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[摘 要] 在CBE理念的指导下，从教师、学生、评价三方面深度剖析智慧教学在传统教学体系改革中突出的优势，智慧教学是实现教师主导理念、学生主体地位及科学评价的助推器。通过对临床医学专业课程的智慧教学实践，设计了实现临床医学生“三阶梯能力提升法”，通过知识储备—分析思考—迁移升华三阶梯教学法，推动临床医学专业教学体系改革，提升临床医学生岗位胜任能力。
[关 键 词] CBE理念;智慧教学;临床医学专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0098-03
CBE理念是以能力培养为中心的教学理念，重视培养受教育者从事某一种职业所必须具备的能力。当代卫生专业人才在临床实践中只有具备理论知识、操作技能、人文素养和情感沟通等多种胜任能力，才能满足精益求精的公众健康意愿和社会医疗卫生服务需求。[1]临床医学专业教育者努力培养学生精通的多种胜任能力，以力求达到临床医学专业教育人才培养目标。信息技术深度融入医学教育教学领域是教育教学改革的必然需求，传统教学媒体和现代信息技术的深度融合，为提高临床医学生处理信息、交互质疑等创造能力提供可靠的技术保障。因此，临床医学专业教育者就要以培养具有满足患者和社会需求胜任力的医学生为导向，借助信息化技术和智能化手段推动医学教育体系改革。
一、智慧教学的背景与内涵
2018年4月13日，教育部《教育信息化2.0行动计划》中提出以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究与示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。2019年2月23日，中共中央国务院关于《中国教育现代化2035》中指出建设智能化校园，统筹建设一体化、智能化教学管理和服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教学与个性化培养有机结合。
智慧教育以学生的学习和发展为中心，利用“互联网+技术”打造智慧的学习环境，提供高效智慧的教学服务，从而促进传统教学结构性变革、促进学生个性化成长和多种功能发展。智慧教育的本质是利用智能化技术构建智能化环境，让教学方式和内容更灵活，发掘学习者的潜在能力，培养在思维和行为能力两方面都出色的人。[2]
二、传统教学存在的弊端
（一）教师方面
教学模式单一化，教师只能根据个人主观判断和教学经验调整教学策略，很难从整体上提升教学效率和个性化教学水平;课堂组织机械化，“一言堂”使教师对每个问题的期待答案狭窄封閉，缺乏思考价值和思维空间，牺牲了学生独立思考和解决实际问题的能力;课程讲授程序化，学生是教师照本宣科的知识容器，学生在解决实际问题方面有着严重的依赖性和模仿性，使学生自主性、主动性和创造性的发展潜能受到限制。
（二）学生方面
学习兴趣不高涨，传统教学中教师无视学生的心理活动和情感体验，学生思维的灵活性降低，对外在事物特征捕捉能力逐渐弱化;学习沟通难做到，教师接受不到学生的智慧传达，学生领悟不到对方理智的感知碰撞，不能培养自主探究能力和团队合作精神;学习动机难内化，传统的学习动机多数是为了应付终结性考试的机械学习，学生不能自我独立思考和观察，更达不到探索和挑战现实的超越。
（三）评价方面
评价结果不全面，考试只能测试学生记忆和理解理论知识的能力，而知识应用能力、情感表达、解决问题能力和创造能力被忽略;评价方式不科学，在教学中只重视知识的结论而忽视教学效果的来龙去脉，缩减了学生汲取新知识的思维过程;评价范围不广泛，学生意识不到自己的个性特点，做不到自律学习和自我评价。学习者不能成为学习的主人，只是等待决策判断的、消极的被评价者，这不利于自组织和超循环机制的形成，也不利于学习的主动性和创造性。[3]
三、智慧教学在传统教学体系改革中的优势
（一）智慧理念助力教师主导角色
基于教育智慧的特性和生成规律，构建以教育智慧为目的的教师教育应树立“以人为本”的教育理念，设置合理的课程体系。[4]智慧教育突出的标志是实现技术支持下的课堂教学结构性变革，实行先学后交，进而实现以学定教，构建以学生为主体、教师为主导、主体与主导相结合的新型教学结构。
1.教学模式多样化
第三方教育系统随着教育的演变而出现教育去中心化，使学校和学生的契约关系被打破，教育信息化技术的出现使课堂和师生捆绑的关系解锁，突破了学校提供的正式学习，从而出现了非正式学习。非正式学习是指学习者自定律学习，学生的自定律打破了时间结构和空间限制。学生的差异性和多样性得到了尊重，从而促进了轻松投入和有效学习，其核心是启迪学生的“智慧”。[5]因而混合式教学、翻转课堂等智慧教学模式如雨后春笋般相继涌出。
2.课堂组织灵活化
教师可以通过电脑或手机移动端轻松管理课堂，快速统计学生到课率，针对同一问题发送投稿。随堂测试实时公布成绩，教师可针对性地辅导，做到先学后教，实现个性化精准教学。学生可以通过智能手机将自己真实的创意或有趣的想法展示给教师，融洽了活跃的课堂氛围。
3.课程讲授个体化 尊重学生的个体差异，通过后台大数据及时收集学习活动、认知风格等各种反馈信息，一方面客观地帮助教师做出决策辅助，有针对性地调整和优化教学策略;另一方面学生也可以通过多源头超链接快速接收信息，根据自己的喜好和学习进度及时关联和趣味学习。
（二）智慧环境打造学生的主体地位
智慧教育需要协调技术运用和教育理念两方面的同步发展，才能彰显智慧技术的教育价值，满足信息时代特定的教育诉求。[6]通过硬的智慧环境和软的策略方法，旨在利用适当的信息技术构建智慧学习环境，运用智慧教学方法促进学习者开展智慧学习。[7]
1.激发学习兴趣
具有教育机智的教师，利用即时“生成”的教学情境，引导学生朝着自己期望的方向发展，激发学生的思维灵感和主体精神，让学生独立地做出自己的行为选择。[8]智慧课堂重视学生的情感体验，创设全面感知的学习情境，提供支持协作绘画、知识建构等多种学习工具。利用移动泛在等技术的无缝接入，提供个性化的学习诊断服务，使学生主动参与自觉体验学习，为发挥创意思维能力和激活兴趣提供了可靠保障。
2.建立学习沟通
以构建学习沟通和协作学习为准则的智慧学习环境，通过云端工具和云服务对接无障碍的不受时间和空间的限制，实现了交流互动的体会和融汇适恰的学习沟通。课堂内外学生可以利用各种交流软件表达自己的观点和疑问，类似弹幕投稿，还可以投影到大屏幕上，使学生迅速分享大家的信息资源并充分交流和激烈讨论。
3.端正学习动机
以学生为中心的教与学使潜在天才进行思辨争论等高水平智力活动，一方面采用个性学习、群智学习、泛在学习和路径学习等多样化的学习方式，设计多种智慧型学习活动，降低知识记忆部分，提高智慧生成与应用价值。另一方面将绝大部分心理资源集中于复杂知识、劣构问题、解决专题等，进而嵌入高阶思维和高度智慧的学习任务中，早期为学生树立起探索未知领域热情的信心。
（三）智慧评价促进能力提升
智慧教育思维方式发生了变化，数据改变教育是教学变革的核心。智慧评价更关注学生的学习行为与学习过程，通过建模对学生课程学习的内容挖掘、结构挖掘和使用记录挖掘，对学习大数据进行深度分析。[9]
1.形成性评价
利用动态全过程数据测评并分析学习效果是智慧课堂构建的特色，依据后台大数据的教学形成了全新的考核评价体系，学生线上学习和参与活动情况实时生成了数据。这不仅是教师对学生学习过程性评价的实证依据，更是学生学习记录的真实反馈，学生能够快速直观地看到学习有效数据，也可以鼓舞学生学习的热情和培养自我评价能力。
2.诊断性评价
通过教学数据伴随式采集和汇聚学生的学习行为，课堂活动进行测评判断，准确了解学生对知识技能的掌握水平。教师基于大数据分析制定教学决策，及时调整课堂教学策略，更好地指导和服务学生，同时在课堂中形成了有证据的教学。教师根据每个学生的特点采取针对性的辅导和特殊性的教育，符合人的发展规律和个性化成长特点。
3.多维度评价
學习过程中广泛存在各类型的教学数据，在课堂教学中生成了大量的行为数据和过程数据。这些数据来源于签到投稿、测试讨论等数字化学习全过程，集成分析直接反映学生的学习习惯、学习风格和学习能力，为全方面综合评价学生多元智能和个性提供了可靠的实证依据。传统以知识记忆为主的评价体系，给以能力培养为主的智慧化多维度评价模式创造了先机条件。
四、智慧教学设计
以培养临床医学生岗位胜任能力为核心，将岗位胜任能力转化为有效的临床服务为侧重点，充分利用大数据挖掘分析技术，重视培养学生思考和解决问题的实际能力，以培养具有一定的职业道德修养、扎实专业知识以及创新思维能力的创新型医学人才。
（一）知识储备阶段
课前，一方面教师根据临床医院调查反馈制定课程标准，以学情需求出发设计教学内容和教学目标，发布多样化的预习资源以激发学习兴趣，包括录制内在文化传递的教学微视频、选择挑战性和趣味性小组任务，以调动学生的好奇心并刺激学生内在自主学习的积极性。另一方面学生通过自主学习丰富的教学资源，并通过手机客户端答疑获取对学习材料的表面知识感知和简单记忆，对课程的核心知识粗略的理解、初级储备和输入。
（二）分析思考阶段
课中，一方面教师为学生疑惑内容创设相似的情景和问题，并发布相对应的变式训练内容，为在不断变化的真实问题解决过程之中，加深对知识的理解和技能的转化做准备。另一方面学生对新问题通过批判性思维加以质疑，并对获得的新知识进行分析、整合并深度分析和思考。例如，针对真实情境下病例分析等复杂问题，教师引导学生完成任务鼓励他们分享互作，培养学生在解决实际问题过程中养成转变思考方向和软性思考的习惯。此阶段在前有知识储备基础上内化知识，并形成相似情景中分析思考问题的平行思维。
（三）迁移升华阶段
课后，一方面教师布置符合课程培养目标的综合性练习，并发布相关新情景核心问题的任务，让学生能学以致用、活学活用，教师还鼓励学生对他人的作品进行分析归纳，教师对认知思考和表达给予客观的指正，及时指出问题原因以帮助学生。另一方面学生从学习效果数据中发现自身对知识技能认识的弱点应及时反思并自我评价，深度完成学习过渡期在本领域内知识相关性和跨领域知识间的类比中，能够在形成思考问题的心智模型上得以升华，以解决问题为导向对前有内化知识迁移输出。
总之，智慧教育是实现信息化教育发展的高级阶段，CBE理念重视培养受教育者在未来职业岗位上的多种胜任能力，人的思维能力水平的提升依赖于知识迁移、反思文本、领悟质疑和提出创建，而智慧教育恰恰为此提供了环境。 參考文献：
[1]张小宁，王晓民.持续改进的基于胜任力的医学教育[J].重庆医学，2017（46）：4750-4752.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].理论探讨，2012（12）：5-13.
[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（19）：30-41.
[4]胡朝阳.论走向教育智慧的教师教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（16）：74-77.
[5]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.
[6]安涛，李艺.智慧教育的“器”与“道”[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（15）：41-46.
[7]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（22）：18-49.
[8]曾苗苗，林叶舒.经验教师教育智慧的表现形式及其特征[J].教学与管理，2017（10）：46-48.
[9]陈波涌，刘青.论职业教育智慧课程[J].职教论坛，2016（33）：10-15.
◎编辑 陈鲜艳
Analysis and Design of Intelligent Teaching based on CBE
LIU Xiao-jing，ZHANG Zhi-jun，GAO Ji-xia， BAO Xian-xia，HU Wei-wei， LI Ya，LI Na
Abstract： Under the guidance of CBE concept， this paper analyzes the outstanding advantages of intelligent teaching in the traditional teaching system reform from three aspects of teachers， students and evaluation. Intelligent teaching is the booster to realize the leading concept of teachers， the main position of students and scientific evaluation. Through the intelligent teaching practice of clinical medicine courses，the “three-step ability promotion method” for clinical medical students is designed. Through knowledge reserve，analysis，thinking， transfer and sublimation，the three-step teaching method is conducive to promoting the reform of clinical medicine teaching system and the promotion of post competency of clinical medical students.
Key words：CBE concept; intelligent teaching; clinical medicine
[关 键 词] CBE理念;智慧教学;临床医学专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0098-03
CBE理念是以能力培养为中心的教学理念，重视培养受教育者从事某一种职业所必须具备的能力。当代卫生专业人才在临床实践中只有具备理论知识、操作技能、人文素养和情感沟通等多种胜任能力，才能满足精益求精的公众健康意愿和社会医疗卫生服务需求。[1]临床医学专业教育者努力培养学生精通的多种胜任能力，以力求达到临床医学专业教育人才培养目标。信息技术深度融入医学教育教学领域是教育教学改革的必然需求，传统教学媒体和现代信息技术的深度融合，为提高临床医学生处理信息、交互质疑等创造能力提供可靠的技术保障。因此，临床医学专业教育者就要以培养具有满足患者和社会需求胜任力的医学生为导向，借助信息化技术和智能化手段推动医学教育体系改革。
一、智慧教学的背景与内涵
2018年4月13日，教育部《教育信息化2.0行动计划》中提出以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究与示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。2019年2月23日，中共中央国务院关于《中国教育现代化2035》中指出建设智能化校园，统筹建设一体化、智能化教学管理和服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教学与个性化培养有机结合。
智慧教育以学生的学习和发展为中心，利用“互联网+技术”打造智慧的学习环境，提供高效智慧的教学服务，从而促进传统教学结构性变革、促进学生个性化成长和多种功能发展。智慧教育的本质是利用智能化技术构建智能化环境，让教学方式和内容更灵活，发掘学习者的潜在能力，培养在思维和行为能力两方面都出色的人。[2]
二、传统教学存在的弊端
（一）教师方面
教学模式单一化，教师只能根据个人主观判断和教学经验调整教学策略，很难从整体上提升教学效率和个性化教学水平;课堂组织机械化，“一言堂”使教师对每个问题的期待答案狭窄封閉，缺乏思考价值和思维空间，牺牲了学生独立思考和解决实际问题的能力;课程讲授程序化，学生是教师照本宣科的知识容器，学生在解决实际问题方面有着严重的依赖性和模仿性，使学生自主性、主动性和创造性的发展潜能受到限制。
（二）学生方面
学习兴趣不高涨，传统教学中教师无视学生的心理活动和情感体验，学生思维的灵活性降低，对外在事物特征捕捉能力逐渐弱化;学习沟通难做到，教师接受不到学生的智慧传达，学生领悟不到对方理智的感知碰撞，不能培养自主探究能力和团队合作精神;学习动机难内化，传统的学习动机多数是为了应付终结性考试的机械学习，学生不能自我独立思考和观察，更达不到探索和挑战现实的超越。
（三）评价方面
评价结果不全面，考试只能测试学生记忆和理解理论知识的能力，而知识应用能力、情感表达、解决问题能力和创造能力被忽略;评价方式不科学，在教学中只重视知识的结论而忽视教学效果的来龙去脉，缩减了学生汲取新知识的思维过程;评价范围不广泛，学生意识不到自己的个性特点，做不到自律学习和自我评价。学习者不能成为学习的主人，只是等待决策判断的、消极的被评价者，这不利于自组织和超循环机制的形成，也不利于学习的主动性和创造性。[3]
三、智慧教学在传统教学体系改革中的优势
（一）智慧理念助力教师主导角色
基于教育智慧的特性和生成规律，构建以教育智慧为目的的教师教育应树立“以人为本”的教育理念，设置合理的课程体系。[4]智慧教育突出的标志是实现技术支持下的课堂教学结构性变革，实行先学后交，进而实现以学定教，构建以学生为主体、教师为主导、主体与主导相结合的新型教学结构。
1.教学模式多样化
第三方教育系统随着教育的演变而出现教育去中心化，使学校和学生的契约关系被打破，教育信息化技术的出现使课堂和师生捆绑的关系解锁，突破了学校提供的正式学习，从而出现了非正式学习。非正式学习是指学习者自定律学习，学生的自定律打破了时间结构和空间限制。学生的差异性和多样性得到了尊重，从而促进了轻松投入和有效学习，其核心是启迪学生的“智慧”。[5]因而混合式教学、翻转课堂等智慧教学模式如雨后春笋般相继涌出。
2.课堂组织灵活化
教师可以通过电脑或手机移动端轻松管理课堂，快速统计学生到课率，针对同一问题发送投稿。随堂测试实时公布成绩，教师可针对性地辅导，做到先学后教，实现个性化精准教学。学生可以通过智能手机将自己真实的创意或有趣的想法展示给教师，融洽了活跃的课堂氛围。
3.课程讲授个体化 尊重学生的个体差异，通过后台大数据及时收集学习活动、认知风格等各种反馈信息，一方面客观地帮助教师做出决策辅助，有针对性地调整和优化教学策略;另一方面学生也可以通过多源头超链接快速接收信息，根据自己的喜好和学习进度及时关联和趣味学习。
（二）智慧环境打造学生的主体地位
智慧教育需要协调技术运用和教育理念两方面的同步发展，才能彰显智慧技术的教育价值，满足信息时代特定的教育诉求。[6]通过硬的智慧环境和软的策略方法，旨在利用适当的信息技术构建智慧学习环境，运用智慧教学方法促进学习者开展智慧学习。[7]
1.激发学习兴趣
具有教育机智的教师，利用即时“生成”的教学情境，引导学生朝着自己期望的方向发展，激发学生的思维灵感和主体精神，让学生独立地做出自己的行为选择。[8]智慧课堂重视学生的情感体验，创设全面感知的学习情境，提供支持协作绘画、知识建构等多种学习工具。利用移动泛在等技术的无缝接入，提供个性化的学习诊断服务，使学生主动参与自觉体验学习，为发挥创意思维能力和激活兴趣提供了可靠保障。
2.建立学习沟通
以构建学习沟通和协作学习为准则的智慧学习环境，通过云端工具和云服务对接无障碍的不受时间和空间的限制，实现了交流互动的体会和融汇适恰的学习沟通。课堂内外学生可以利用各种交流软件表达自己的观点和疑问，类似弹幕投稿，还可以投影到大屏幕上，使学生迅速分享大家的信息资源并充分交流和激烈讨论。
3.端正学习动机
以学生为中心的教与学使潜在天才进行思辨争论等高水平智力活动，一方面采用个性学习、群智学习、泛在学习和路径学习等多样化的学习方式，设计多种智慧型学习活动，降低知识记忆部分，提高智慧生成与应用价值。另一方面将绝大部分心理资源集中于复杂知识、劣构问题、解决专题等，进而嵌入高阶思维和高度智慧的学习任务中，早期为学生树立起探索未知领域热情的信心。
（三）智慧评价促进能力提升
智慧教育思维方式发生了变化，数据改变教育是教学变革的核心。智慧评价更关注学生的学习行为与学习过程，通过建模对学生课程学习的内容挖掘、结构挖掘和使用记录挖掘，对学习大数据进行深度分析。[9]
1.形成性评价
利用动态全过程数据测评并分析学习效果是智慧课堂构建的特色，依据后台大数据的教学形成了全新的考核评价体系，学生线上学习和参与活动情况实时生成了数据。这不仅是教师对学生学习过程性评价的实证依据，更是学生学习记录的真实反馈，学生能够快速直观地看到学习有效数据，也可以鼓舞学生学习的热情和培养自我评价能力。
2.诊断性评价
通过教学数据伴随式采集和汇聚学生的学习行为，课堂活动进行测评判断，准确了解学生对知识技能的掌握水平。教师基于大数据分析制定教学决策，及时调整课堂教学策略，更好地指导和服务学生，同时在课堂中形成了有证据的教学。教师根据每个学生的特点采取针对性的辅导和特殊性的教育，符合人的发展规律和个性化成长特点。
3.多维度评价
學习过程中广泛存在各类型的教学数据，在课堂教学中生成了大量的行为数据和过程数据。这些数据来源于签到投稿、测试讨论等数字化学习全过程，集成分析直接反映学生的学习习惯、学习风格和学习能力，为全方面综合评价学生多元智能和个性提供了可靠的实证依据。传统以知识记忆为主的评价体系，给以能力培养为主的智慧化多维度评价模式创造了先机条件。
四、智慧教学设计
以培养临床医学生岗位胜任能力为核心，将岗位胜任能力转化为有效的临床服务为侧重点，充分利用大数据挖掘分析技术，重视培养学生思考和解决问题的实际能力，以培养具有一定的职业道德修养、扎实专业知识以及创新思维能力的创新型医学人才。
（一）知识储备阶段
课前，一方面教师根据临床医院调查反馈制定课程标准，以学情需求出发设计教学内容和教学目标，发布多样化的预习资源以激发学习兴趣，包括录制内在文化传递的教学微视频、选择挑战性和趣味性小组任务，以调动学生的好奇心并刺激学生内在自主学习的积极性。另一方面学生通过自主学习丰富的教学资源，并通过手机客户端答疑获取对学习材料的表面知识感知和简单记忆，对课程的核心知识粗略的理解、初级储备和输入。
（二）分析思考阶段
课中，一方面教师为学生疑惑内容创设相似的情景和问题，并发布相对应的变式训练内容，为在不断变化的真实问题解决过程之中，加深对知识的理解和技能的转化做准备。另一方面学生对新问题通过批判性思维加以质疑，并对获得的新知识进行分析、整合并深度分析和思考。例如，针对真实情境下病例分析等复杂问题，教师引导学生完成任务鼓励他们分享互作，培养学生在解决实际问题过程中养成转变思考方向和软性思考的习惯。此阶段在前有知识储备基础上内化知识，并形成相似情景中分析思考问题的平行思维。
（三）迁移升华阶段
课后，一方面教师布置符合课程培养目标的综合性练习，并发布相关新情景核心问题的任务，让学生能学以致用、活学活用，教师还鼓励学生对他人的作品进行分析归纳，教师对认知思考和表达给予客观的指正，及时指出问题原因以帮助学生。另一方面学生从学习效果数据中发现自身对知识技能认识的弱点应及时反思并自我评价，深度完成学习过渡期在本领域内知识相关性和跨领域知识间的类比中，能够在形成思考问题的心智模型上得以升华，以解决问题为导向对前有内化知识迁移输出。
总之，智慧教育是实现信息化教育发展的高级阶段，CBE理念重视培养受教育者在未来职业岗位上的多种胜任能力，人的思维能力水平的提升依赖于知识迁移、反思文本、领悟质疑和提出创建，而智慧教育恰恰为此提供了环境。 參考文献：
[1]张小宁，王晓民.持续改进的基于胜任力的医学教育[J].重庆医学，2017（46）：4750-4752.
[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].理论探讨，2012（12）：5-13.
[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究，2013（19）：30-41.
[4]胡朝阳.论走向教育智慧的教师教育[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（16）：74-77.
[5]黄荣怀.智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）：3-11.
[6]安涛，李艺.智慧教育的“器”与“道”[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（15）：41-46.
[7]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（22）：18-49.
[8]曾苗苗，林叶舒.经验教师教育智慧的表现形式及其特征[J].教学与管理，2017（10）：46-48.
[9]陈波涌，刘青.论职业教育智慧课程[J].职教论坛，2016（33）：10-15.
◎编辑 陈鲜艳
Analysis and Design of Intelligent Teaching based on CBE
LIU Xiao-jing，ZHANG Zhi-jun，GAO Ji-xia， BAO Xian-xia，HU Wei-wei， LI Ya，LI Na
Abstract： Under the guidance of CBE concept， this paper analyzes the outstanding advantages of intelligent teaching in the traditional teaching system reform from three aspects of teachers， students and evaluation. Intelligent teaching is the booster to realize the leading concept of teachers， the main position of students and scientific evaluation. Through the intelligent teaching practice of clinical medicine courses，the “three-step ability promotion method” for clinical medical students is designed. Through knowledge reserve，analysis，thinking， transfer and sublimation，the three-step teaching method is conducive to promoting the reform of clinical medicine teaching system and the promotion of post competency of clinical medical students.
Key words：CBE concept; intelligent teaching; clinical medicine