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基金项目：河南省“十二五”教育科学规划课题，课题编号：
[2011]-JKGHAB-0014，通讯作者：徐玉芳
摘要 教学模式是影响教学效果的至关重要的因素。随着多媒体教学在高校中的广泛使用，传统的教学模式受到了冲击。在此情形下，教育工作者需要进行新的教学模式的探索。本文对多媒体教学环境下的教学模式进行了研究，提出了几种教学模式。
关键词 多媒体 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
多媒体技术是一种以计算机技术为核心，通过计算机设备的数字化采集、压缩、解压缩、编辑、存储等方式，将文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体信息，以单独或合成的形态表现出来的一体化技术[1]。多媒体教学是教师利用多媒体技术将文字、图表、图像、声音按教学的要求集成在一起设计成教学课件，在课堂上通过计算机投影技术对课件内容进行演示和讲解[2]。在实施教学的过程中，系统中的各种媒体互为补充，协同运用，这种全新的优化组合，使系统整体的功能要比各个媒体功能的总和更为强大，构成了一个以多媒体计算机为中心的新型的现代教学系统[3]。
教学效果的提高需要先进的现代化的教学手段，多媒体教学便是其中之一。现代教育心理学的研究结果表明，参与学习的感官越多，外界与大脑之间的联系就会越多，感知、理解和记忆的效果就会越好。因为多媒体具有图、文、声、活动影像这样的特点，所以与传统课堂教学或者纸质文本学习相比，多媒体教学能够帮助学生在更短时间内学习更多知识[4]。
教学模式是在一定教学思想、教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教育思想、教学理论的集中体现，是影响教学效果的至关重要的因素[5]。在多媒体教学环境下，传统的教学模式受到了极大的冲击，教育工作者需探索新的教学模式以适应教学环境的变化。本文就此提出了以下几种教学模式，以供参考。
1.启发式教学及讨论式教学模式
启发式教学是指教师在授课过程中，根据教学目标，遵循学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式来启发学生的思维、调动学生学习的主动性和积极性，以促进学生学习的一种教学模式。讨论式教学是教师预先进行课堂设计，在课堂上教师进行指导和组织，鼓励学生就特定问题发表自己的见解，交流意见，进行讨论，以培养学生的独立思考能力和创新精神。这两种方法都是以学生为主体，让学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的状态，目的是培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。
教师先给出案例让同学们思考、讨论，然后逐一给出问题，让学生发表自己的见解。在这个过程中，问题由浅入深，每翻一页幻灯片，学生会看到前一个问题的参考答案及一个新的问题。这样学生不断发现新的问题，再去解决它，会有新鲜感及成就感。而教师在这个过程中的作用是启发、引导、汇总。
2.探究式教学模式
所谓探究式课堂教学，是以探究为主的教学模式，是在教师的启发引导下，学生独立自主学习和交流讨论。该模式是以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生自由表达、质疑、探究、讨论问题，让学生通过个人探索、小组和集体讨论等多种方式，将所学知识应用于解决实际问题。教师的主要任务是设置探究的案例，建立探究的氛围，组织探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
随着现代计算机技术的发展，多媒体工具和丰富的网络信息资源为开展探究式课堂教学，为学习者的探究提供了可能性和强有力的支持。作为教师，在教学中可以给他们提供存储、操纵与分析信息的工具，但更重要的是引导学生利用计算机软件及网络资源自主地进行探索和实验，获得亲身的体验。学生因为是通过自己的探究活动得出的结论，会激发出他们更大的学习兴趣和自信心。
3.个性化教学模式
个性化教学模式是指根据学生的人格个性特征采用因材施教的教学方法[6]。在教学过程中，教师要了解每个学生的学习动机、兴趣爱好，尊重他们的个性特征，并让每个学生都能够客观地认识自己，充分发掘出自身潜能，发挥自身优势。
多媒体和网络技术的快速发展，多样的教学软件和发达的计算机网络为个性化教学提供了可能性。而现代远程教学的开展使得个性化教学得到了长足发展。现代远程教学是指教师和学生在地域上相对分离，利用网络、多媒体视频等现代信息技术将课程教学内容实时或非实时地传送到校园外的一种新型教育模式。通过多媒体技术将文本、声音、图像等有效整合，不受时间、空间上的限制，在较轻松的环境中学习。学生可以通过网络调用和读取相应的阅读材料，进行远程线下学习，或自由安排时间上网学习。学生还可以通过网络平台与教师及其他同学在线交流。相对于这种教学方式，课堂教学难以顾及每个学生的自身特点，采用“同等对待”的教学方式。现代远程教学方式使得教与学都不再局限于课堂，学习者学习时间的长短、进度的快慢、学习的深度均根据自身情况灵活掌握，具有良好的发展前景，极大地扩大了教学时间和空间。
4.合作式教学模式
合作式课堂教学模式，是指利用合作小组成员之间的分工合作进行学习，找到解决问题的方法，并以小组与个人评价相结合的方式营造团队学习气氛，以提高学习效果的一种课堂教学模式。合作式课堂教学模式可以培养学生的创造性思维、合作意识。在传统的课堂教学中，由于各方面条件的限制，这种教学模式难以开展。多媒体及网络技术的发展，为有效开展合作式教学提供了良好的技术基础和支持环境。利用网络开展合作教学需要相应的软硬件保障，这需要学校能够提供相应的学习环境，提供相关的学习型网站，使学生能得到学习的相关资料，保障有足够的学习空间。学生通过网络搜集有关素材，对相关素材进行分析、研究、讨论，最后归纳总结。在学习过程中，教师鼓勵学生在有困难时寻求教师和同学的帮助，以培养学生的创造性思维和团队意识。 5.多媒體组合教学模式
大多高校课程理论性、专业性、应用性、实践性较强，学科门类又多，学生们普遍的情况是基本理论记忆难、基本技能掌握难。在此情况下，仅依靠传统的教学方式显然很难达到预期的教学效果。在此情况下，可以开展多媒体组合教学模式，即建立一个学习资源库，具有快速查询、浏览和存取功能。在课程的各个教学环节中，任课教师利用系统从资源库中调出合适资源进行有目的的组合，开展课堂教学、讨论交流、答疑解难、作业布置及批阅、考试、阅卷、效果分析、题库管理等教学活动。学生则利用系统进行资料检索、自主学习、提问、作业、测验等学习活动[7]。采用这种多媒体组合教学模式开展教学，既可以缩短教学时间、提高教学效率，又可以通过直观的课件演示和展示，解决教学中较为抽象内容在讲解上的困难，提高教学质量。
在多媒体教学环境下，教育工作者可以探索更多的教学模式。但与此同时，应该注意以下三点。首先，采用什么样的教学模式要从实际出发。学生的特点不同、专业不同、科目不同，决定了教学模式的不同，即使是同一门课程，不同的专业也不应千篇一律采用同一种教学模式。其次，使用多媒体教学并不意味着完全放弃传统的教学方式。传统教学方式能充分展现一名教师的教学风格。教师的语言、语调、肢体动作、表情甚至板书的方式可以感染学生，使学生集中注意力，引导学生的思路。教师通过富有情趣的讲解，生动、简练的语言和工整、明快的板书，通过富有启发性的提问，可使学生思维活跃，积极回答问题，能充分调动学生学习的积极性[8]。因此在实施多媒体教学的同时，恰当地融入传统教学方式，或借鉴传统教学的优点是必要的。最后，无论采用何种教学模式，最终目的是提高教学效果，效果如何，应通过合理的评价标准进行评价。因此在探索新的教学模式的同时，还需对各种教学模式的教学效果的评价标准进行研究。
参考文献
[1] 李想，刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究，2011，4：161-162
[2] 华兴旺.对多媒体教学的理性审视[J].中国教育信息化，2007（10）：15-17
[3] 张春玲.利用多媒体技术提高整体教学效率与效果的研究[D].南昌大学，2007：4
[4] 张庆良，赵树国，赵松杰.高校多媒体教学效果评价[J]，邯郸职业技术学院学报，2010， 23（3）：83-87
[5] 林春田.浅谈多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].教育与职业，2011，14： 101-102
[6] 朱丽，马芙蓉，段静明，等.基于八年制医学生人格特征的临床医学个性化教学模式[J].中华医学教育杂志，2007，27（4）：70-71
[7] 姚澜.法医学多媒体教学模式在法学教育运用中的统计评价[J].统计研究，2007，24（6）：95-96
[8] 沈雷，李公启，刘冰华，等.医学多媒体教育技术存在的问题及解决策略[J].卫生职业教育， 2008，26（6）：67-69
[2011]-JKGHAB-0014，通讯作者：徐玉芳
摘要 教学模式是影响教学效果的至关重要的因素。随着多媒体教学在高校中的广泛使用，传统的教学模式受到了冲击。在此情形下，教育工作者需要进行新的教学模式的探索。本文对多媒体教学环境下的教学模式进行了研究，提出了几种教学模式。
关键词 多媒体 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
多媒体技术是一种以计算机技术为核心，通过计算机设备的数字化采集、压缩、解压缩、编辑、存储等方式，将文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体信息，以单独或合成的形态表现出来的一体化技术[1]。多媒体教学是教师利用多媒体技术将文字、图表、图像、声音按教学的要求集成在一起设计成教学课件，在课堂上通过计算机投影技术对课件内容进行演示和讲解[2]。在实施教学的过程中，系统中的各种媒体互为补充，协同运用，这种全新的优化组合，使系统整体的功能要比各个媒体功能的总和更为强大，构成了一个以多媒体计算机为中心的新型的现代教学系统[3]。
教学效果的提高需要先进的现代化的教学手段，多媒体教学便是其中之一。现代教育心理学的研究结果表明，参与学习的感官越多，外界与大脑之间的联系就会越多，感知、理解和记忆的效果就会越好。因为多媒体具有图、文、声、活动影像这样的特点，所以与传统课堂教学或者纸质文本学习相比，多媒体教学能够帮助学生在更短时间内学习更多知识[4]。
教学模式是在一定教学思想、教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教育思想、教学理论的集中体现，是影响教学效果的至关重要的因素[5]。在多媒体教学环境下，传统的教学模式受到了极大的冲击，教育工作者需探索新的教学模式以适应教学环境的变化。本文就此提出了以下几种教学模式，以供参考。
1.启发式教学及讨论式教学模式
启发式教学是指教师在授课过程中，根据教学目标，遵循学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式来启发学生的思维、调动学生学习的主动性和积极性，以促进学生学习的一种教学模式。讨论式教学是教师预先进行课堂设计，在课堂上教师进行指导和组织，鼓励学生就特定问题发表自己的见解，交流意见，进行讨论，以培养学生的独立思考能力和创新精神。这两种方法都是以学生为主体，让学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的状态，目的是培养学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。
教师先给出案例让同学们思考、讨论，然后逐一给出问题，让学生发表自己的见解。在这个过程中，问题由浅入深，每翻一页幻灯片，学生会看到前一个问题的参考答案及一个新的问题。这样学生不断发现新的问题，再去解决它，会有新鲜感及成就感。而教师在这个过程中的作用是启发、引导、汇总。
2.探究式教学模式
所谓探究式课堂教学，是以探究为主的教学模式，是在教师的启发引导下，学生独立自主学习和交流讨论。该模式是以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，学生自由表达、质疑、探究、讨论问题，让学生通过个人探索、小组和集体讨论等多种方式，将所学知识应用于解决实际问题。教师的主要任务是设置探究的案例，建立探究的氛围，组织探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
随着现代计算机技术的发展，多媒体工具和丰富的网络信息资源为开展探究式课堂教学，为学习者的探究提供了可能性和强有力的支持。作为教师，在教学中可以给他们提供存储、操纵与分析信息的工具，但更重要的是引导学生利用计算机软件及网络资源自主地进行探索和实验，获得亲身的体验。学生因为是通过自己的探究活动得出的结论，会激发出他们更大的学习兴趣和自信心。
3.个性化教学模式
个性化教学模式是指根据学生的人格个性特征采用因材施教的教学方法[6]。在教学过程中，教师要了解每个学生的学习动机、兴趣爱好，尊重他们的个性特征，并让每个学生都能够客观地认识自己，充分发掘出自身潜能，发挥自身优势。
多媒体和网络技术的快速发展，多样的教学软件和发达的计算机网络为个性化教学提供了可能性。而现代远程教学的开展使得个性化教学得到了长足发展。现代远程教学是指教师和学生在地域上相对分离，利用网络、多媒体视频等现代信息技术将课程教学内容实时或非实时地传送到校园外的一种新型教育模式。通过多媒体技术将文本、声音、图像等有效整合，不受时间、空间上的限制，在较轻松的环境中学习。学生可以通过网络调用和读取相应的阅读材料，进行远程线下学习，或自由安排时间上网学习。学生还可以通过网络平台与教师及其他同学在线交流。相对于这种教学方式，课堂教学难以顾及每个学生的自身特点，采用“同等对待”的教学方式。现代远程教学方式使得教与学都不再局限于课堂，学习者学习时间的长短、进度的快慢、学习的深度均根据自身情况灵活掌握，具有良好的发展前景，极大地扩大了教学时间和空间。
4.合作式教学模式
合作式课堂教学模式，是指利用合作小组成员之间的分工合作进行学习，找到解决问题的方法，并以小组与个人评价相结合的方式营造团队学习气氛，以提高学习效果的一种课堂教学模式。合作式课堂教学模式可以培养学生的创造性思维、合作意识。在传统的课堂教学中，由于各方面条件的限制，这种教学模式难以开展。多媒体及网络技术的发展，为有效开展合作式教学提供了良好的技术基础和支持环境。利用网络开展合作教学需要相应的软硬件保障，这需要学校能够提供相应的学习环境，提供相关的学习型网站，使学生能得到学习的相关资料，保障有足够的学习空间。学生通过网络搜集有关素材，对相关素材进行分析、研究、讨论，最后归纳总结。在学习过程中，教师鼓勵学生在有困难时寻求教师和同学的帮助，以培养学生的创造性思维和团队意识。 5.多媒體组合教学模式
大多高校课程理论性、专业性、应用性、实践性较强，学科门类又多，学生们普遍的情况是基本理论记忆难、基本技能掌握难。在此情况下，仅依靠传统的教学方式显然很难达到预期的教学效果。在此情况下，可以开展多媒体组合教学模式，即建立一个学习资源库，具有快速查询、浏览和存取功能。在课程的各个教学环节中，任课教师利用系统从资源库中调出合适资源进行有目的的组合，开展课堂教学、讨论交流、答疑解难、作业布置及批阅、考试、阅卷、效果分析、题库管理等教学活动。学生则利用系统进行资料检索、自主学习、提问、作业、测验等学习活动[7]。采用这种多媒体组合教学模式开展教学，既可以缩短教学时间、提高教学效率，又可以通过直观的课件演示和展示，解决教学中较为抽象内容在讲解上的困难，提高教学质量。
在多媒体教学环境下，教育工作者可以探索更多的教学模式。但与此同时，应该注意以下三点。首先，采用什么样的教学模式要从实际出发。学生的特点不同、专业不同、科目不同，决定了教学模式的不同，即使是同一门课程，不同的专业也不应千篇一律采用同一种教学模式。其次，使用多媒体教学并不意味着完全放弃传统的教学方式。传统教学方式能充分展现一名教师的教学风格。教师的语言、语调、肢体动作、表情甚至板书的方式可以感染学生，使学生集中注意力，引导学生的思路。教师通过富有情趣的讲解，生动、简练的语言和工整、明快的板书，通过富有启发性的提问，可使学生思维活跃，积极回答问题，能充分调动学生学习的积极性[8]。因此在实施多媒体教学的同时，恰当地融入传统教学方式，或借鉴传统教学的优点是必要的。最后，无论采用何种教学模式，最终目的是提高教学效果，效果如何，应通过合理的评价标准进行评价。因此在探索新的教学模式的同时，还需对各种教学模式的教学效果的评价标准进行研究。
参考文献
[1] 李想，刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究，2011，4：161-162
[2] 华兴旺.对多媒体教学的理性审视[J].中国教育信息化，2007（10）：15-17
[3] 张春玲.利用多媒体技术提高整体教学效率与效果的研究[D].南昌大学，2007：4
[4] 张庆良，赵树国，赵松杰.高校多媒体教学效果评价[J]，邯郸职业技术学院学报，2010， 23（3）：83-87
[5] 林春田.浅谈多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].教育与职业，2011，14： 101-102
[6] 朱丽，马芙蓉，段静明，等.基于八年制医学生人格特征的临床医学个性化教学模式[J].中华医学教育杂志，2007，27（4）：70-71
[7] 姚澜.法医学多媒体教学模式在法学教育运用中的统计评价[J].统计研究，2007，24（6）：95-96
[8] 沈雷，李公启，刘冰华，等.医学多媒体教育技术存在的问题及解决策略[J].卫生职业教育， 2008，26（6）：67-69