论文部分内容阅读
作者简介：高玲（1981年-）四川成都人。四川大学锦城学院讲师，研究方向为日本国文学、日本文化、日本教育学。摘要：众所周知，日本是亚洲第一个建立资本主义制度的国家。如此一个国土窄小，资源缺乏的国家在短时间内迅速崛起，在一片废墟中重建成了今日让世界瞩目的经济文化大国，其秘诀归根结底是日本重视教育的结果。本文围绕最近一次由内阁发起的教育改革进行探讨，取其精华，自省自身。
关键词：日本教育;改革;教育改革会议日本的现代教育发展历史从时间上看可以分为五个阶段;
1 明治维新后，颁布了《学制令》，实施了第一次大规模由上而下的教育改革
2 国家工业化发展时期的教育改革
3 第一次世界大战后的教育改革
4 第二次世界大战后，以法律形式颁布了《教育基本法》以及《学校教育法》，确立了战后的日本教育基本原则。
5 70年代过后，确立日本式教育改革新方向。
有了多层次的教育改革基础，近现代的日本教育改革由上而下，全民一心，在危机意识中爆发，深入且细致，值得我们警醒借鉴。
平成12年3月27日，由当时的内阁总理森喜朗发起“教育改革会议第一会合”。在其发言中明确指出，为了开拓明朗的未来，并同时为世界做贡献，创造性是最大的关键。要培养高端的创造性人才，就必须把教育作为重大的目标。在这次教育改革会议上，森喜朗把教育改革定位于内阁的重要课题，以“教育立国”作为目标，围绕涵盖了社会现状等根本的教育改革进行了深刻的讨论。在开展讨论之前，收集了上至92岁下至小学3年级学生的广大国民发来的超过4千5百条意见。可见，此次教育改革发起是深入人心，由上而下的。
平成12年4月14日，由内阁总理发起“教育改革会议第二次回合”。在此次会议中，森喜朗总理更加明确指出，日本的教育，从培养担当战后日本经济发展的人才来看，取得了不俗的成果。但是另一方面，欠缺体、德、智协调的知识，偏重教育与学级崩坏、校内暴力等等深刻问题也依然存在。教育的目标不是培养“学习能力非常优秀的人”，而是培养创造性丰富的“优秀的人”。重新审视了教育基本法，意识重新责问“教育是为了什么？”、“学校是为了什么而存在”的时候到了。之后，森喜朗总理总结到今后的日本教育，首先第一，必须培养出体谅的心、奉献的心、尊重日本的文化传统的精神、作为人类作为日本人所必须拥有的富有的心态、伦理观、道德心等等。第二，把未成年人作为国民的基础以及根本培养，把学校塑造成能被监护者以及大众所能信赖的场所。第三，培养出在世界全球化下，情报技术革命等大时代的漩涡中能担负起21世纪国家的高创造性人才。
平成12年5月11日，内阁总理大臣在寒暄中再次强调，今后教育目标最重要的东西是作为人类的“全人教育”。并且，整备延展个性与能力的教育环境也非常重要。期间，从反面的内容上更多的加深了日本对于教育的重视。总理发言中如此提到，试着看一下昨日今时的社会现状，比如说官公厅和企业的不祥事件等被称为社会病理现象的出现。尤其是中学生中的恐嚇事件以及高中生刺杀主妇事件、甚至是劫持高速巴士事件，青少年引发的凶恶犯罪对我们国家我们社会来说是重大的打击。在这些事件的背后，无论是家庭还是学校，甚至是社会，我们最低限守护者的规范崩塌了。当我回首战后教育现状的时候，意识到必须坦率的进行反省。
平成12年8月28日，内阁总理大臣再次强调了日本所面临的危机。他提及围绕最近的青少年的各式各样的问题，现今在教育上最必要的不是偏重只是的教育，而是推进“全人教育”。在分科会的审议上大家都很强烈地认识到了这点，有提议义务活动和自然活动等等，就是深刻地表现。所谓的教育，就是人类把人类进行全人格地教育，这赋予教师的使命日益沉重。燃烧着使命感的优秀教师，会为了孩子们倾注所有的热情，担当得起教育现场。我们必须思考，为了达到这样的目标，我们必须做些什么。危机意识，更多的推动了教育改革的施行。日本的教育改革迫在眉睫，而我们的教育改革又该何去何从呢。
平成12年9月22日，在会议后的教育改革的中间报告中，日本总结出了改变教育的17个提案。其分别是：
培育人性丰富的日本人
○要认识到教育的原点在于家庭
○学校要毫不犹豫地进行道德教育
○规定全员进行社会服务活动
○对于出现问题的孩子教育不能暧昧化
○保护孩子们免于有害情报的干扰
延展个人才能，培养富于创造性的日本人
○改掉一律主义，导入延展个性的教育体系
○改掉记忆力偏重，让大学入学考试多样化
○推进专门学校的设置
○导入促进符合大学的学习体系
○推进培养职业观、勤劳观的教育
朝向新时代的学校建设
○构建回报教师意欲与努力的评价体系
○推进能得到地域信赖的学校建设
○采用在学校和教育委员会设置组织管理的想法
○授课要站在孩子的立场上，选取更容易理解的有效内容
○促进新式学校“地方自治学校”等的设置
教育振兴基本计划和教育基本法
○为了教育施策的综合推进要把教育振兴基本计划提上日程
○重新审视教育基本法，重视国民的议论
日本的教育取得的成就我们看在眼里，而在心里更多的是想我们应该怎么做，我们能做到哪一步。国家的实际情况不同，起步点不同，所能起到推动作用的改革也必然不能是相同的。但是，走在了前面的日本教育改革，为我们拓宽了视野。所谓教育改革，不能一言以蔽之，从实际出发，用于实际才是推动之力。（作者单位：四川大学锦城学院外语系）
参考文献：
[1]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/houkoku/1222report.html
[2]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/aisatu-dex.html
[3]《新编日本概况》 刘丽芸 黄成洲主编 外语教学与研究出版社 2008年12月
关键词：日本教育;改革;教育改革会议日本的现代教育发展历史从时间上看可以分为五个阶段;
1 明治维新后，颁布了《学制令》，实施了第一次大规模由上而下的教育改革
2 国家工业化发展时期的教育改革
3 第一次世界大战后的教育改革
4 第二次世界大战后，以法律形式颁布了《教育基本法》以及《学校教育法》，确立了战后的日本教育基本原则。
5 70年代过后，确立日本式教育改革新方向。
有了多层次的教育改革基础，近现代的日本教育改革由上而下，全民一心，在危机意识中爆发，深入且细致，值得我们警醒借鉴。
平成12年3月27日，由当时的内阁总理森喜朗发起“教育改革会议第一会合”。在其发言中明确指出，为了开拓明朗的未来，并同时为世界做贡献，创造性是最大的关键。要培养高端的创造性人才，就必须把教育作为重大的目标。在这次教育改革会议上，森喜朗把教育改革定位于内阁的重要课题，以“教育立国”作为目标，围绕涵盖了社会现状等根本的教育改革进行了深刻的讨论。在开展讨论之前，收集了上至92岁下至小学3年级学生的广大国民发来的超过4千5百条意见。可见，此次教育改革发起是深入人心，由上而下的。
平成12年4月14日，由内阁总理发起“教育改革会议第二次回合”。在此次会议中，森喜朗总理更加明确指出，日本的教育，从培养担当战后日本经济发展的人才来看，取得了不俗的成果。但是另一方面，欠缺体、德、智协调的知识，偏重教育与学级崩坏、校内暴力等等深刻问题也依然存在。教育的目标不是培养“学习能力非常优秀的人”，而是培养创造性丰富的“优秀的人”。重新审视了教育基本法，意识重新责问“教育是为了什么？”、“学校是为了什么而存在”的时候到了。之后，森喜朗总理总结到今后的日本教育，首先第一，必须培养出体谅的心、奉献的心、尊重日本的文化传统的精神、作为人类作为日本人所必须拥有的富有的心态、伦理观、道德心等等。第二，把未成年人作为国民的基础以及根本培养，把学校塑造成能被监护者以及大众所能信赖的场所。第三，培养出在世界全球化下，情报技术革命等大时代的漩涡中能担负起21世纪国家的高创造性人才。
平成12年5月11日，内阁总理大臣在寒暄中再次强调，今后教育目标最重要的东西是作为人类的“全人教育”。并且，整备延展个性与能力的教育环境也非常重要。期间，从反面的内容上更多的加深了日本对于教育的重视。总理发言中如此提到，试着看一下昨日今时的社会现状，比如说官公厅和企业的不祥事件等被称为社会病理现象的出现。尤其是中学生中的恐嚇事件以及高中生刺杀主妇事件、甚至是劫持高速巴士事件，青少年引发的凶恶犯罪对我们国家我们社会来说是重大的打击。在这些事件的背后，无论是家庭还是学校，甚至是社会，我们最低限守护者的规范崩塌了。当我回首战后教育现状的时候，意识到必须坦率的进行反省。
平成12年8月28日，内阁总理大臣再次强调了日本所面临的危机。他提及围绕最近的青少年的各式各样的问题，现今在教育上最必要的不是偏重只是的教育，而是推进“全人教育”。在分科会的审议上大家都很强烈地认识到了这点，有提议义务活动和自然活动等等，就是深刻地表现。所谓的教育，就是人类把人类进行全人格地教育，这赋予教师的使命日益沉重。燃烧着使命感的优秀教师，会为了孩子们倾注所有的热情，担当得起教育现场。我们必须思考，为了达到这样的目标，我们必须做些什么。危机意识，更多的推动了教育改革的施行。日本的教育改革迫在眉睫，而我们的教育改革又该何去何从呢。
平成12年9月22日，在会议后的教育改革的中间报告中，日本总结出了改变教育的17个提案。其分别是：
培育人性丰富的日本人
○要认识到教育的原点在于家庭
○学校要毫不犹豫地进行道德教育
○规定全员进行社会服务活动
○对于出现问题的孩子教育不能暧昧化
○保护孩子们免于有害情报的干扰
延展个人才能，培养富于创造性的日本人
○改掉一律主义，导入延展个性的教育体系
○改掉记忆力偏重，让大学入学考试多样化
○推进专门学校的设置
○导入促进符合大学的学习体系
○推进培养职业观、勤劳观的教育
朝向新时代的学校建设
○构建回报教师意欲与努力的评价体系
○推进能得到地域信赖的学校建设
○采用在学校和教育委员会设置组织管理的想法
○授课要站在孩子的立场上，选取更容易理解的有效内容
○促进新式学校“地方自治学校”等的设置
教育振兴基本计划和教育基本法
○为了教育施策的综合推进要把教育振兴基本计划提上日程
○重新审视教育基本法，重视国民的议论
日本的教育取得的成就我们看在眼里，而在心里更多的是想我们应该怎么做，我们能做到哪一步。国家的实际情况不同，起步点不同，所能起到推动作用的改革也必然不能是相同的。但是，走在了前面的日本教育改革，为我们拓宽了视野。所谓教育改革，不能一言以蔽之，从实际出发，用于实际才是推动之力。（作者单位：四川大学锦城学院外语系）
参考文献：
[1]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/houkoku/1222report.html
[2]http：//www.kantei.go.jp/jp/kyouiku/aisatu-dex.html
[3]《新编日本概况》 刘丽芸 黄成洲主编 外语教学与研究出版社 2008年12月