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摘 要:新课标不仅要求教师充分使用好教材,还倡导教师参与课程开发,为学生提供感兴趣的科学探究的内容,激发他们探究的欲望,让他们体验科学探究的乐趣,从而培养学生的探究能力。
关键词:中学物理;课程资源;开发策略
中国分类号:G423 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-007 -01
一、对中学物理课程资源的拓展与开发的重要意义
科学探究能力的培养必须有学生的主动参与,要使学生能主动参与学习,就必须使学生对学习有兴趣。因此,教师应从贴近学生的生活、从学生身边熟悉的现象中去寻找资源让学生们探究。诚然、教材为我们提供了大量的这样的资源,但由于各地的地域差异,文化不同,社会发展水平不一以及城乡的差异,这就导致了不同的学生对感兴趣的内容不一,正是基于此、就需要我们物理教师加强对课程资源的利用与开发。
二、课程资源的利用与开发的有利条件
在当今农村,政府实施了“村村通宽带”的工程,已使农村家庭计算机普及达到一定程度。特别是2005年的“校校通”工程,使农村学校校校能上网(城里条件更好),这可以确保所有学生都能上网去寻找自己需要的东西,为课程资源的利用与开发提供非常丰富的资源。
农村初中实验条件相对落后,这给探究性活动造成诸多障碍。伴随着2006年的省政府的“四配套”项目的实施,农村学校物理实验室得到了翻天覆地的变化。该举措为农村学生探究活动和课程资源的利用与开发提供了一定的物质基础。
当今社会发展迅猛,人们的生活水平得到极大提高,我们的物质生活得到极大丰富,这就给我们学生从周围生活中取材带来极大方便。
三、开发中学物理课程资源的策略和措施
初中物理概念一般可分为两类,一类是只有质的规定性的概念,如运动、力、静止、声,磁等;另一类不仅具有质的规定性,还有量的规定性。例如速度、密度、功率、电阻等。对于前一种,重点培养学生探究活动中的分析概括能力。例如:声,先由学生从周围生活中举出能发声的物体,激发学生兴趣,再由学生分析归纳发声体的共同点(即声的本质属性),最后回到发声体中进行验证,其它的只有质规定性的概念教学大多也可这样。对于后一种,重点培养学生探究活动中的处理和分析数据的能力。例如;密度,先由《阿基米德鉴别王冠的故事》来激发学生的兴趣,引起学生如何鉴别物质的猜想,然后由学生设计实验,并动手操作(在这儿的实验设计相对比较简单),最后进行数据的处理和分析,重在培养学生对数据进行简单的比较,让学生发现这个比值的意义,从而引入密度的概念。这种通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性的概念在初中物理中很多,并且都是极其重要的基本概念。
物理规律也可分为定性和定量的两类。定性的规律只揭示物理概念间的联系,如惯性定律、电磁感应、能的转化和守恒定律,牛顿第一定律等。定量的规律揭示各相关物理量之间的数量制约关系,如阿基米德定律、杠杆平衡原理、欧姆定律等。对于前一种,重点培养学生猜想的能力,让学生根据已有的知识和经验,用联系的观点和合乎逻辑的思维把分立的物理概念联系起来。对于后一种,重点培养学生探究活动中的制定计划和设计实验的能力,注意设计中的变量控制。例如:在欧姆定律一节中,要研究电流和电压之间的关系时,同学们很容易设计,但在研究电流和电阻时,很多同学就没有控制电压这一变量,导致实验失败。因此、控制变量在探究含有量的物理规律时显得尤其重要。
在物理实验活动中,我们不仅要百分之一百地让学生动起手来,还应有所拓展。例如:九年级物理上册中的自制水果电池,许多老师会因为很麻烦而不做。殊不知、这一实验是多么地令学生欢喜,并且取材特别容易。让学生探究电压与水果的哪些因素有关,从而培养学生的合理猜想能力以及控制变量能力,而且很容易引起学生学物理的兴趣。
从平时的习题上去寻找容易引起学生感兴趣的内容,并把它作为课程资源开发的重要途径。例如:家用煤气灶使用时打开煤气阀门,拧动点火装置,煤气和空气在进口处混合流向燃烧头被点燃,而煤气不会从进口处向空气中泄漏,其原因是什么?我便布置学生回家观察煤气灶头,请学生们说出煤气前进时经过的路线。第二天上课时,我问同学们有没有注意到燃烧头前的引导管处有一个缺口(其实就是进气口,此时不能说!)?同学们对此缺口表示奇怪,并产生浓厚兴趣!接着请同学们探究一下它的作用?在此探究中、需要用到控制变量,即缺口作为变量,看有无缺口时的煤气燃烧时的不同状况,无缺口时用一张硬一点的纸(防止软纸被吸进去)把缺口封住,经过此番探究同学们特别兴奋,并感受到了物理的神奇。
从学生生活周围中开发物理资源,并把它作为课程资源开发的重要组成部分。选用贴近学生现实生活的物理题材,可使学生学习物理有亲切感、有兴趣。
关键词:中学物理;课程资源;开发策略
中国分类号:G423 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-007 -01
一、对中学物理课程资源的拓展与开发的重要意义
科学探究能力的培养必须有学生的主动参与,要使学生能主动参与学习,就必须使学生对学习有兴趣。因此,教师应从贴近学生的生活、从学生身边熟悉的现象中去寻找资源让学生们探究。诚然、教材为我们提供了大量的这样的资源,但由于各地的地域差异,文化不同,社会发展水平不一以及城乡的差异,这就导致了不同的学生对感兴趣的内容不一,正是基于此、就需要我们物理教师加强对课程资源的利用与开发。
二、课程资源的利用与开发的有利条件
在当今农村,政府实施了“村村通宽带”的工程,已使农村家庭计算机普及达到一定程度。特别是2005年的“校校通”工程,使农村学校校校能上网(城里条件更好),这可以确保所有学生都能上网去寻找自己需要的东西,为课程资源的利用与开发提供非常丰富的资源。
农村初中实验条件相对落后,这给探究性活动造成诸多障碍。伴随着2006年的省政府的“四配套”项目的实施,农村学校物理实验室得到了翻天覆地的变化。该举措为农村学生探究活动和课程资源的利用与开发提供了一定的物质基础。
当今社会发展迅猛,人们的生活水平得到极大提高,我们的物质生活得到极大丰富,这就给我们学生从周围生活中取材带来极大方便。
三、开发中学物理课程资源的策略和措施
初中物理概念一般可分为两类,一类是只有质的规定性的概念,如运动、力、静止、声,磁等;另一类不仅具有质的规定性,还有量的规定性。例如速度、密度、功率、电阻等。对于前一种,重点培养学生探究活动中的分析概括能力。例如:声,先由学生从周围生活中举出能发声的物体,激发学生兴趣,再由学生分析归纳发声体的共同点(即声的本质属性),最后回到发声体中进行验证,其它的只有质规定性的概念教学大多也可这样。对于后一种,重点培养学生探究活动中的处理和分析数据的能力。例如;密度,先由《阿基米德鉴别王冠的故事》来激发学生的兴趣,引起学生如何鉴别物质的猜想,然后由学生设计实验,并动手操作(在这儿的实验设计相对比较简单),最后进行数据的处理和分析,重在培养学生对数据进行简单的比较,让学生发现这个比值的意义,从而引入密度的概念。这种通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性的概念在初中物理中很多,并且都是极其重要的基本概念。
物理规律也可分为定性和定量的两类。定性的规律只揭示物理概念间的联系,如惯性定律、电磁感应、能的转化和守恒定律,牛顿第一定律等。定量的规律揭示各相关物理量之间的数量制约关系,如阿基米德定律、杠杆平衡原理、欧姆定律等。对于前一种,重点培养学生猜想的能力,让学生根据已有的知识和经验,用联系的观点和合乎逻辑的思维把分立的物理概念联系起来。对于后一种,重点培养学生探究活动中的制定计划和设计实验的能力,注意设计中的变量控制。例如:在欧姆定律一节中,要研究电流和电压之间的关系时,同学们很容易设计,但在研究电流和电阻时,很多同学就没有控制电压这一变量,导致实验失败。因此、控制变量在探究含有量的物理规律时显得尤其重要。
在物理实验活动中,我们不仅要百分之一百地让学生动起手来,还应有所拓展。例如:九年级物理上册中的自制水果电池,许多老师会因为很麻烦而不做。殊不知、这一实验是多么地令学生欢喜,并且取材特别容易。让学生探究电压与水果的哪些因素有关,从而培养学生的合理猜想能力以及控制变量能力,而且很容易引起学生学物理的兴趣。
从平时的习题上去寻找容易引起学生感兴趣的内容,并把它作为课程资源开发的重要途径。例如:家用煤气灶使用时打开煤气阀门,拧动点火装置,煤气和空气在进口处混合流向燃烧头被点燃,而煤气不会从进口处向空气中泄漏,其原因是什么?我便布置学生回家观察煤气灶头,请学生们说出煤气前进时经过的路线。第二天上课时,我问同学们有没有注意到燃烧头前的引导管处有一个缺口(其实就是进气口,此时不能说!)?同学们对此缺口表示奇怪,并产生浓厚兴趣!接着请同学们探究一下它的作用?在此探究中、需要用到控制变量,即缺口作为变量,看有无缺口时的煤气燃烧时的不同状况,无缺口时用一张硬一点的纸(防止软纸被吸进去)把缺口封住,经过此番探究同学们特别兴奋,并感受到了物理的神奇。
从学生生活周围中开发物理资源,并把它作为课程资源开发的重要组成部分。选用贴近学生现实生活的物理题材,可使学生学习物理有亲切感、有兴趣。