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摘 要：初中是学习化学的基础阶段。在初中化学中开展分层教学，有利于教师因材施教，并针对不同学生的不同情况进行指导，从而提高教学质量。
关键词：分层次教学；学生分层；教学目标分层；分层施教
初中化学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，使得学优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好。要让所有学生学有所获，提高综合素质，教师就要面对学生的差异，实施分层教学，使学生最终获得成功。
一、开展初中化学分层教学的必要性
1.开展初中化学分层教学，有利于教师因材施教
教师在初中化学教学中承担着重要的角色。学生的基础各不相同。分层教学，有利于教师按照学生的学习水平、认知能力等找到适合不同程度学生学习的方法，做到因材施教。分层教学，能够增加教师的教学灵活性，提高教师的教学质量。
2.开展初中化学分层教学，能够培养学生的学习兴趣
在传统的初中化学教学中，教师的教学方式单一枯燥，导致学生接受知识较为困难，并产生一定的厌烦心理。而初中化学分层教学，能使所有学生找到自己的强项，激发学生学习的主动性和自觉性，调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
3.开展初中化学分层教学，能够促进学生的相互团结
分层教学，将学生划分成一个个的小团队。因为成绩和荣誉等因素的影响，学生在私下也会根据团队的成绩进行比较。在分层教学中，为了自己的团队荣誉，不同层次的学生积极参加团队活动，相互团结，相互帮助，共同发展。比如，某校有一个差班，在分层教学之后，班里的团队之间暗暗比较，都在为争夺团队第一而努力，此后课堂纪律越来越好，提高了全班的学习热情，促进了学生的相互团结。
二、现状分析
大多数初中化学老师恐怕都有这样的经历：当我们第一次走进教室的时候，当我们第一次展现化学魅力的时候，每一个学生都表现出极大的求知欲，他们对新教师，他们对化学这门新学科充满了无限的希望。但是，一段时间以后，一部分学生开始泄气，又过了一段时间，他们甚至放弃了化学这门学科。是什么原因导致学生出现这样的分化呢？原因很多，但我们老师有不可推卸的责任。这一批基础较差的学生被迫放弃了化学，被我们教师一步一步“逼”出了化学。为什么这么说呢？因为，我们不知不觉违背了一个基本的教学原则“因材施教”。我们总想把每一个学生培养成高材生，我们总是武断的灌输给学生太多的知识，结果事与愿违。鉴于此，我想到了初中化学分层次教学的设想，不仅差生需要分层次教学，优生也需要。这种教学方法虽然历时已久，每一个教师都能侃侃而谈，但真正进行推敲和落实的却少之又少。
三、分层次教学的具体措施
1.分层施教是重点
课堂教学的目的是让每一位学生能有效地学习。一方面，教师讲授要根据课程标准的同一要求、教材的同一内容和知识系统，在统一时间内、进度内，向全部学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标；另一方面，教师要根据上、中、下不同群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层、个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑。分层发散学生的思维，分层进行课堂练习，可使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，可达到群体教学与分层个体教学的和谐统一。
2.學生分层
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，课堂教学中应坚持“立足中间，提优促后”的原则，即在教学进度、方法及手段都面向全体学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中。教师要注重发挥优等生的学习优势，让他们解难释疑，给他们当“小老师”的机会，以充分发挥他们蕴藏的潜力；对于基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。如在一堂课开始时的复习引入中，可设计一些较为简单的问题，让基础较差的学生完成；在一堂课的主要内容完成后，让中等生提问，优等生回答，给优等生及时发挥的机会。
3.备课分层
在学生分层之后，教师应该考虑到备课的分层。因为学生的学习程度不同，所以不能再用一套教材针对所有学生。对于学习程度较好的学生，教师在备课时应该考虑增加课堂难度，鼓励学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，提高学生的探究能力；对于学生程度一般的学生，教师在备课时应该将基础作为讲解重点，激发这些学生对于化学的学习兴趣，帮助学生巩固基础知识，培养学生的化学思维能力。
4.教学分层
教学分层可以是多种多样的。在教学中，教师要以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化學素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。例如，中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：①提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？②建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设；③制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。
5.进行实验探究
每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。
6.合作与交流
通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。 7.分层提问
在教学中，为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。如：在学习硫酸时，讲了SO的检验方法后提问：
学困生：检验SO需要加入什么试剂？
中等生：有哪些反应现象？反应方程式？能否用其它试剂代替？
优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？
在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问优等生，以达到共同提高的目的。
8.分层讨论
在班内，据学生掌握知识的情况，可分成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论，或小组讨论，除课本上的讨论题外可适当补充一些问题让学生讨论，如：在托盘天平的两盘各放一个质量相等的烧杯，两只烧杯中盛有相等質量分数的足量稀盐酸，天平两边保持平衡，若此时向左盘的烧杯中加入11.2克的氧化钙，欲使天平仍平衡，应向右盘的烧杯中加入碳酸钙的质量为多少？等等。事实证明经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学生的表达能力，既能开拓思路，又能从中发现存在的问题，同时学生也经常在课外讨论课堂上的疑难问题及解决不了的问题，通过讨论互相启发共同提高。
9.分层布置作业
对初中学生，每次布置作業，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。如对教材中的练习及初中化学同步训练中的练习，根据学生掌握知识的情况，把它分为三个层次：学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目；中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法；优等生主要解决难题的技巧和创新。
四、初中化学分层教学注意事项
有些教师习惯于关注成绩。在分层教学中，教师不能总是批评成绩差的学生，而是应该发现他们的点滴进步，使他们在鼓励中不断提高学习能力。在教学过程中，教师要注意变通，不能死搬教案，而忽视实际情况。化学属于理科范畴，有很多逻辑问题。在学生遇到学习问题的时候，教师应该及时指导，帮助学生解决问题。在分层教学中，教师应该全面考虑问题，不能以偏概全，忽略学生的兴趣和热情。在初中化学教学中，教师应该教给学生思考、学习的方法，使学生学会学习，从而提高教学效果。
总之，分层教学注重发展每一位学生的潜力，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，有效的提高了学生的学习积极性和学习自信心，从而提高课堂教学效率。
关键词：分层次教学；学生分层；教学目标分层；分层施教
初中化学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，使得学优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好。要让所有学生学有所获，提高综合素质，教师就要面对学生的差异，实施分层教学，使学生最终获得成功。
一、开展初中化学分层教学的必要性
1.开展初中化学分层教学，有利于教师因材施教
教师在初中化学教学中承担着重要的角色。学生的基础各不相同。分层教学，有利于教师按照学生的学习水平、认知能力等找到适合不同程度学生学习的方法，做到因材施教。分层教学，能够增加教师的教学灵活性，提高教师的教学质量。
2.开展初中化学分层教学，能够培养学生的学习兴趣
在传统的初中化学教学中，教师的教学方式单一枯燥，导致学生接受知识较为困难，并产生一定的厌烦心理。而初中化学分层教学，能使所有学生找到自己的强项，激发学生学习的主动性和自觉性，调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。
3.开展初中化学分层教学，能够促进学生的相互团结
分层教学，将学生划分成一个个的小团队。因为成绩和荣誉等因素的影响，学生在私下也会根据团队的成绩进行比较。在分层教学中，为了自己的团队荣誉，不同层次的学生积极参加团队活动，相互团结，相互帮助，共同发展。比如，某校有一个差班，在分层教学之后，班里的团队之间暗暗比较，都在为争夺团队第一而努力，此后课堂纪律越来越好，提高了全班的学习热情，促进了学生的相互团结。
二、现状分析
大多数初中化学老师恐怕都有这样的经历：当我们第一次走进教室的时候，当我们第一次展现化学魅力的时候，每一个学生都表现出极大的求知欲，他们对新教师，他们对化学这门新学科充满了无限的希望。但是，一段时间以后，一部分学生开始泄气，又过了一段时间，他们甚至放弃了化学这门学科。是什么原因导致学生出现这样的分化呢？原因很多，但我们老师有不可推卸的责任。这一批基础较差的学生被迫放弃了化学，被我们教师一步一步“逼”出了化学。为什么这么说呢？因为，我们不知不觉违背了一个基本的教学原则“因材施教”。我们总想把每一个学生培养成高材生，我们总是武断的灌输给学生太多的知识，结果事与愿违。鉴于此，我想到了初中化学分层次教学的设想，不仅差生需要分层次教学，优生也需要。这种教学方法虽然历时已久，每一个教师都能侃侃而谈，但真正进行推敲和落实的却少之又少。
三、分层次教学的具体措施
1.分层施教是重点
课堂教学的目的是让每一位学生能有效地学习。一方面，教师讲授要根据课程标准的同一要求、教材的同一内容和知识系统，在统一时间内、进度内，向全部学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标；另一方面，教师要根据上、中、下不同群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层、个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑。分层发散学生的思维，分层进行课堂练习，可使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，可达到群体教学与分层个体教学的和谐统一。
2.學生分层
为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，课堂教学中应坚持“立足中间，提优促后”的原则，即在教学进度、方法及手段都面向全体学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中。教师要注重发挥优等生的学习优势，让他们解难释疑，给他们当“小老师”的机会，以充分发挥他们蕴藏的潜力；对于基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。如在一堂课开始时的复习引入中，可设计一些较为简单的问题，让基础较差的学生完成；在一堂课的主要内容完成后，让中等生提问，优等生回答，给优等生及时发挥的机会。
3.备课分层
在学生分层之后，教师应该考虑到备课的分层。因为学生的学习程度不同，所以不能再用一套教材针对所有学生。对于学习程度较好的学生，教师在备课时应该考虑增加课堂难度，鼓励学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题，提高学生的探究能力；对于学生程度一般的学生，教师在备课时应该将基础作为讲解重点，激发这些学生对于化学的学习兴趣，帮助学生巩固基础知识，培养学生的化学思维能力。
4.教学分层
教学分层可以是多种多样的。在教学中，教师要以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化學素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。例如，中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：①提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？②建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设；③制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。
5.进行实验探究
每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。
6.合作与交流
通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。 7.分层提问
在教学中，为让每一个层次的学生都能动手动脑，有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生们多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。如：在学习硫酸时，讲了SO的检验方法后提问：
学困生：检验SO需要加入什么试剂？
中等生：有哪些反应现象？反应方程式？能否用其它试剂代替？
优等生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？
在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO的检验方法。在教学中应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增加他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问优等生，以达到共同提高的目的。
8.分层讨论
在班内，据学生掌握知识的情况，可分成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论，或小组讨论，除课本上的讨论题外可适当补充一些问题让学生讨论，如：在托盘天平的两盘各放一个质量相等的烧杯，两只烧杯中盛有相等質量分数的足量稀盐酸，天平两边保持平衡，若此时向左盘的烧杯中加入11.2克的氧化钙，欲使天平仍平衡，应向右盘的烧杯中加入碳酸钙的质量为多少？等等。事实证明经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学生的表达能力，既能开拓思路，又能从中发现存在的问题，同时学生也经常在课外讨论课堂上的疑难问题及解决不了的问题，通过讨论互相启发共同提高。
9.分层布置作业
对初中学生，每次布置作業，都要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。如对教材中的练习及初中化学同步训练中的练习，根据学生掌握知识的情况，把它分为三个层次：学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目；中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法；优等生主要解决难题的技巧和创新。
四、初中化学分层教学注意事项
有些教师习惯于关注成绩。在分层教学中，教师不能总是批评成绩差的学生，而是应该发现他们的点滴进步，使他们在鼓励中不断提高学习能力。在教学过程中，教师要注意变通，不能死搬教案，而忽视实际情况。化学属于理科范畴，有很多逻辑问题。在学生遇到学习问题的时候，教师应该及时指导，帮助学生解决问题。在分层教学中，教师应该全面考虑问题，不能以偏概全，忽略学生的兴趣和热情。在初中化学教学中，教师应该教给学生思考、学习的方法，使学生学会学习，从而提高教学效果。
总之，分层教学注重发展每一位学生的潜力，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，有效的提高了学生的学习积极性和学习自信心，从而提高课堂教学效率。