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高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式有对教师教学质量和学生效果的评价。在应用评价的组织形式中，要注意过程评价与总结评价相统一；要注意定性评价与定量评价相统一；要注意构建多元化的评价主体并运用网络进行评价。
（一）高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式
高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式具有多样性、灵活性、综合性、针对性、发展性、实践性等特点，高校思想政治理实践教学评价可以分为两大类：对教师教学质量的评价，对学生学习效果的评价。
针对教师评价的组织形式包括：问卷评价、同行评价、学生评价、自我评价、专家评价。
（1）问卷评价。“问卷评价法就是通过发放、回收、整理和分析调查问卷的方式来进行教学评价的一种形式。调查问卷一般有两种方式，一种是开放式，另一种是封闭式。开放式问卷的优点在于填写人可以充分表达自己的意见和看法，调查者可以从中获取大量的第一手材料；封闭式问卷的优点在于格式整体，收集的调查结果比较标准化，便于进行数据统计和分析。在进行问卷评价时，关键的环节在于制定科学合理的调查问卷。比如，问卷中提出的每项问题都要有严格的内在逻辑顺序，并把它分解为不同的类型；问卷的提问不能超越被调查者实际的知识和经验范围；问卷要有针对性，提供的答案要把各种情况和意见都充分估计到。”①
（2）同行评价。“同行评价即由任课教师的同行对其教学进行评价。由于教师同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习和交流，提高教学队伍的整体水平。但是，同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如，同行之间由于平常较为密切的联系和接触，因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象，或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象，从而导致教学评价的结果产生变异和失真，这是应当引起高度重视和认真对待的问题。”②
（3）学生评价。大学生是高校思想政治理论课教学的直接感受者和受益者，学生对任课教师的教学质量进行评价，应该是最有发言权的。学生对教师的教学质量进行评价，不仅可以直观地反映出教师在学生心目中的地位，还可以反映出任课教师的教学方法、教学手段和教学艺术是否符合学生的需求。但是，学生评价也存在着明显的缺陷。首先，由于学生评价的角度、立场以及主观方面的因素，他们主要是从自身的需求和喜好程度来评定任课教师的教学；其次，由于大学生个体的成熟程度和判断能力还有待进一步提高，对事物的认知能力仍需正确引导，这使得他们的评价往往只看重任课教师的教学形式，容易产生评价内容的偏移和评价结果的失真现象。
（4）自我评价。自我评价是一种重要的，又有特殊作用的评价组织形式。实际上，教师自我评价是更加符合人性化的一种评价方法，它通过激发教师的主体意识，促使教师自觉地研究自己的教育教学活动，加深对自我能力的认识，注重教育教学观念和方式技巧的内化。而且，通过教师自我评价还可以实现评价者与被评价者之间的互动与沟通，是推动教师自我反思、自我教育和自我完善的良好手段。
（5）专家评价。“专家评价就是借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价的一种形式。”③在评价过程中，要求先组成结构合理、人数适当的专家评价小组，专家的评价应该是专业性、综合性、全面性和诊断性的。此外，专家评价应该采取随机的方式，由专家组自主决定听课时间和内容，以便了解教师平常的教学情况和教师教学的真实水平。这种评价方法的优点在于方法简单，运用方便，可以全面考察评价对象。缺点是评价结果可能缺少数据支持和定量分析，并且评价质量的稳定依赖于专家的工作态度和工作方法。
针对学生学习效果的评价组织形式主要包括以下五种形式。
（1）闭卷考试与开卷考试结合的形式。这是一种比较传统的组织形式。“实践证明，开卷考试有利于减轻学生的学习压力，有利于纠正死记硬背的传统‘应试教育’，有利于学生在理解高校思想政治理论课教学内容的基础上独立思考、拓宽视野。”④
（2）笔试考核与口试考核结合的形式。笔试考核具有形式统一、题型多样、覆盖面广等优点，能够有效地检测学生对相关知识的掌握程度，但笔试考核也存在一定的弊端，因此可以尝试推广笔试考核与口试考核相结合的方式。
（3）平时成绩与期末测验结合的形式。高校思想政治理论课实践教学与其他各类专业课程相比固然具有一定的特殊性，但基本的教学要求和学习要求应该是一致的。表现在对学生学习效果的考核评定上，也需要平时成绩和期末测验两项最基本的评价指标。
（4）理论认知与日常行为结合的形式。“高校思想政治理论课教学既是一个内化的过程，又是一个外化的过程，高校思想政治理论课教学评价也自然需要对这种内化与外化效果进行评价。”⑤高校思想政治理论课教学的实际效果不仅表现为学生理论认知上的状况，而且更表现为学生日常行为上优化的状况，把能否做到“知行统一”作为考核评价的重要标准。因此，在教学评价过程中更应该注重理论认知与日常行为结合的形式。
（5）课内表现与课外实践结合的形式。在对学生学习效果进行考核评价时，不仅应该重视课堂学习过程中的表现，还应该重视课外活动时间的表现，把学生的课内表现与课外实践有机结合起来进行考查。
（二）高校思想政治理论课实践教学评价组织形式应注意的问题
在利用上述教学评价组织形式进行思想政治理论课实践教学评价的过程中，还应该注意采用多种多样的实践评估方法来促进教学评价的完成，在具体的实践教学评价过程中应注意以下几种方法的运用:
（1）追踪调查法。追踪调查法也称反复调查法, “追踪调查是一种纵贯式的调查，它不仅要对调查对象现实的状况进行调查，而且要对调查对象过去的历史状况进行了解，对其未来的发展态势进行不间断地考察分析。”⑥通过追踪调查法，对调查对象进行纵向比较研究，能够有效地总结高校思想政治理论课的历史经验和教训，对高校思想政治理论课进行动态评价，有助于高校思想政治课程工作者通过对高校思政教育课程现状的了解，发现问题，探索规律，预测发展趋势，进一步推动高校思想政治教育理论的发展。
（2）系统观察法。运用这种方法时，不应让评价对象事先知道，应使整个活动在自然状态条件下进行，从而获得可靠的信息。通过运用系统观察方法对高校思想政治教育活动进行深入的观察,可以收集到大量的关于高校思想政治理论课教学活动的第一手资料,从而能够对高校思想政治教育的现象或问题作出深入而细致的分析。
（3）自然评估法。自然评估方法常常采用不为评价对象所知的方式进行,目的在于不影响正常教学秩序。高校教师使用这种方法可以使得对整个教学的各种评价更为科学、客观,也会使得从其他评价途径获得的资料更为确定。
（4）自我总结法。自我总结是一种自我评估,既在总结会上作自我肯定或自我批评。在高校思想政治理论课教学评价中,通过自我总结高校思想政治理论课教育的成绩并发现不足,为改进高校思想政治理论课教学提供重要依据。
在思想政治理论课实践教学评价组织形式运用过程中还应该注意采用一下几种科学化的教学评价技术手段：
（1）要注意过程评价与总结评价相统一。创新高校思想政治理论课教学评价体系，一定要改变期末考试单一的终结分数评定方法，要把对学生学习过程的评价与期末测试结合起来。“过程评价法是指在一个相对完整的教学活动过程中开展的教学评价。过程评价法能及时发现思想政治理论课教育教学中存在的问题与缺陷，起到诊断问题、提供信息和改进工作的作用。总结评价法是指在一个完整的教学活动过程结束之后开展的教学评价,它具有导向、强化、诊断的功能。总结评价法重在发挥评价活动肯定成绩、探索规律、总结经验方面的作用。总结评价法尽管重要，但要以过程评价为基础,这是因为学生思想品德发展是一个过程,具有复杂性、反复性和渐进性,学生在参与思想政治理论课的教学过程中不断得到启迪和引导,才能在思想政治方面不断得到进步和提高。”⑦
（2）要注意定性评价与定量评价相统一。“定性评价和定量评价法是以事物质与量的规定性为客观依据。定性评价法是指通过对评价对象的整体和性质的分析、综合，以鉴别和判定思想政治理论课教学效果性质的方法。”定性评价能较形象地描述人们思想、行为的主要特征，对受评对象具有激励、导向教育作用。但是，“定性评价的缺点是评价结论的模糊性，很难清晰地反映评价对象之间的差别，因而容易产生“千人一面”的定性评语。定量评价法主要是运用数据的形式，通过对评价对象表现出来的一些量的关系的整理分析，从数量上相对精确地把握思想政治理论课教学效果的方法。这种评价得出的统计数字具体、明确，能够反映受评对象之间的差别，从而客观的反映评价结论。但是，在实际操作中要对思想政治理论课做量化评价也有一定的局限性和难度。因此，应该将定性评价和定量评价相结合，两者互为基础。只有定性与定量评价的内在统一，才能使评价结论更具体、更全面、更科学。”
（3）要注意构建多元化的评价主体并运用网络进行评价。思想政治理论课教学的主体是教师与学生，因此评价考核应当改变教师一元主体评价的局面，将学生、同行、专家、教师自己也纳入其中，以保证评估工作的客观、公正、全面。既要有常规手段评价，同时，也要运用网络进行评价，网络评价代表着一种未来的方向，这种方向顺应了信息时代和现代社会发展。将互联网技术引入思想政治理论课教学评估，通过网络特有的交互性、广泛性、非面对性，能够保证数量规模较大，甚至全体接受思想政治理论课教育的学生和从事思想政治理论课教学的教师都参与教学评估，弥补传统思想政治理论课评估存在的不足，提高反馈意见的真实性。
注释：
①周伟.高校思想政治理论课教学评价的对象与方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89页.
②同上.
③周伟.高校思想政治理论课教学评价的对象与方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89页.
④聂彩林.高校思想政治理论课教学艺术［M］.成都:电子科技大学出版社，2007：326.
⑤同上
⑥黄建军.高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探.学校党建与思想教育,2007,(1),25页..
⑦郭聪慧.思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径.社会科学家,2008,(6),130页.
参考文献：
[1]郭聪慧.思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径[J].社会科学家,2008.
[2]黄建军.高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探[J].学校党建与思想教育,2007.
[3]聂彩林.高校思想政治理论课教学艺术[M].成都:电子科技大学出版社,2007.
[4]郑永廷.高校思想政治教育面临的时代性课题[M].广州:中山大学出版社，2008.
（作者单位：华中师范大学思想政治教育研究所）
（一）高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式
高校思想政治理论课实践教学评价的组织形式具有多样性、灵活性、综合性、针对性、发展性、实践性等特点，高校思想政治理实践教学评价可以分为两大类：对教师教学质量的评价，对学生学习效果的评价。
针对教师评价的组织形式包括：问卷评价、同行评价、学生评价、自我评价、专家评价。
（1）问卷评价。“问卷评价法就是通过发放、回收、整理和分析调查问卷的方式来进行教学评价的一种形式。调查问卷一般有两种方式，一种是开放式，另一种是封闭式。开放式问卷的优点在于填写人可以充分表达自己的意见和看法，调查者可以从中获取大量的第一手材料；封闭式问卷的优点在于格式整体，收集的调查结果比较标准化，便于进行数据统计和分析。在进行问卷评价时，关键的环节在于制定科学合理的调查问卷。比如，问卷中提出的每项问题都要有严格的内在逻辑顺序，并把它分解为不同的类型；问卷的提问不能超越被调查者实际的知识和经验范围；问卷要有针对性，提供的答案要把各种情况和意见都充分估计到。”①
（2）同行评价。“同行评价即由任课教师的同行对其教学进行评价。由于教师同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习和交流，提高教学队伍的整体水平。但是，同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如，同行之间由于平常较为密切的联系和接触，因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象，或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象，从而导致教学评价的结果产生变异和失真，这是应当引起高度重视和认真对待的问题。”②
（3）学生评价。大学生是高校思想政治理论课教学的直接感受者和受益者，学生对任课教师的教学质量进行评价，应该是最有发言权的。学生对教师的教学质量进行评价，不仅可以直观地反映出教师在学生心目中的地位，还可以反映出任课教师的教学方法、教学手段和教学艺术是否符合学生的需求。但是，学生评价也存在着明显的缺陷。首先，由于学生评价的角度、立场以及主观方面的因素，他们主要是从自身的需求和喜好程度来评定任课教师的教学；其次，由于大学生个体的成熟程度和判断能力还有待进一步提高，对事物的认知能力仍需正确引导，这使得他们的评价往往只看重任课教师的教学形式，容易产生评价内容的偏移和评价结果的失真现象。
（4）自我评价。自我评价是一种重要的，又有特殊作用的评价组织形式。实际上，教师自我评价是更加符合人性化的一种评价方法，它通过激发教师的主体意识，促使教师自觉地研究自己的教育教学活动，加深对自我能力的认识，注重教育教学观念和方式技巧的内化。而且，通过教师自我评价还可以实现评价者与被评价者之间的互动与沟通，是推动教师自我反思、自我教育和自我完善的良好手段。
（5）专家评价。“专家评价就是借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价的一种形式。”③在评价过程中，要求先组成结构合理、人数适当的专家评价小组，专家的评价应该是专业性、综合性、全面性和诊断性的。此外，专家评价应该采取随机的方式，由专家组自主决定听课时间和内容，以便了解教师平常的教学情况和教师教学的真实水平。这种评价方法的优点在于方法简单，运用方便，可以全面考察评价对象。缺点是评价结果可能缺少数据支持和定量分析，并且评价质量的稳定依赖于专家的工作态度和工作方法。
针对学生学习效果的评价组织形式主要包括以下五种形式。
（1）闭卷考试与开卷考试结合的形式。这是一种比较传统的组织形式。“实践证明，开卷考试有利于减轻学生的学习压力，有利于纠正死记硬背的传统‘应试教育’，有利于学生在理解高校思想政治理论课教学内容的基础上独立思考、拓宽视野。”④
（2）笔试考核与口试考核结合的形式。笔试考核具有形式统一、题型多样、覆盖面广等优点，能够有效地检测学生对相关知识的掌握程度，但笔试考核也存在一定的弊端，因此可以尝试推广笔试考核与口试考核相结合的方式。
（3）平时成绩与期末测验结合的形式。高校思想政治理论课实践教学与其他各类专业课程相比固然具有一定的特殊性，但基本的教学要求和学习要求应该是一致的。表现在对学生学习效果的考核评定上，也需要平时成绩和期末测验两项最基本的评价指标。
（4）理论认知与日常行为结合的形式。“高校思想政治理论课教学既是一个内化的过程，又是一个外化的过程，高校思想政治理论课教学评价也自然需要对这种内化与外化效果进行评价。”⑤高校思想政治理论课教学的实际效果不仅表现为学生理论认知上的状况，而且更表现为学生日常行为上优化的状况，把能否做到“知行统一”作为考核评价的重要标准。因此，在教学评价过程中更应该注重理论认知与日常行为结合的形式。
（5）课内表现与课外实践结合的形式。在对学生学习效果进行考核评价时，不仅应该重视课堂学习过程中的表现，还应该重视课外活动时间的表现，把学生的课内表现与课外实践有机结合起来进行考查。
（二）高校思想政治理论课实践教学评价组织形式应注意的问题
在利用上述教学评价组织形式进行思想政治理论课实践教学评价的过程中，还应该注意采用多种多样的实践评估方法来促进教学评价的完成，在具体的实践教学评价过程中应注意以下几种方法的运用:
（1）追踪调查法。追踪调查法也称反复调查法, “追踪调查是一种纵贯式的调查，它不仅要对调查对象现实的状况进行调查，而且要对调查对象过去的历史状况进行了解，对其未来的发展态势进行不间断地考察分析。”⑥通过追踪调查法，对调查对象进行纵向比较研究，能够有效地总结高校思想政治理论课的历史经验和教训，对高校思想政治理论课进行动态评价，有助于高校思想政治课程工作者通过对高校思政教育课程现状的了解，发现问题，探索规律，预测发展趋势，进一步推动高校思想政治教育理论的发展。
（2）系统观察法。运用这种方法时，不应让评价对象事先知道，应使整个活动在自然状态条件下进行，从而获得可靠的信息。通过运用系统观察方法对高校思想政治教育活动进行深入的观察,可以收集到大量的关于高校思想政治理论课教学活动的第一手资料,从而能够对高校思想政治教育的现象或问题作出深入而细致的分析。
（3）自然评估法。自然评估方法常常采用不为评价对象所知的方式进行,目的在于不影响正常教学秩序。高校教师使用这种方法可以使得对整个教学的各种评价更为科学、客观,也会使得从其他评价途径获得的资料更为确定。
（4）自我总结法。自我总结是一种自我评估,既在总结会上作自我肯定或自我批评。在高校思想政治理论课教学评价中,通过自我总结高校思想政治理论课教育的成绩并发现不足,为改进高校思想政治理论课教学提供重要依据。
在思想政治理论课实践教学评价组织形式运用过程中还应该注意采用一下几种科学化的教学评价技术手段：
（1）要注意过程评价与总结评价相统一。创新高校思想政治理论课教学评价体系，一定要改变期末考试单一的终结分数评定方法，要把对学生学习过程的评价与期末测试结合起来。“过程评价法是指在一个相对完整的教学活动过程中开展的教学评价。过程评价法能及时发现思想政治理论课教育教学中存在的问题与缺陷，起到诊断问题、提供信息和改进工作的作用。总结评价法是指在一个完整的教学活动过程结束之后开展的教学评价,它具有导向、强化、诊断的功能。总结评价法重在发挥评价活动肯定成绩、探索规律、总结经验方面的作用。总结评价法尽管重要，但要以过程评价为基础,这是因为学生思想品德发展是一个过程,具有复杂性、反复性和渐进性,学生在参与思想政治理论课的教学过程中不断得到启迪和引导,才能在思想政治方面不断得到进步和提高。”⑦
（2）要注意定性评价与定量评价相统一。“定性评价和定量评价法是以事物质与量的规定性为客观依据。定性评价法是指通过对评价对象的整体和性质的分析、综合，以鉴别和判定思想政治理论课教学效果性质的方法。”定性评价能较形象地描述人们思想、行为的主要特征，对受评对象具有激励、导向教育作用。但是，“定性评价的缺点是评价结论的模糊性，很难清晰地反映评价对象之间的差别，因而容易产生“千人一面”的定性评语。定量评价法主要是运用数据的形式，通过对评价对象表现出来的一些量的关系的整理分析，从数量上相对精确地把握思想政治理论课教学效果的方法。这种评价得出的统计数字具体、明确，能够反映受评对象之间的差别，从而客观的反映评价结论。但是，在实际操作中要对思想政治理论课做量化评价也有一定的局限性和难度。因此，应该将定性评价和定量评价相结合，两者互为基础。只有定性与定量评价的内在统一，才能使评价结论更具体、更全面、更科学。”
（3）要注意构建多元化的评价主体并运用网络进行评价。思想政治理论课教学的主体是教师与学生，因此评价考核应当改变教师一元主体评价的局面，将学生、同行、专家、教师自己也纳入其中，以保证评估工作的客观、公正、全面。既要有常规手段评价，同时，也要运用网络进行评价，网络评价代表着一种未来的方向，这种方向顺应了信息时代和现代社会发展。将互联网技术引入思想政治理论课教学评估，通过网络特有的交互性、广泛性、非面对性，能够保证数量规模较大，甚至全体接受思想政治理论课教育的学生和从事思想政治理论课教学的教师都参与教学评估，弥补传统思想政治理论课评估存在的不足，提高反馈意见的真实性。
注释：
①周伟.高校思想政治理论课教学评价的对象与方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89页.
②同上.
③周伟.高校思想政治理论课教学评价的对象与方法.思想政治教育研究,2010,（1）,89页.
④聂彩林.高校思想政治理论课教学艺术［M］.成都:电子科技大学出版社，2007：326.
⑤同上
⑥黄建军.高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探.学校党建与思想教育,2007,(1),25页..
⑦郭聪慧.思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径.社会科学家,2008,(6),130页.
参考文献：
[1]郭聪慧.思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径[J].社会科学家,2008.
[2]黄建军.高校思想政治教育课程评价的实践评估方法初探[J].学校党建与思想教育,2007.
[3]聂彩林.高校思想政治理论课教学艺术[M].成都:电子科技大学出版社,2007.
[4]郑永廷.高校思想政治教育面临的时代性课题[M].广州:中山大学出版社，2008.
（作者单位：华中师范大学思想政治教育研究所）