊的38例患者，详细询问病史和查体、留取皮损处大体照片和皮肤镜照片、采集外周血行实验室检查。4周后就皮疹转归情况进行电话随访。结果 38例患者完成全部临床调查。皮损分别表现为红斑19例（
体育长作业的设计以兴趣为出发点，内容形式多样化，是对教学内容进行拓展和延伸。在日常的教育教学实践中，学生的自主健身意识相对薄弱。本文就如何破解这个难题展开论述，以体育长作业的设计与实施为突破口，以五年级学生“武林大会”的体育长作业为例，探索小学体育学科长作业的设计与实施。
＜正＞“双减”政策强调，作业布置要更加科学合理。小学科学课程中有相当数量的长周期作业，需要学生在课外充分利用所学的知识技能、采用多种方法创造性地解决问题，且需经历一段时间才能完成。这样的实践作业兼顾趣味性和知识性，常以任务驱动的形式推动学生科学素养的发展，符合“双减”要求。然而，有的学校在实施长周期作业过程时效果并不理想，主要原因为：学生学习过程难以监测，教师难以提供相应的指导；作业内容混乱无章，
＜正＞中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出了“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”等要求。可见，加强作业设计的研究是落实“双减”政策的关键举措之一。减轻学生的作业负担并不能简单理解为减少学生的作业数量，而是要加强作业设计的研究，让学生在完成高质量的作业活动中获得综合素养的发展。
随着科技的发展和社会的进步，数学在各个领域的实用性越来越突出，然而数学建模活动的开展还不够广泛，数学模型的信息化程度还不够高。对此，文章结合校本数学建模活动设计，突出GeoGebra解决数学建模“长作业”的便捷性和高效性。
基于苏科版初中物理教材，探讨指向体验式学习的单元长作业设计。多种作业布置方式相结合，组织学生进行实际感知与体验式学习，达到“双减”对作业提出的“减量提质”要求，发展学生的物理学科核心素养。
本文以具有现实意义的单元作业情境为起点,通过四个任务驱动学生完成贯穿教学始终的活动式长作业,从而了解学生价值起点、外化学生思想、管窥学生现实作为、激发学生面对社会问题的自主行动,在活动中培育核心素养,进而达成自觉性的文化传承。
＜正＞“快乐读书吧”板块在每册教材中皆有设置，是贯穿整册书的学生半年度阅读计划核心，是统编教材课外阅读课程化的落实，旨在全面深度推进学生的阅读。然而，在教学实践中，很多教师对“课程化”的理解和实施并不到位，特别是在“双减”背景下，简单地减少学生的阅读量、忽视学生的阅读任务及活动。南京师范大学教授项贤明指出：减轻中小学生过重的学业负担，