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摘 要：本研究以江苏省连云港市两区三县的农村中小学为调查范围，调查农村中小学骨干教师在教师专业发展方面的现状与所存在的问题，并根据调查的结果，提出连云港市乡村骨干教师的培养策略与实施举措，以期更好地推进乡村教育的发展，提高教师教学力量。
关键词：乡村骨干教师；专业发展；举措
中图分类号：G525.1 文献标识码：A
要使乡村学校教育改革顺利进行，提高乡村学校的教学质量，教师是关键，那么，提高乡村教师的专业水平势在必行。教师专业发展研究在我国已经开展多年，那么乡村地区骨干教师的专业发展水平如何呢？
本研究试图在已有的教师专业发展研究的基础上，对连云港地区乡村骨干教师的专业发展现状进行调查研究，了解乡村骨干教师目前专业发展所取得的效果以及存在的问题，并提出乡村骨干教师进一步发展的对策。
一、调查的对象
本研究选取江苏省连云港市海州区、赣榆区和东海县、灌云县和灌南县两区三县的30所乡村中小学的骨干教师作为调查对象。发放调查问卷200张，回收200张，其中有效问卷188张。回收率为94%。
二、调查的内容
研究发放的调查问卷内容主要涉及与乡村骨干教师相关的四个方面。一方面是有关乡村骨干教师个人信息的内容。其中包括教师性别、教龄、最高学历、职称、收入、所在学校类别、毕业院校种类及教师所教学科等。第二方面是有关农村骨干教师综合能力的现状调查。包括教师专业理念与道德、教师专业知识、教师专业能力。通过对这些指标的分析，能够对骨干教师的专业发展基本状况有所了解。调查的第三方面主要是调查阻碍乡村教师专业发展的因素。第四部分为开放式问卷，调查连云港地区农村骨干教师自身专业发展的需求，以及乡村教师在自身专业发展方面还需要得到什么样的帮助等。
三、调查的方法
笔者根据制订好的调查计划，通过直接到被调查区域的中小学进行调研，发放问卷，告知被调查者如何填写本研究所设计问卷以及应该注意的问题，以确保问卷填写的有效性。
四、调查结果
1. 连云港地区乡村中小学骨干教师对教师职业的认同感的调查分析
教师是教书育人的职业，不仅要给学生传授科学知识，还要担负起促进学生成长的责任。教师的职业道德，也就是我们经常说的师德，在教师的工作中起到了很大作用。一个教师能否意识到自己工作的责任和使命感，对自己的教师职业是否热爱，会对他的教书育人工作起到很大的影响作用。
经过调查发现，大约65.8%的乡村骨干教师喜欢自己的教学工作，8.9%的乡村骨干教师基本喜欢，25.3%的乡村骨干教师既不喜欢也不讨厌。这说明连云港地区乡村骨干教师对教师的职业理解与认识的水平比较高。
2. 连云港地区乡村骨干教师专业知识的调查分析
教师的专业素质中包含的重要部分是教师的专业知识。教师的专业知识丰富，可以更好地指导教师从事教学活动。 教师的专业知识是课堂教学的支撑，包括教育知识、学科知识、学科教学知识及通识性知识四类。
（1）乡村骨干教师的教育知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教育学科知识是关于教师“如何教”的知识。一名优秀的中小学教师应具备的教育理论包括教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理学及学科教学论、课程论、当代世界教育思潮，既包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。
所调查区域的乡村骨干教师在实践中能很好运用教育学、心理学知识的所占比例为55.5%，基本能很好运用的乡村骨干教师所占比例为39.9%，所以，所调查区域的乡村骨干教师在教学实践中运用教育学、心理学知识的能力处于较高水平。
（2）乡村骨干教师的学科知识。 教师所从事的是具有特定专业特征的实践性工作，只有具备一定学科专业知识水准，教师才有可能进行有效教学。教师有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，以满足学生广泛的求知欲。
所调查区域的乡村骨干教师的学科知识掌握程度较高。特别要指出的是，乡村骨干教师的学科知识的掌握程度具有一定相对性，乡村学校的课堂教学面对的是一群知识面比较狭窄的学生，在课堂中的不足会对教师的教学知识掌握情况构成威胁；乡村骨干教师认为自己现有的教学知识足以应对课堂教学局面。
（ 3）乡村教师的学科教学知识。教师的经验作为实践性知识在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。教师知识结构中包含着实践知识的因素，教师的实践知识是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识，是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识。教师实践知识是来自教学实践的智慧，是一种“缄默知识”。教师的实践知识作为一种缄默知识，也是一种个人化的知识。教师的个人实践知识主要涉及教师在教学情境中如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。所调查乡村骨干教师认为自己的学科知识水平在课堂教学中仍有待提高。
（4）乡村骨干教师的通识性知识积累。作为一名骨干教师，要有着广博的知识，才能在课堂教学中做到旁征博引，让学生感受到教师知识的渊博，并沉浸于丰富的知识海洋中。另外，教师所教学科知识并不是孤立存在的，而是与其他学科知识紧密相连、相辅相成的。
调查发现，笔者所调查乡村骨干教师的整体科学文化知识水平与教师的专业的知识标准之间仍有一定差距。
3.连云港地区乡村骨干教师专业能力的现状分析
调查结果表明：连云港地区乡村骨干教师课堂教学实践中的教学设计、教学实施、教学评价三大能力相比其他能力而言处于劣势，尤其是教学评价在课堂教学中的作用未得到充分发挥。总体而言，我国连云港地区乡村骨干教师的专业能力处于较高水平。但是需要在课堂教学最为重要的三个环节有所提高。
根据以上的调查结果，笔者提出连云港地区乡村骨干教师专业发展的对策，主要有以下几点。
（1）建立教师集体备课、团队专业发展方式。多加强与城镇教师的交流合作，建立交流共同体。
（2）外部条件的保障，即要有充分的乡村教育资源、乡村教师专业发展所需的时间保障以及提高乡村教师的工资水平。
（3）乡村骨干教师要自主开展提高专业水平的活动，规划自己的专业发展目标，提升专业发展内在动力；阅读经典，加强理论修养；进行教学反思，实现综合能力提高。
参考文献：
[1]海南：未来5年定向免费培养1500多名乡村教师[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-03/29/c_128841979.htm，2016-03-29.
[2]桂 勇，冯 帮，万梦莹.《乡村教师支持计划（2015—2020年）》政策认同度的调查与分析[J].教师教育论坛，2016（5）.
关键词：乡村骨干教师；专业发展；举措
中图分类号：G525.1 文献标识码：A
要使乡村学校教育改革顺利进行，提高乡村学校的教学质量，教师是关键，那么，提高乡村教师的专业水平势在必行。教师专业发展研究在我国已经开展多年，那么乡村地区骨干教师的专业发展水平如何呢？
本研究试图在已有的教师专业发展研究的基础上，对连云港地区乡村骨干教师的专业发展现状进行调查研究，了解乡村骨干教师目前专业发展所取得的效果以及存在的问题，并提出乡村骨干教师进一步发展的对策。
一、调查的对象
本研究选取江苏省连云港市海州区、赣榆区和东海县、灌云县和灌南县两区三县的30所乡村中小学的骨干教师作为调查对象。发放调查问卷200张，回收200张，其中有效问卷188张。回收率为94%。
二、调查的内容
研究发放的调查问卷内容主要涉及与乡村骨干教师相关的四个方面。一方面是有关乡村骨干教师个人信息的内容。其中包括教师性别、教龄、最高学历、职称、收入、所在学校类别、毕业院校种类及教师所教学科等。第二方面是有关农村骨干教师综合能力的现状调查。包括教师专业理念与道德、教师专业知识、教师专业能力。通过对这些指标的分析，能够对骨干教师的专业发展基本状况有所了解。调查的第三方面主要是调查阻碍乡村教师专业发展的因素。第四部分为开放式问卷，调查连云港地区农村骨干教师自身专业发展的需求，以及乡村教师在自身专业发展方面还需要得到什么样的帮助等。
三、调查的方法
笔者根据制订好的调查计划，通过直接到被调查区域的中小学进行调研，发放问卷，告知被调查者如何填写本研究所设计问卷以及应该注意的问题，以确保问卷填写的有效性。
四、调查结果
1. 连云港地区乡村中小学骨干教师对教师职业的认同感的调查分析
教师是教书育人的职业，不仅要给学生传授科学知识，还要担负起促进学生成长的责任。教师的职业道德，也就是我们经常说的师德，在教师的工作中起到了很大作用。一个教师能否意识到自己工作的责任和使命感，对自己的教师职业是否热爱，会对他的教书育人工作起到很大的影响作用。
经过调查发现，大约65.8%的乡村骨干教师喜欢自己的教学工作，8.9%的乡村骨干教师基本喜欢，25.3%的乡村骨干教师既不喜欢也不讨厌。这说明连云港地区乡村骨干教师对教师的职业理解与认识的水平比较高。
2. 连云港地区乡村骨干教师专业知识的调查分析
教师的专业素质中包含的重要部分是教师的专业知识。教师的专业知识丰富，可以更好地指导教师从事教学活动。 教师的专业知识是课堂教学的支撑，包括教育知识、学科知识、学科教学知识及通识性知识四类。
（1）乡村骨干教师的教育知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教育学科知识是关于教师“如何教”的知识。一名优秀的中小学教师应具备的教育理论包括教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理学及学科教学论、课程论、当代世界教育思潮，既包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。
所调查区域的乡村骨干教师在实践中能很好运用教育学、心理学知识的所占比例为55.5%，基本能很好运用的乡村骨干教师所占比例为39.9%，所以，所调查区域的乡村骨干教师在教学实践中运用教育学、心理学知识的能力处于较高水平。
（2）乡村骨干教师的学科知识。 教师所从事的是具有特定专业特征的实践性工作，只有具备一定学科专业知识水准，教师才有可能进行有效教学。教师有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，以满足学生广泛的求知欲。
所调查区域的乡村骨干教师的学科知识掌握程度较高。特别要指出的是，乡村骨干教师的学科知识的掌握程度具有一定相对性，乡村学校的课堂教学面对的是一群知识面比较狭窄的学生，在课堂中的不足会对教师的教学知识掌握情况构成威胁；乡村骨干教师认为自己现有的教学知识足以应对课堂教学局面。
（ 3）乡村教师的学科教学知识。教师的经验作为实践性知识在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。教师知识结构中包含着实践知识的因素，教师的实践知识是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识，是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识。教师实践知识是来自教学实践的智慧，是一种“缄默知识”。教师的实践知识作为一种缄默知识，也是一种个人化的知识。教师的个人实践知识主要涉及教师在教学情境中如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。所调查乡村骨干教师认为自己的学科知识水平在课堂教学中仍有待提高。
（4）乡村骨干教师的通识性知识积累。作为一名骨干教师，要有着广博的知识，才能在课堂教学中做到旁征博引，让学生感受到教师知识的渊博，并沉浸于丰富的知识海洋中。另外，教师所教学科知识并不是孤立存在的，而是与其他学科知识紧密相连、相辅相成的。
调查发现，笔者所调查乡村骨干教师的整体科学文化知识水平与教师的专业的知识标准之间仍有一定差距。
3.连云港地区乡村骨干教师专业能力的现状分析
调查结果表明：连云港地区乡村骨干教师课堂教学实践中的教学设计、教学实施、教学评价三大能力相比其他能力而言处于劣势，尤其是教学评价在课堂教学中的作用未得到充分发挥。总体而言，我国连云港地区乡村骨干教师的专业能力处于较高水平。但是需要在课堂教学最为重要的三个环节有所提高。
根据以上的调查结果，笔者提出连云港地区乡村骨干教师专业发展的对策，主要有以下几点。
（1）建立教师集体备课、团队专业发展方式。多加强与城镇教师的交流合作，建立交流共同体。
（2）外部条件的保障，即要有充分的乡村教育资源、乡村教师专业发展所需的时间保障以及提高乡村教师的工资水平。
（3）乡村骨干教师要自主开展提高专业水平的活动，规划自己的专业发展目标，提升专业发展内在动力；阅读经典，加强理论修养；进行教学反思，实现综合能力提高。
参考文献：
[1]海南：未来5年定向免费培养1500多名乡村教师[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-03/29/c_128841979.htm，2016-03-29.
[2]桂 勇，冯 帮，万梦莹.《乡村教师支持计划（2015—2020年）》政策认同度的调查与分析[J].教师教育论坛，2016（5）.