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摘 要：学生思维能力的高低以及思维水平的拓展，很大程度上决定了学生能否取得学业和未来事业中的成功。高中阶段是培养学生抽象思维的最佳阶段。在高中物理课堂教学中，教师更应当将提高和拓展学生抽象思维能力视为课堂的难点和重点。为了能够在高中物理课堂教学中提升和拓展学生的抽象思维能力，笔者尝试了一些方法和策略，旨在促进学生抽象思维能力的拓展和发展。
关键词：高中物理；抽象思维能力；培养策略
抽象思维能力是智力的关键因素，而思维能力的关键则是学生的抽象逻辑思维。抽象逻辑逻辑思维并非只是单方面的，而是包含了总结概括、逻辑推理、思维方式和辩证观念这些层面的内容，拓展学生的逻辑思维，也是提升学生智力的主要手段。
一、拓展学生抽象分析能力和概括总结能力
想要充分掌握并分析事情的本质，就需要具备全面的抽象总结和分析能力。抽象这一词语的主要含义，将每一种事物的本质特征和非本质特征、本质属性和非本质属性进行有效的 区分，取其精华、去其糟粕，留下事物最本质的属性和特征。抽象思维最主要含义是将事物的共有属性与其一般特征相结合，进行综合的分析与研究，从中寻找事物的一般特性，这也是总结和分析事物的一个主要过程。在高中物理教学过程中，培养学生的抽象思维最主要的特征就是对事物的总结和抽象互相结合，并且在思维过程中不断地扩展和发散，形成一个特定有效的理论和概念。在很多方面都能够表现出总结分析和抽象概括的重要意义。首先，专业知识如果缺乏思维的概括和抽象因素的支撑，那这一事物就无法形成一个全面的概念，也就对物理专业知识的发展和进步不存在任何意义；其次，抽象概括的能力能够准确地反映出學生的思维广度、深度和速度，提升其总结分析的能力，可以使学生创新能力和智力与得到有效的提升。只有对事物进行仔细全面地分析和处理，才能够进行高度的逻辑推理，以此来扩展学生的抽象思维能力；最后，对所学学科知识的推理和总结都需要有充分的逻辑思维分析来作为前提和关键，特别是高中物理课堂教学更应当如此，从中找出科学的规律来解决问题。比如教师在开展圆弧教学的过程中，可以运用相关的单摆模型，在单摆模型符合教学标准的基础上，结合相关规律对问题进行总结和分析。这就是单摆规律在实际实例中的运用情况。
二、精心准备教学内容，扩展学生的抽象思维
物理课程的基础为各种基本知识，框架则是基本概念和原理，又运用基本方法将原理和知识紧紧地维系在了一起，最终形成一系列的逻辑思维体系。物理学的知识结构包含了理论体系、实验方案、物理学方法、数学运算、拓展和应用等各个方面的内容，这些内容并不是单独存在的，而是具有非常紧密的内在逻辑体系。因此，高中物理教师必须要紧紧把握住各种知识间的内在关系，精心设计教学内容，创设出比较科学的逻辑体系。在设计教案之前，物理教师必须要对物理课本和教学大纲进行仔细深入的分析和了解，对课本进行深入的分析和研究，掌握这一章节中的教学难点和重点。同时，高中物理教师还应当充分了解高中生的认知能力、心理特征以及认知规律，在课堂教学中，不仅要注重物理学的逻辑结构，更应当紧密联系学生的真实情况，提高物理教学的时效性和科学性。
例如，在运动的合成和分解这节课的讲解课程中，高中物理教师就能够运用机场起飞这一日常生活中比较常见的现象作为教学案例，将飞机的具体起飞过程划分为垂直方向和平行方向的直线运动，再归纳出其中所蕴含的运动分级和合成的相关规律。通过这种教学手段，能够降低学生对物理课程的理解难度，拉近学生和物理专业知识的距离，逐渐拓展学生的抽象思维，加深学生对专业知识的理解和印象。
三、培养学生的抽象思维，提高学生的探究能力
具备抽象思维的培养手段，是解决高中物理难题的关键。在物理学科教学过程中，培养学生的抽象思维的方法应当具备以下几个方面，即：知识探索、理论总结和科学推理，从而使教师的教学效率得到有效提高，并且提升学生的探究和运用能力。教师则应当通过指导的方式让学生掌握物理现象、物理转变过程的实质，然后通过对比、分析、总结、概括、抽象等方式，弄清楚各种要素之间的联系和本质区别。抽象思维能力则包含了知识对比、演绎、区分、推理和模块构建等几个方面。
例如，在电阻相关知识的教学过程中，教师则能够先设计出“电阻能够对导体电流产生阻碍”这类相关教学知识，接着则可以围绕这一相关点设计实验探究教学，结合单一变量的物理原理，对其进行综合、分析、抽象、总结等几个方面的探索。在教师充分引导的基础之上，促使学生及时的发现问题并将其进行有效的解决。
四、进行客观分析，掌握科学规律
因果关系是课堂教学中最为常见的一种关系，这也是在培养抽象思维能力的过程中最为关键的理论关系之一。高中物理课堂教学中，因果关系充分凸显出物理知识的特殊含义，让其凸显出较强的学科性，进而能够与专业理论相结合。而因果关系则能够不断推动专业知识和实验发展的重心和关键，更使其得到内在的重要因素。不断培养学生分析因果关系和物理知识的能力，可以使学生更有效的掌握相关的概念和物理学习中的规律，从而逐步拓展和培养学生的抽象思维。
让学生分清物理学习中的因果关系。针对“磁生电电生磁”中的物理现象，就应当掌握磁场中通量的变化让回路中产生电流感应，而回路中所产生的感应电流又能够产生感应的磁场，进而能够得到磁场中的因果要素，而感应电流就是所产生的结果，这也就是电流磁场产生的主要因素；寻找事物之间的因果联系，是促进关系量和事物之间的关键点，通过建立已知事物与未知事物的之间关系，能够进一步提高学生的抽象思维能力。
总之，拓展学生的抽象思维是高中物理课堂教学中一项非常重要的一项工作，一线教育工作者应当对以往的高中物理教学方式进行变通，形成全方位的教学模式，而不仅仅只是关注简单的知识理论培养。从提升学生的抽象思维能力等基本能力开始，才能够进一步提高高中物理教学的教学质量，使得教学质量得以提升。
参考文献：
[1]秦海霞.课堂小实验在高中物理教学中的作用探讨[J].中国现代教育装备.2017（22）.
[2]于洪雨.微视频在高中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报.2017（06）.
[3]魏春莱.探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].西部素质教育.2016（22）.
作者简介：栗祥海，浙江省宁海县知恩中学。
关键词：高中物理；抽象思维能力；培养策略
抽象思维能力是智力的关键因素，而思维能力的关键则是学生的抽象逻辑思维。抽象逻辑逻辑思维并非只是单方面的，而是包含了总结概括、逻辑推理、思维方式和辩证观念这些层面的内容，拓展学生的逻辑思维，也是提升学生智力的主要手段。
一、拓展学生抽象分析能力和概括总结能力
想要充分掌握并分析事情的本质，就需要具备全面的抽象总结和分析能力。抽象这一词语的主要含义，将每一种事物的本质特征和非本质特征、本质属性和非本质属性进行有效的 区分，取其精华、去其糟粕，留下事物最本质的属性和特征。抽象思维最主要含义是将事物的共有属性与其一般特征相结合，进行综合的分析与研究，从中寻找事物的一般特性，这也是总结和分析事物的一个主要过程。在高中物理教学过程中，培养学生的抽象思维最主要的特征就是对事物的总结和抽象互相结合，并且在思维过程中不断地扩展和发散，形成一个特定有效的理论和概念。在很多方面都能够表现出总结分析和抽象概括的重要意义。首先，专业知识如果缺乏思维的概括和抽象因素的支撑，那这一事物就无法形成一个全面的概念，也就对物理专业知识的发展和进步不存在任何意义；其次，抽象概括的能力能够准确地反映出學生的思维广度、深度和速度，提升其总结分析的能力，可以使学生创新能力和智力与得到有效的提升。只有对事物进行仔细全面地分析和处理，才能够进行高度的逻辑推理，以此来扩展学生的抽象思维能力；最后，对所学学科知识的推理和总结都需要有充分的逻辑思维分析来作为前提和关键，特别是高中物理课堂教学更应当如此，从中找出科学的规律来解决问题。比如教师在开展圆弧教学的过程中，可以运用相关的单摆模型，在单摆模型符合教学标准的基础上，结合相关规律对问题进行总结和分析。这就是单摆规律在实际实例中的运用情况。
二、精心准备教学内容，扩展学生的抽象思维
物理课程的基础为各种基本知识，框架则是基本概念和原理，又运用基本方法将原理和知识紧紧地维系在了一起，最终形成一系列的逻辑思维体系。物理学的知识结构包含了理论体系、实验方案、物理学方法、数学运算、拓展和应用等各个方面的内容，这些内容并不是单独存在的，而是具有非常紧密的内在逻辑体系。因此，高中物理教师必须要紧紧把握住各种知识间的内在关系，精心设计教学内容，创设出比较科学的逻辑体系。在设计教案之前，物理教师必须要对物理课本和教学大纲进行仔细深入的分析和了解，对课本进行深入的分析和研究，掌握这一章节中的教学难点和重点。同时，高中物理教师还应当充分了解高中生的认知能力、心理特征以及认知规律，在课堂教学中，不仅要注重物理学的逻辑结构，更应当紧密联系学生的真实情况，提高物理教学的时效性和科学性。
例如，在运动的合成和分解这节课的讲解课程中，高中物理教师就能够运用机场起飞这一日常生活中比较常见的现象作为教学案例，将飞机的具体起飞过程划分为垂直方向和平行方向的直线运动，再归纳出其中所蕴含的运动分级和合成的相关规律。通过这种教学手段，能够降低学生对物理课程的理解难度，拉近学生和物理专业知识的距离，逐渐拓展学生的抽象思维，加深学生对专业知识的理解和印象。
三、培养学生的抽象思维，提高学生的探究能力
具备抽象思维的培养手段，是解决高中物理难题的关键。在物理学科教学过程中，培养学生的抽象思维的方法应当具备以下几个方面，即：知识探索、理论总结和科学推理，从而使教师的教学效率得到有效提高，并且提升学生的探究和运用能力。教师则应当通过指导的方式让学生掌握物理现象、物理转变过程的实质，然后通过对比、分析、总结、概括、抽象等方式，弄清楚各种要素之间的联系和本质区别。抽象思维能力则包含了知识对比、演绎、区分、推理和模块构建等几个方面。
例如，在电阻相关知识的教学过程中，教师则能够先设计出“电阻能够对导体电流产生阻碍”这类相关教学知识，接着则可以围绕这一相关点设计实验探究教学，结合单一变量的物理原理，对其进行综合、分析、抽象、总结等几个方面的探索。在教师充分引导的基础之上，促使学生及时的发现问题并将其进行有效的解决。
四、进行客观分析，掌握科学规律
因果关系是课堂教学中最为常见的一种关系，这也是在培养抽象思维能力的过程中最为关键的理论关系之一。高中物理课堂教学中，因果关系充分凸显出物理知识的特殊含义，让其凸显出较强的学科性，进而能够与专业理论相结合。而因果关系则能够不断推动专业知识和实验发展的重心和关键，更使其得到内在的重要因素。不断培养学生分析因果关系和物理知识的能力，可以使学生更有效的掌握相关的概念和物理学习中的规律，从而逐步拓展和培养学生的抽象思维。
让学生分清物理学习中的因果关系。针对“磁生电电生磁”中的物理现象，就应当掌握磁场中通量的变化让回路中产生电流感应，而回路中所产生的感应电流又能够产生感应的磁场，进而能够得到磁场中的因果要素，而感应电流就是所产生的结果，这也就是电流磁场产生的主要因素；寻找事物之间的因果联系，是促进关系量和事物之间的关键点，通过建立已知事物与未知事物的之间关系，能够进一步提高学生的抽象思维能力。
总之，拓展学生的抽象思维是高中物理课堂教学中一项非常重要的一项工作，一线教育工作者应当对以往的高中物理教学方式进行变通，形成全方位的教学模式，而不仅仅只是关注简单的知识理论培养。从提升学生的抽象思维能力等基本能力开始，才能够进一步提高高中物理教学的教学质量，使得教学质量得以提升。
参考文献：
[1]秦海霞.课堂小实验在高中物理教学中的作用探讨[J].中国现代教育装备.2017（22）.
[2]于洪雨.微视频在高中物理教学中的应用[J].延边教育学院学报.2017（06）.
[3]魏春莱.探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].西部素质教育.2016（22）.
作者简介：栗祥海，浙江省宁海县知恩中学。