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【摘 要】微课教学发展迅猛，成为当前教育领域的热点主题。微课以其独特的魅力吸引着学生，激发了学生的学习兴趣，对教师的教学创新起到了指导作用。从开发制作到授课内容的特殊性，在信息技术课堂上使用微课确实有明显优势。目前微课在教学应用中的研究还处于起步阶段，有待推进。
【关键词】微课在信息技术课程上的有效应用策略研究
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0152-02
一、微课的含义和特点
1.含义。
微课指的就是按照新课标的相关要求，将视频作为重要的载体，通过这种方式来教会学生课程中的重点。从其本质上来看这种方式是将传统授课方式与现代信息技术有机结合的一种方法。其中，最为核心的部分就是课堂教学过程中的视频。这种方式能够在较短的时间内，用精炼的语言突出教学重点。
2.特点。
微课是随着计算机信息技术发展起来一种新型教学模式，具有以下特点。第一，教学时间短。微课主要以教学视频為主，课程时间控制在5-8分钟，最长不能超过10分钟。和传统的教学方式相比，它的知识点比较少，一般只针对某一个知识点或学习难点，内容相对精简。第二，资源容量比较小。微课的录制时间比较短，一般微课的视频及与它相关的辅助资料一般容量在几十兆，支持多种格式播放，教学视频和课件可直接存储在手机、电脑等移动终端设备上，让学生随时随地进行学习。第三，主题突出、内容具体。微课一个视频一个主题，主要是教学实践过程中的具体问题、重点或难点、教学方法和教学策略等具体内容，针对性强。此外，学生上课结束以后，可以根据学习效果及时向教师反馈。
二、信息技术课存在的问题
虽然有开设课程进行辅导，但是学生们的操作技能仍然很欠缺。导致这种现象有很多原因，其中一个重要的原因是，在教育体制下，学校开设的信息技术课程不足，学生上机实际操作的时间有限，只靠传统的教学授课方法不能让学生更生动形象地了解信息课程内容。而微课，作为一种新兴的教学模式，能在一定程度上解决这些问题。
1.学校硬件设备匮乏。
由于学校的经济条件有限，所以很多的硬件设施在教学时不能达到“一人一个”的满足，常常是三四个学生共用一台电脑。在这种有限的硬件条件下，学生的技能培训很不全面，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，更高级的信息技术操作没有条件获得，这就严重地影响了我们的课程教学效果。
2.微课在信息技术课程教学中普及还需要时间。
微课在大中城市学校应用较为广泛，但农村学校物质条件有限，再加上教师的计算机操作水平不高，不能熟练地制作和上传视频，使得微课在信息技术课程教学中普及还需要一些时间。
三、微课在小学信息技术课教学中的有效应用
信息技术课与其他学科相比有不同的特点，信息技术课是一门直面计算机操作的学科，基本上每节课学生都有大量的自主学习任务探究的时间，同时这些探究都是在计算机上进行的，而微课本身又是作为学生自主学习的一种辅助工具，需要在计算机上通过播放终端观看，这就在硬件上、时间上都满足了利用微课进行教学的条件。
1.帮助学生做好课前预习。
课前预习是学习重要的环节，课前预习可帮助学生提高听课效率。信息技术是一门实践性比较强的课程，部分学生在预习的时候，可能存在一定的困难。教师可以通过微课将每一堂课的重点和难点进行阐述，让学生在课前对所学内容有简单的了解。以文字的编辑、排版和存储等方面的学习为例，具体以排版为例，字距、空格、行距、字体大小，涉及的内容较多。在教学的时候，很多学生容易将字距和行距混淆。通过微课教学，教师可以边教学边录制视频，通过实际演示让学生了解两者之间的差异，从而掌握文字基本排版技能。通过课前预习，学生将自己遇到的问题记下来，带着问题听课，提高听课效率和听课质量。
2.学生可以通过微课进行自主学习和知识体系建构。
微课通常以网页的形式组织呈现在学生面前，学生可以根据自身的发展水平和学习实际状况，自主选择教师预设的教学内容，如果没有疑问就可跳过；有疑问就可反复学习，微课充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生可以根据自己实际情况自由调节，实现个性化教学。同时，在课堂上不仅可以实现小组内部讨论交流还可以与其它小组的成员进行交流学习，共享学习的智慧成果。这个教学过程的实施主要以学生已有的知识经验为基础，创设学习情境形成认知的不平衡，引发学生独立思考与积极探索。在这个过程中，通过搭设支架帮助学生理解教学知识，将学生的智力水平得到一个质的跨越。
3.以微课创设虚拟课堂，高效再现每个细节。
在信息技术传统教学中，在讲解软件具体操作时，通常情况是教师边讲解边演示，学生在这个过程中需投入高度的注意力，之后他们要凭记忆进行操作练习。如果学生因为忘记其中的一个步骤，那么后面的操作就可能全部失败。教师可以根据任务内容，用录屏软件将软件的具体操作步骤制作成微课，在制作过程中对一些会被忽略的小步骤采用放大、标注等方式进行表达，并配上教师的讲解。以微课为资源创设虚拟课堂，让每位学生都能清晰感知每个教学细节。在微课教学情景中，学生如对部分内容都没有理解，可重复观看，微课使得每个步骤、每个细节、每个知识点学生都能清晰感受到。
四、结语
给学生的学习带来了极大的便利，不仅激发了学生学习信息技术知识的热情，而且减轻了信息技术教师教学的负担。碎片化的教学内容满足了不同层次学生的学习，极大地提高了学生学习计算机操作的效率，使学生在较短的时间内掌握了信息技术的核心知识，培养了学生自主学习的能力。而教师在运用微课技术时，要全方位、多角度出发，并注重与学生交流、答疑，以提高高中信息技术教学的质量。
参考文献
[1]顾丹.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].西部素质教育，2017，01：193.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）.
[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
作者简介：李彬（1983.04-），男，汉族，广东河源人，大学本科，深圳市龙华区广培小学，研究方向：微课、小学教育。
基金项目：本文是2017年度深州市龙华区教育科学规划课题《微课在小学信息技术课堂中的应用》的阶段性研究成果，课题编号：lhybfzz17037。
【关键词】微课在信息技术课程上的有效应用策略研究
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0152-02
一、微课的含义和特点
1.含义。
微课指的就是按照新课标的相关要求，将视频作为重要的载体，通过这种方式来教会学生课程中的重点。从其本质上来看这种方式是将传统授课方式与现代信息技术有机结合的一种方法。其中，最为核心的部分就是课堂教学过程中的视频。这种方式能够在较短的时间内，用精炼的语言突出教学重点。
2.特点。
微课是随着计算机信息技术发展起来一种新型教学模式，具有以下特点。第一，教学时间短。微课主要以教学视频為主，课程时间控制在5-8分钟，最长不能超过10分钟。和传统的教学方式相比，它的知识点比较少，一般只针对某一个知识点或学习难点，内容相对精简。第二，资源容量比较小。微课的录制时间比较短，一般微课的视频及与它相关的辅助资料一般容量在几十兆，支持多种格式播放，教学视频和课件可直接存储在手机、电脑等移动终端设备上，让学生随时随地进行学习。第三，主题突出、内容具体。微课一个视频一个主题，主要是教学实践过程中的具体问题、重点或难点、教学方法和教学策略等具体内容，针对性强。此外，学生上课结束以后，可以根据学习效果及时向教师反馈。
二、信息技术课存在的问题
虽然有开设课程进行辅导，但是学生们的操作技能仍然很欠缺。导致这种现象有很多原因，其中一个重要的原因是，在教育体制下，学校开设的信息技术课程不足，学生上机实际操作的时间有限，只靠传统的教学授课方法不能让学生更生动形象地了解信息课程内容。而微课，作为一种新兴的教学模式，能在一定程度上解决这些问题。
1.学校硬件设备匮乏。
由于学校的经济条件有限，所以很多的硬件设施在教学时不能达到“一人一个”的满足，常常是三四个学生共用一台电脑。在这种有限的硬件条件下，学生的技能培训很不全面，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，更高级的信息技术操作没有条件获得，这就严重地影响了我们的课程教学效果。
2.微课在信息技术课程教学中普及还需要时间。
微课在大中城市学校应用较为广泛，但农村学校物质条件有限，再加上教师的计算机操作水平不高，不能熟练地制作和上传视频，使得微课在信息技术课程教学中普及还需要一些时间。
三、微课在小学信息技术课教学中的有效应用
信息技术课与其他学科相比有不同的特点，信息技术课是一门直面计算机操作的学科，基本上每节课学生都有大量的自主学习任务探究的时间，同时这些探究都是在计算机上进行的，而微课本身又是作为学生自主学习的一种辅助工具，需要在计算机上通过播放终端观看，这就在硬件上、时间上都满足了利用微课进行教学的条件。
1.帮助学生做好课前预习。
课前预习是学习重要的环节，课前预习可帮助学生提高听课效率。信息技术是一门实践性比较强的课程，部分学生在预习的时候，可能存在一定的困难。教师可以通过微课将每一堂课的重点和难点进行阐述，让学生在课前对所学内容有简单的了解。以文字的编辑、排版和存储等方面的学习为例，具体以排版为例，字距、空格、行距、字体大小，涉及的内容较多。在教学的时候，很多学生容易将字距和行距混淆。通过微课教学，教师可以边教学边录制视频，通过实际演示让学生了解两者之间的差异，从而掌握文字基本排版技能。通过课前预习，学生将自己遇到的问题记下来，带着问题听课，提高听课效率和听课质量。
2.学生可以通过微课进行自主学习和知识体系建构。
微课通常以网页的形式组织呈现在学生面前，学生可以根据自身的发展水平和学习实际状况，自主选择教师预设的教学内容，如果没有疑问就可跳过；有疑问就可反复学习，微课充分的发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生可以根据自己实际情况自由调节，实现个性化教学。同时，在课堂上不仅可以实现小组内部讨论交流还可以与其它小组的成员进行交流学习，共享学习的智慧成果。这个教学过程的实施主要以学生已有的知识经验为基础，创设学习情境形成认知的不平衡，引发学生独立思考与积极探索。在这个过程中，通过搭设支架帮助学生理解教学知识，将学生的智力水平得到一个质的跨越。
3.以微课创设虚拟课堂，高效再现每个细节。
在信息技术传统教学中，在讲解软件具体操作时，通常情况是教师边讲解边演示，学生在这个过程中需投入高度的注意力，之后他们要凭记忆进行操作练习。如果学生因为忘记其中的一个步骤，那么后面的操作就可能全部失败。教师可以根据任务内容，用录屏软件将软件的具体操作步骤制作成微课，在制作过程中对一些会被忽略的小步骤采用放大、标注等方式进行表达，并配上教师的讲解。以微课为资源创设虚拟课堂，让每位学生都能清晰感知每个教学细节。在微课教学情景中，学生如对部分内容都没有理解，可重复观看，微课使得每个步骤、每个细节、每个知识点学生都能清晰感受到。
四、结语
给学生的学习带来了极大的便利，不仅激发了学生学习信息技术知识的热情，而且减轻了信息技术教师教学的负担。碎片化的教学内容满足了不同层次学生的学习，极大地提高了学生学习计算机操作的效率，使学生在较短的时间内掌握了信息技术的核心知识，培养了学生自主学习的能力。而教师在运用微课技术时，要全方位、多角度出发，并注重与学生交流、答疑，以提高高中信息技术教学的质量。
参考文献
[1]顾丹.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].西部素质教育，2017，01：193.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）.
[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
作者简介：李彬（1983.04-），男，汉族，广东河源人，大学本科，深圳市龙华区广培小学，研究方向：微课、小学教育。
基金项目：本文是2017年度深州市龙华区教育科学规划课题《微课在小学信息技术课堂中的应用》的阶段性研究成果，课题编号：lhybfzz17037。