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（乌鲁木齐市第六十三小学 新疆 乌鲁木齐 830011）
【摘 要】阅读教学如何有效？笔者认为：首先教师要在钻研教材上下功夫，对教材有深刻而独到的见解。其次是要激发学生阅读的兴趣，点燃学生渴求知识的火花。第三，进行自我建构，主动学习，是提高课堂教学有效性的关键所在，第四，让学生与文本直接对话，让学生在读中自感自悟，这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。另外，教师要采取多样化的教学形式，巧妙地运用自己的教育智慧，保证课堂教学充满生机和活力。
【关键词】实施；阅读教学；有效性
1. 深刻独到的理解教材是有效性的前提和基础 教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。对教材的理解，深刻者，一针见血、入木三分也。独到者，独具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。窦桂梅在教学《秋天的怀念》时，她深刻地体味到文中的精髓，并不只是母子之间的深情，更重要的是那句“好好儿活”，因此，她将这课的教学主题定位在“好好儿活”上――读、思、议，围绕着“好好儿活”，从而将这篇常人只能品尝到悲伤的文章讲出了一个全新的境界。
2. 激发阅读兴趣是提高课堂教学有效性的秘方 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学人教版语文第三册《坐井观天》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的动画片断，创设情境，介绍课文内容，同时结合课文中的“小青蛙和小鸟”插图来告诉学生，本文叙述的寓言故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
3. 学生的自主阅读是有效性教学的重要途径 让学生与文本直接对话，让学生在读书中自感自悟。这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。
《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。提倡少做题，多读书。
“读”，历来就是传统的语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。“读书百遍，其义自见。”在师生对话、生生交流之前让学生通读课文，在师生对话、生生交流之中让学生品读课文，在师生对话、生生交流之后让学生悟读课文。我们应该不断地引导学生反复地读、深入地读。让学生在自主阅读中，深入地与文本对话，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。让学生在语言实践的过程中，积累语言、积淀文化、提高语文素养。
学生的自主阅读不光表现在课内，我们语文教师还应向课外引导，扩大学生的阅读视野，使课外阅读为课内服务，真正培养学生的自主阅读能力。如《草船借箭》讲的是诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的一些成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。
4. 发挥学生主体作用是提高语文阅读教学有效性的关键 学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。要给每个学生充足的时间读书、思考 。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
（3）教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。
5. 教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证 （1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
6. 教师的智慧是提高阅读教学有效性的加速器 教师的应变能力和教学机智在课堂教学中也是不容忽视的。知识面广博、富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。支玉恒的《匆匆》，他能够让学生读，熟读，精读，品读，用嘴读，用心读――他充满智慧的导语，让学生进入了“柳暗花明又一村”的境界。教育机智就其实质而言，是一种正确处理预设与生成矛盾的技巧，是一种正确解决教与学矛盾的智慧。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。有一位老师走进教室，想上一堂预先设计好的作文课，而教室里迎接他的，却是一片混乱：原来，一只小麻雀飞进了教室。怎么办？是骂一顿吗？这位教师灵机一动，临时将作文内容改成了《飞进教室的精灵》，学生现场观察，亲身体验――于是，一堂精彩的作文课诞生了。
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
【摘 要】阅读教学如何有效？笔者认为：首先教师要在钻研教材上下功夫，对教材有深刻而独到的见解。其次是要激发学生阅读的兴趣，点燃学生渴求知识的火花。第三，进行自我建构，主动学习，是提高课堂教学有效性的关键所在，第四，让学生与文本直接对话，让学生在读中自感自悟，这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。另外，教师要采取多样化的教学形式，巧妙地运用自己的教育智慧，保证课堂教学充满生机和活力。
【关键词】实施；阅读教学；有效性
1. 深刻独到的理解教材是有效性的前提和基础 教师要吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。对教材的理解，深刻者，一针见血、入木三分也。独到者，独具慧眼也。不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。窦桂梅在教学《秋天的怀念》时，她深刻地体味到文中的精髓，并不只是母子之间的深情，更重要的是那句“好好儿活”，因此，她将这课的教学主题定位在“好好儿活”上――读、思、议，围绕着“好好儿活”，从而将这篇常人只能品尝到悲伤的文章讲出了一个全新的境界。
2. 激发阅读兴趣是提高课堂教学有效性的秘方 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学人教版语文第三册《坐井观天》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的动画片断，创设情境，介绍课文内容，同时结合课文中的“小青蛙和小鸟”插图来告诉学生，本文叙述的寓言故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。
3. 学生的自主阅读是有效性教学的重要途径 让学生与文本直接对话，让学生在读书中自感自悟。这样能增强学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。
《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。提倡少做题，多读书。
“读”，历来就是传统的语文学习方法，语言学科最需要的是阅读。课堂上应该毫不吝啬地给予学生充分的读书时间。我们应该指导学生，在学习过程中逐步学会朗读、诵读、默读等多种读书方法。“读书百遍，其义自见。”在师生对话、生生交流之前让学生通读课文，在师生对话、生生交流之中让学生品读课文，在师生对话、生生交流之后让学生悟读课文。我们应该不断地引导学生反复地读、深入地读。让学生在自主阅读中，深入地与文本对话，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。让学生在语言实践的过程中，积累语言、积淀文化、提高语文素养。
学生的自主阅读不光表现在课内，我们语文教师还应向课外引导，扩大学生的阅读视野，使课外阅读为课内服务，真正培养学生的自主阅读能力。如《草船借箭》讲的是诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的一些成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。
4. 发挥学生主体作用是提高语文阅读教学有效性的关键 学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。要给每个学生充足的时间读书、思考 。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
（3）教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。
5. 教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证 （1）鼓励学生自主学习，勤思多问。学以思为贵。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学问学问，学学问问，不学不问，哪来学问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。学生只有自己会思，会问，才有可能与别人合作交流，也只有学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
（2）提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。
（3）引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
6. 教师的智慧是提高阅读教学有效性的加速器 教师的应变能力和教学机智在课堂教学中也是不容忽视的。知识面广博、富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。支玉恒的《匆匆》，他能够让学生读，熟读，精读，品读，用嘴读，用心读――他充满智慧的导语，让学生进入了“柳暗花明又一村”的境界。教育机智就其实质而言，是一种正确处理预设与生成矛盾的技巧，是一种正确解决教与学矛盾的智慧。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。有一位老师走进教室，想上一堂预先设计好的作文课，而教室里迎接他的，却是一片混乱：原来，一只小麻雀飞进了教室。怎么办？是骂一顿吗？这位教师灵机一动，临时将作文内容改成了《飞进教室的精灵》，学生现场观察，亲身体验――于是，一堂精彩的作文课诞生了。
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流之中。阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。