〔关键词〕自闭症儿童；学习；强化物
　　自闭症是一种以社会交往、言语及行为缺陷为主要特征的神经发育障碍，又称“孤独症”或“孤独性障碍”。自闭症儿童在学习中常常表现出学习动机薄弱，缺乏主动性，需提醒和帮助；注意力不集中，不恰当地注意事物的细节部分；较难有组织有秩序地完成工作；知识技能迁移能力差等特点。上述这些特点为学校教育教学的顺利进行带来了很大的困扰。
　　调动自闭症儿童的学习积极性，提高其学习效率，一直是相关研究的重点。其中，强化法是公认的有效方法之一。强化是指通过某一事物来增强某种行为的过程。强化物是指个体儿童所喜欢的任何事物和事件，又称“奖赏物”。正强化物是提高自闭症儿童主动性最行之有效的方法。科学运用强化物会起到事半功倍的效果。
　　一、选择自闭症儿童喜欢的强化物
　　自闭症儿童常表现出“怪异”的兴趣爱好。教师在选择强化物时应根据自闭症儿童的兴趣爱好以及他们自身的特点。“行为和兴趣不同于常人”是自闭症儿童的三大特征之一，但在教学和生活中人们往往会忽视这一点。如在选择强化物的时候，往往将自己的意志强加给自闭症儿童，主观地认为自己选择的东西是他们所喜欢的。实际上，大部分自闭症儿童喜欢的物品是和常人不同的。一个路上捡来的小纸片或者一根头发，都有可能是他们的心仪之物。
　　强化物要根据自闭症儿童的情况作选择，因为每个儿童的接受能力、理解力、爱好、兴趣不一样，而且在不同的时间、地点，同一个自闭症儿童喜欢的东西也可能是不一样的。因此，我们在选择强化物的时候应该选择自闭症儿童喜欢的。在选择精神强化时，要选择可理解的、他们能接受的强化方式。所以，选择强化物时不可想当然，要解放思想，善于观察，找出适合自闭症儿童的强化物。
　　选择强化物的方法一般有：询问法——询问本人、家长、朋友、同学、老师等；观察法——观察并记录学生对每项实物或活动的关注程度或时间长度，通常来讲，学生对一项实物或活动关注程度愈强、参与时间愈长，就越能推断出他/她对这项实物/活动的喜爱程度；试验法——将一项或一项以上实物/活动呈现在学生面前，让其选择或观察其反应，对于一些比较被动或能力较差的学生，尽管他们没有选择任何物品，评估者也可以根据自闭症儿童的眼睛在物品或活动上的注视停留时间以及面部表情来判断他们的喜好。
　　二、使用安全无害的强化物以及自然的强化
　　一些热量过高或含有有害物质的食物，就不太合适作为经常使用的强化物。如薯片、碳酸饮料，应尽量避免将其作为强化物，而要选择那些即使大量使用也不会对其身体发育造成伤害的强化物。
　　所谓自然的强化，就是指强化物与行为能自然关联。比如，对于“拉开抽屉”或“拧开瓶盖”这两个学习内容，自然的强化应该是：在抽屉里放上自闭症儿童喜欢的糖果，或在瓶子里灌好他们喜欢的饮料，让自闭症儿童完成动作后能自然地得到糖果和饮料，而不是拿来糖果和饮料给他们。
　　在日常生活中，我们会经常遇到自然强化物。如果我们在教学中多选择使用自然强化物，让自闭症儿童适应、习惯这些强化，那么在日常生活中他们再遇到这些强化物时也能同样起到强化的作用，也就是说自然的生活环境自动地强化了他们。这能够很好地帮助自闭症儿童将学到的技能泛化到日常生活中去。
　　三、强化物应具有持续强化效果，不易饱厌
　　饱厌现象指的是行为者不断地消费某一强化物所引起的对该强化物需要的降低。由于本文所指的强化是行为每发生一次就强化一次，故个体有可能因接收了太多的强化物而产生“饱厌”现象。如当自闭症儿童手中已有好几块巧克力糖时，巧克力糖就不再能让他感兴趣，良好行为也就会停止。当强化物只有一种类型，这种“饱厌”现象将会出现得更加迅速。
　　为了防止饱厌情况出现，矫正者可在每次强化时只给予少量的正强化物，避免多次使用引起迅速的满足。实验证明，事前剥夺时间越长，强化将越有效。所谓剥夺是指个体没有体验到正强化物。而饱厌指的是个体体验到这种正强化物已达到了不再需要的程度。因此，适当地控制正强化物的发放数量，可以保证正强化物的最大有效性。另外，为了确保行为在达到目标以后仍能间歇性地受到强化并保持下去，有必要在程序结束以后，周期性地对其行为作出评价。
　　四、优先选择社会性强化物
　　社会性强化物是指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激，如口头赞美以及温情的轻拍、拥抱、点头、微笑，甚至简单的一瞥等社会性注意。注意对每个人来说几乎都是非常有效的强化物。注意对自闭症儿童来说尤为重要，他们比常人更需要老师和家长们的提醒。
　　社会性强化物是最常见的强化方式，有时也是最方便给予、效果最好的强化方式。一个会心的微笑、一句由衷的赞美、一个拥抱、一个大拇指，都可以使自闭症儿童体会到快乐，从而强化之前的行为。因此，分配强化物时，应优先选择社会性强化物。当然，为了避免饱厌现象的产生，应时常更换所用的赞扬语句。如不要总是说“做得好”，也可以说“很好”“行啊”“好极了”等，努力显示表扬语句的轻重和等级。
　　五、及时强化
　　对于一项全新的技能来说，如果强化物能够紧随行为之后出现，那么强化效果是最好的。这告诉我们在教自闭症儿童学习新的内容时，强化物一定要给得及时，不可耽误。这样强化的效果会更好，儿童会更加容易接受。比如，一个从未叫过“爸爸”的自闭症儿童某天突然叫了一声“爸爸”，为了保持他的这个行为，我们必须马上给予强化。不过，并不是在任何情况下都应马上给予强化。对于自闭症儿童已经掌握了的学习内容，强化物可以不必立即出现，甚至可以不出现。比如，对一个已经能熟练地叫出“爸爸”的自闭症儿童，就不必每当他叫时都立即给予强化了。
　　在这里强调一下怎样抓住自闭症儿童表现好的情况。比如在没有特意教的时候他们突然表现很好，那么我们应该放下手上的事，及时强化。很多家长说，我的孩子会无意识地叫“妈妈”“爸爸”等，而要求孩子叫时却不会叫。那么家长应该反问下自己，我们有没有在这种无意识情况下进行了及时强化？比如你也可以跟着孩子模仿发声，这也是一种强化的表达，表达你对他们的肯定。因此，一定要把握好强化的时机，在学习新内容时，给予强化应快；在练习或复习已掌握的内容时，则不必那么快。
　　强化物对调动自闭症儿童的学习积极性，提高其学习效率很重要。我们要科学合理地使用强化物。指导者在评估和开展教育训练时，一定要仔细分析自闭症儿童的行为，发现可以增强学习动机的增强物，并在教学中不断地寻找和更换可以引起自闭症儿童动机的新的增强物，以进一步维持或提高自闭症儿童适应学习和社会生活的能力。
　　（作者单位：辽宁师范大学学前与特殊教育系，大连，116029）
　　编辑 / 于 洪 终校 / 黄才玲