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童话剧比赛告一段落，看着孩子们站在高大的舞台上兴奋地向我挥舞着代表胜利的小手，我的心中洋溢着满满的幸福。在这属于他们的时刻，动作和表情是否到位已经不再那么重要，我最期盼看到的是在舞台聚光灯下一个个可爱的小精灵尽情地挥洒着他们的喜怒哀乐，而在此刻这一切都实现了！
回忆与童话剧结下的缘分，有近十年的时间了。从青涩的《虎口拔牙》《咕咚来了》《我知道》《厨房小精灵》，到渐入佳境的《守株待兔》《小蝌蚪找妈妈》《白雪公主》，再到收获成长的《马兰花》《海的女儿》《天鹅湖》……一路走来，有无数个为了修改剧本、制作道具、合成音乐而忙碌的不眠夜，也有数不清次数的为孩子们示范动作和指导发音的练习……在这一次次反复磨炼的过程当中，我收获了授课经验，更让人欣慰的是孩子们在童话剧的学习过程中也养成了许多良好的学习品质，如认真专注、积极主动、不怕困难、乐于想象……最初参与童话剧表演的孩子们并没有最后在舞台上展现的那般自信大方。初初接触童话剧表演的孩子都可能会有不善于开口讲台词、不习惯在特定的情境中表现自己、不懂得与同伴合作等问题。
记得曾经在童话剧班带过一个名叫Daisy的大班孩子，在刚刚加入童话剧班的时候，Daisy表现得比较胆怯，虽然她会十分认真地听老师讲述故事剧情与角色之间的对话，但当老师希望Daisy模仿老师的语气扮演故事当中某一个角色时，Daisy却不敢开口了。她的口中会反复重复着：“我不要、我不要……”然后扭捏着身子向后退缩。即使勉强上台来表现一下，我也可以看到她的小脸上写满了“不乐意”。看到Daisy这么拘谨，我就请童话剧班的其他孩子进行示范表演，希望Daisy在其他小朋友表演的同时可以感受到表演其实很简单，只要敢于尝试，就会得到老师大大的表扬！但是想象与现实总是有差距。在我的鼓励与其他孩子的带动下却收效甚微。在最初的几节课中，Daisy一直不愿意主动参与到表演当中，学习台词的时候总是不愿意开口，与小伙伴相互扮演角色对戏时，她总是在其他小朋友“老师，她不说话”“老师，她不愿意和我一组”的告状声中落单。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是幼儿社会性发展的基本途径。并且《指南》中对于5-6岁幼儿在语言领域以及社会领域大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。如5-6岁幼儿在语言领域当中要求：愿意与他人讨论问题，敢于在众人面前讲话；社会领域中则提出：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。活动时能与同伴分工合作，遇到困难可以一起克服。对照这些，我觉得Daisy或许是在这两个发展领域里遇到了小问题。
但是作为一名专业的幼儿教师，我深深地知道，《指南》并不是量表，更不能作为简单的测评和筛选幼儿的工具使用，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。而是应该借助《指南》对幼儿学习与发展指明的具体方向，找到有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。我们要理解幼儿的学习方式和特点，更要尊重幼儿发展的个体差异。
在明确了这些后，我首先向Daisy的班级老师了解她日常在班级当中的表现。Daisy的老师告诉我，Daisy在班里很守纪律，上课认真听讲，只是平时不太主动与其他孩子交流，遇到喜欢的事情就自己一个人默默地笑笑，遇到自己不愿意接受的事情也不会坚持自己的意见。这样的表现与她在童话剧表演班的情况差不多。
因为Daisy不是我班上的孩子，所以除了每周一次的童话剧课的见面外，我和Daisy交流的时间并不多。但是为了能和Daisy有更多语言交流的机会，我就利用不带班的半天時间到她班上和她说说话。我了解到Daisy是中班下学期转园过来的孩子，以前的幼儿园没有这么丰富的活动，虽然来新幼儿园已经一年多了，但是她仍然没有完全适应新幼儿园的生活。我决定就此入手找 Daisy聊聊。
那天下午孩子们起床后，我又来到Daisy的班里。我把Daisy叫到办公室，请她和我面对面坐在椅子上，我轻轻牵起她的小手问：“Daisy，Chris听说你在以前的幼儿园有很多好朋友，你能给Chris讲讲他们都是谁吗？”
Daisy本来有些紧张，但是听到要谈论以前熟悉的朋友们，她本来还略微有些僵硬的小手顿时放松下来了。Daisy轻轻地和我说：“以前我有好几个好朋友，子涵、冉冉、彤彤和大壮，他们都是我的好朋友。”
我说：“哇！这么多好朋友啊！你现在还和他们见面吗？”
Daisy想了一下，刚刚有些笑容的小脸又黯淡了下来：“见不到了，后来我搬家，到这里来了，就见不到他们了。”
我接着说：“你知道他们家的电话吗？可以让爸爸妈妈给他们打电话啊。”“我爸爸妈妈都出差了。”
“你可以请爷爷奶奶给爸爸妈妈打电话，问问他们的电话号码呀。这样你就可以和好朋友打电话了。”
“我爷爷奶奶每天都出去买菜和做饭，他们不和爸爸妈妈打电话，也没时间和我说话。”
我明白了，Daisy搬了家，又更换了幼儿园，一向熟悉的学习环境和生活环境全部更换了，加之父母长期不在身边，年迈的爷爷奶奶将Daisy的日常生活照顾得很细致，却甚少和孩子交流谈心。综合这些原因，最终导致了孩子缺乏安全感，不知道应该如何参与到新同伴的活动当中。
找到了原因，我就要采取一些行之有效的教育途径和方法来帮助Daisy。
我接着说：“Daisy，离开以前的幼儿园来到新的幼儿园不代表你失去了好朋友，而是你可以交到更多的新朋友！Chris也是你的好朋友啊！看，你来幼儿园已经有了一个‘老师朋友’，多好呀！”
Daisy露出了害羞的微笑。
“平时你最喜欢什么？”
“我最喜欢看动物书。”
“那你明天早上愿不愿意把你的动物书拿到幼儿园来，区域时间和你们班的小朋友一起分享？” Daisy想了想，表示同意地点了点头。
小家伙和我拉了钩。
第二天的区域时间，我来到Daisy班，我的眼睛定格在一幅让我感动的画面上——Daisy在朝阳的映照下，被几位小朋友簇拥着，他们正坐在一起分享着一本图书。
经过那次的谈心，我发现每天在操场上做早操的时候Daisy都会一直用眼睛注视着我，显然她期盼我可以发现她的存在。每当这时我就会对Daisy挥挥手，投给她一个大大的笑容。后来我还和Daisy约定，今后不管是在走廊里还是在操场上，我们谁先看到对方，就先和对方打招呼，看谁“获胜”的次数多。利用这个小计策，Daisy和我打招呼的时候变得主动了，有时候我没有听到她的呼唤，Daisy就会很着急，更加大声地呼喊我的名字：“Chris！Chris！我在这里！”
有一次，Daisy在操场上遇到我，她大声地喊了我好几声。那一天我假装没听到，看看她会有什么反应。哪知道小家伙竟然从他们班的队伍里跑到我的跟前，使劲晃着我的手说：“Chris！Hello！”
从她愉悦但又略显紧张的眼神中，我读到了她对我的喜欢和信任。她真的把我当作朋友了。
慢慢地，在童话剧班中Daisy对于我提出的类似复述台词的小任务不再抗拒，她也可以和其他孩子一样随着故事的发展和剧情变化绘声绘色地表达台词了！
解决了缺乏信任和不开口讲话的问题，下面就要攻克在童话剧班里不主动参与表演的困难了。
最初我请Daisy独自上前进行表演，她还是很紧张，后来我改变策略。孩子们在扮演角色时不再直接上台，而是在座位上进行角色扮演接力。也就是同样的一句台词、一个动作，传递着接下去，A对B做动作说台词，B再对C说同样的台词和动作。这样的表演形式大大地放松了Daisy原本紧张的表演心态。经过几次这样的游戏，Daisy在和小朋友传台词和动作的时候已经驾轻就熟了。并且在孩子们相互传递台词和动作的同时，她还结交了更多童话剧班的好朋友。
看着Daisy渐入状态，我又改变了表演方式。请幼儿自由分组上台表演，每组演完后由其他几组进行打分，得分最高的一组可以和我一起再演一遍。首先分组表演不像独自表演那样没有支持，幼儿可以相互鼓劲，也不像在台下接龙表演一样太过放松，再加上获胜者可以获得和老师一起表演的“优厚待遇”，所以上台来表演的小演员们都异常踊跃。已经和孩子们混熟的Daisy在同伴们的带动下也兴奋地站在台上表演起来！Daisy那一组合作得很默契，他们被孩子们一致评选为“超级模王”，当然，他们也同时获得了和老师同台表演的机会。
从集体表演，到分组合作，再到两两对戏，然后逐渐转变到每位小朋友单独上台表演，经由这样的练习和锻炼，Daisy已经完全放开了自己。记得有一次我去Daisy班找班級老师有点事，正巧赶上区域时间，我发现Daisy正在表演区里指挥着几位小朋友装扮成不同的角色表演我们学过的童话剧。她真的从原先胆怯的“丑小鸭”，转变成了如今自信的“白天鹅”！
在这过程当中我约见过Daisy的奶奶和爷爷，因为孩子的成长不是幼儿园或者家庭单方面的事情，而是需要两者相互合作的。我向二老描述了Daisy在童话剧班种种不适应的表现，也将我的担心和建议和他们做了交流。我建议在Daisy父母不能改变工作状态的情况下，至少应该经常和孩子通电话，通话内容除了关心孩子的生活和学习状态之外，更要了解孩子的心理变化。而爷爷奶奶应该多和Daisy聊聊天，或者可以在闲暇的时间带Daisy多走走亲戚，或者在客人来访的时候多鼓励孩子与他人接触和交谈。如果小区里有同龄的孩子也可以多让Daisy参加他们的游戏，或者邀请其他孩子到家里玩。
后来Daisy的奶奶专门来班里找到我反映，参考了老师对他们提出的教育建议，再加上在幼儿园中老师的鼓励和帮助，她的孙女现在像变了一个人似的，每天都笑呵呵的，还愿意和小区里的人主动打招呼，在和小区里的孩子们玩的时候她经常当“影后”，她还教其他孩子怎么表演故事。这种积极乐观的态度是Daisy以前从没有过的！
看着Daisy一天天地进步，听着家长满意的回馈，我的心中满足极了！
童话剧是一门关于表达与协作的表演艺术，我们看重的并不是幼儿通过比赛最终获得的成绩的好坏，而是幼儿在学习台词和参与表演的过程中所获得的积极的态度和良好的行为倾向。而这些，则是幼儿终身学习与发展所必须具备的宝贵品质。
我们会沿着《指南》指明的幼儿学习与发展的具体方向，让孩子们在童话之路上度过快乐而有意义的童年。
回忆与童话剧结下的缘分，有近十年的时间了。从青涩的《虎口拔牙》《咕咚来了》《我知道》《厨房小精灵》，到渐入佳境的《守株待兔》《小蝌蚪找妈妈》《白雪公主》，再到收获成长的《马兰花》《海的女儿》《天鹅湖》……一路走来，有无数个为了修改剧本、制作道具、合成音乐而忙碌的不眠夜，也有数不清次数的为孩子们示范动作和指导发音的练习……在这一次次反复磨炼的过程当中，我收获了授课经验，更让人欣慰的是孩子们在童话剧的学习过程中也养成了许多良好的学习品质，如认真专注、积极主动、不怕困难、乐于想象……最初参与童话剧表演的孩子们并没有最后在舞台上展现的那般自信大方。初初接触童话剧表演的孩子都可能会有不善于开口讲台词、不习惯在特定的情境中表现自己、不懂得与同伴合作等问题。
记得曾经在童话剧班带过一个名叫Daisy的大班孩子，在刚刚加入童话剧班的时候，Daisy表现得比较胆怯，虽然她会十分认真地听老师讲述故事剧情与角色之间的对话，但当老师希望Daisy模仿老师的语气扮演故事当中某一个角色时，Daisy却不敢开口了。她的口中会反复重复着：“我不要、我不要……”然后扭捏着身子向后退缩。即使勉强上台来表现一下，我也可以看到她的小脸上写满了“不乐意”。看到Daisy这么拘谨，我就请童话剧班的其他孩子进行示范表演，希望Daisy在其他小朋友表演的同时可以感受到表演其实很简单，只要敢于尝试，就会得到老师大大的表扬！但是想象与现实总是有差距。在我的鼓励与其他孩子的带动下却收效甚微。在最初的几节课中，Daisy一直不愿意主动参与到表演当中，学习台词的时候总是不愿意开口，与小伙伴相互扮演角色对戏时，她总是在其他小朋友“老师，她不说话”“老师，她不愿意和我一组”的告状声中落单。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是幼儿社会性发展的基本途径。并且《指南》中对于5-6岁幼儿在语言领域以及社会领域大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。如5-6岁幼儿在语言领域当中要求：愿意与他人讨论问题，敢于在众人面前讲话；社会领域中则提出：有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。活动时能与同伴分工合作，遇到困难可以一起克服。对照这些，我觉得Daisy或许是在这两个发展领域里遇到了小问题。
但是作为一名专业的幼儿教师，我深深地知道，《指南》并不是量表，更不能作为简单的测评和筛选幼儿的工具使用，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。而是应该借助《指南》对幼儿学习与发展指明的具体方向，找到有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。我们要理解幼儿的学习方式和特点，更要尊重幼儿发展的个体差异。
在明确了这些后，我首先向Daisy的班级老师了解她日常在班级当中的表现。Daisy的老师告诉我，Daisy在班里很守纪律，上课认真听讲，只是平时不太主动与其他孩子交流，遇到喜欢的事情就自己一个人默默地笑笑，遇到自己不愿意接受的事情也不会坚持自己的意见。这样的表现与她在童话剧表演班的情况差不多。
因为Daisy不是我班上的孩子，所以除了每周一次的童话剧课的见面外，我和Daisy交流的时间并不多。但是为了能和Daisy有更多语言交流的机会，我就利用不带班的半天時间到她班上和她说说话。我了解到Daisy是中班下学期转园过来的孩子，以前的幼儿园没有这么丰富的活动，虽然来新幼儿园已经一年多了，但是她仍然没有完全适应新幼儿园的生活。我决定就此入手找 Daisy聊聊。
那天下午孩子们起床后，我又来到Daisy的班里。我把Daisy叫到办公室，请她和我面对面坐在椅子上，我轻轻牵起她的小手问：“Daisy，Chris听说你在以前的幼儿园有很多好朋友，你能给Chris讲讲他们都是谁吗？”
Daisy本来有些紧张，但是听到要谈论以前熟悉的朋友们，她本来还略微有些僵硬的小手顿时放松下来了。Daisy轻轻地和我说：“以前我有好几个好朋友，子涵、冉冉、彤彤和大壮，他们都是我的好朋友。”
我说：“哇！这么多好朋友啊！你现在还和他们见面吗？”
Daisy想了一下，刚刚有些笑容的小脸又黯淡了下来：“见不到了，后来我搬家，到这里来了，就见不到他们了。”
我接着说：“你知道他们家的电话吗？可以让爸爸妈妈给他们打电话啊。”“我爸爸妈妈都出差了。”
“你可以请爷爷奶奶给爸爸妈妈打电话，问问他们的电话号码呀。这样你就可以和好朋友打电话了。”
“我爷爷奶奶每天都出去买菜和做饭，他们不和爸爸妈妈打电话，也没时间和我说话。”
我明白了，Daisy搬了家，又更换了幼儿园，一向熟悉的学习环境和生活环境全部更换了，加之父母长期不在身边，年迈的爷爷奶奶将Daisy的日常生活照顾得很细致，却甚少和孩子交流谈心。综合这些原因，最终导致了孩子缺乏安全感，不知道应该如何参与到新同伴的活动当中。
找到了原因，我就要采取一些行之有效的教育途径和方法来帮助Daisy。
我接着说：“Daisy，离开以前的幼儿园来到新的幼儿园不代表你失去了好朋友，而是你可以交到更多的新朋友！Chris也是你的好朋友啊！看，你来幼儿园已经有了一个‘老师朋友’，多好呀！”
Daisy露出了害羞的微笑。
“平时你最喜欢什么？”
“我最喜欢看动物书。”
“那你明天早上愿不愿意把你的动物书拿到幼儿园来，区域时间和你们班的小朋友一起分享？” Daisy想了想，表示同意地点了点头。
小家伙和我拉了钩。
第二天的区域时间，我来到Daisy班，我的眼睛定格在一幅让我感动的画面上——Daisy在朝阳的映照下，被几位小朋友簇拥着，他们正坐在一起分享着一本图书。
经过那次的谈心，我发现每天在操场上做早操的时候Daisy都会一直用眼睛注视着我，显然她期盼我可以发现她的存在。每当这时我就会对Daisy挥挥手，投给她一个大大的笑容。后来我还和Daisy约定，今后不管是在走廊里还是在操场上，我们谁先看到对方，就先和对方打招呼，看谁“获胜”的次数多。利用这个小计策，Daisy和我打招呼的时候变得主动了，有时候我没有听到她的呼唤，Daisy就会很着急，更加大声地呼喊我的名字：“Chris！Chris！我在这里！”
有一次，Daisy在操场上遇到我，她大声地喊了我好几声。那一天我假装没听到，看看她会有什么反应。哪知道小家伙竟然从他们班的队伍里跑到我的跟前，使劲晃着我的手说：“Chris！Hello！”
从她愉悦但又略显紧张的眼神中，我读到了她对我的喜欢和信任。她真的把我当作朋友了。
慢慢地，在童话剧班中Daisy对于我提出的类似复述台词的小任务不再抗拒，她也可以和其他孩子一样随着故事的发展和剧情变化绘声绘色地表达台词了！
解决了缺乏信任和不开口讲话的问题，下面就要攻克在童话剧班里不主动参与表演的困难了。
最初我请Daisy独自上前进行表演，她还是很紧张，后来我改变策略。孩子们在扮演角色时不再直接上台，而是在座位上进行角色扮演接力。也就是同样的一句台词、一个动作，传递着接下去，A对B做动作说台词，B再对C说同样的台词和动作。这样的表演形式大大地放松了Daisy原本紧张的表演心态。经过几次这样的游戏，Daisy在和小朋友传台词和动作的时候已经驾轻就熟了。并且在孩子们相互传递台词和动作的同时，她还结交了更多童话剧班的好朋友。
看着Daisy渐入状态，我又改变了表演方式。请幼儿自由分组上台表演，每组演完后由其他几组进行打分，得分最高的一组可以和我一起再演一遍。首先分组表演不像独自表演那样没有支持，幼儿可以相互鼓劲，也不像在台下接龙表演一样太过放松，再加上获胜者可以获得和老师一起表演的“优厚待遇”，所以上台来表演的小演员们都异常踊跃。已经和孩子们混熟的Daisy在同伴们的带动下也兴奋地站在台上表演起来！Daisy那一组合作得很默契，他们被孩子们一致评选为“超级模王”，当然，他们也同时获得了和老师同台表演的机会。
从集体表演，到分组合作，再到两两对戏，然后逐渐转变到每位小朋友单独上台表演，经由这样的练习和锻炼，Daisy已经完全放开了自己。记得有一次我去Daisy班找班級老师有点事，正巧赶上区域时间，我发现Daisy正在表演区里指挥着几位小朋友装扮成不同的角色表演我们学过的童话剧。她真的从原先胆怯的“丑小鸭”，转变成了如今自信的“白天鹅”！
在这过程当中我约见过Daisy的奶奶和爷爷，因为孩子的成长不是幼儿园或者家庭单方面的事情，而是需要两者相互合作的。我向二老描述了Daisy在童话剧班种种不适应的表现，也将我的担心和建议和他们做了交流。我建议在Daisy父母不能改变工作状态的情况下，至少应该经常和孩子通电话，通话内容除了关心孩子的生活和学习状态之外，更要了解孩子的心理变化。而爷爷奶奶应该多和Daisy聊聊天，或者可以在闲暇的时间带Daisy多走走亲戚，或者在客人来访的时候多鼓励孩子与他人接触和交谈。如果小区里有同龄的孩子也可以多让Daisy参加他们的游戏，或者邀请其他孩子到家里玩。
后来Daisy的奶奶专门来班里找到我反映，参考了老师对他们提出的教育建议，再加上在幼儿园中老师的鼓励和帮助，她的孙女现在像变了一个人似的，每天都笑呵呵的，还愿意和小区里的人主动打招呼，在和小区里的孩子们玩的时候她经常当“影后”，她还教其他孩子怎么表演故事。这种积极乐观的态度是Daisy以前从没有过的！
看着Daisy一天天地进步，听着家长满意的回馈，我的心中满足极了！
童话剧是一门关于表达与协作的表演艺术，我们看重的并不是幼儿通过比赛最终获得的成绩的好坏，而是幼儿在学习台词和参与表演的过程中所获得的积极的态度和良好的行为倾向。而这些，则是幼儿终身学习与发展所必须具备的宝贵品质。
我们会沿着《指南》指明的幼儿学习与发展的具体方向，让孩子们在童话之路上度过快乐而有意义的童年。