校本教研是以学校为本，以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体问题为内容，以学校教师为研究主体，以行动研究为主要的研究方法，以学科教研组为研究的组织单位，以边研究、边解决、边提高为基本特征，以直接解决具体问题为原则，以提升教师专业能力、提高学校教学水平、促进学生全面发展为主要目
　　标的一种研究活动。基于此，我认为强化校本教研，应立足教学实际主要从以下几方面努力：
　　
　　一、强化科研管理
　　
　　首先，要坚持以“教研引路，实验为本；以点带面，全面发展”的原则，分年级、分步骤进行科研，形成“科科有课题，人人有专题，个个有参与，班班有特色”的课题研究的良好氛围。其次，做到有课题简介，有研讨活动指南，有课题研究案例及说明，有课题成果展览，有课题研究论文。最后，严格实验过程，实行“每课一记载，每月一体会，每期一小结，每年一总结”的反馈机制，突出过程性实验，不断调控和优化课题研究，每一阶段结束后，均进行考核、评估，以此形成平等、公平、共同发展的校本教研体系。
　　
　　二、努力提高校本教研的实效性
　　
　　1.实行科学选题、科学教学。校本教研的选题应该历经从下到上、再从上到下的过程。具体地说，首先，校本教研的选题是教室里、教学中发生的真实问题，是教师发现并提出的自己的问题。其次，校本教研选题还应该历经一个收集、分析、提炼、整合，再由学校确定下达教师、教研组的过程。
　　2.积极实施大处着眼、小处着手的研究。所谓“大处着眼”是指校本教研要着眼于学校、老师、学生长远发展的需要，树立科学发展的理念；要以人为本，以促进教师专业成长、促进学生发展为本。校本研究的全过程应该关注教师和学生的情感体验和人文关怀。所谓“小处着手”是指运用“案例分析”开展校本教研。案例分析是促进教师专业成长的重要方式。通过案例分析研究可以“解读”不同教师的教学实践，促进案例的研究者、参与者及相关人员反思教学实践，深入思考教学实践中出现的问题，进而调整或改进教学，实现教学工作的创新和突破。
　　3.建立多元评价机制。学校要改革“考试成绩”一元化的评价模式，建立教学过程、教研成果等多元的评价体系，在教师的晋级、评优、提干、福利待遇等方面，既要注重教师的敬业精神和教学业绩，又要注重他们的研究精神和理论素养，用科学的评价机制促进教师的健康成长。例如，将教师分为合格型、经验型、研究型、专家型四种类型，制订相应的评价标准，教师可参照评价标准自主评价，申报所属类型，由学校组织专家组审核评定。同时，给予“研究型”和“专家型”教师特殊奖励，并为不同类型、不同个性特长的教师搭建学习、锻炼和展示的平台，让英雄有用武之地，构建一种和谐、平等、共同发展的研究体系。
　　
　　三、活跃课堂，优化教学，构建开放式课堂
　　
　　校本教研的最终试验田是课堂教学，为了便于校本教研，还要大胆创设开放式的课堂教学环境，使教师理论联系实际，开展校本教研。
　　1.创设“开放型”的课堂教学环境，让课堂充满学生成长的气息。“开放型”的课堂教学环境民主、和谐而让人心灵舒展。教师在课堂上提倡敢说、敢想、敢疑的学习方式，提倡实验、猜想、合情推理、讨论分析、议疑答疑的交流方式，让教师的教与学生的学真正成为一种交往、一种对话、一种沟通、一种合作与共建。
　　2.设计交互式、动态型的教学思路，使课堂教学有张力。在开放的课堂里要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该设计活动化、生活化、开放性的教学思路。正因为开放式教学所表现出来的张力，所以教师的课前预设都不是“直线型”的而是“多板块开放式”的，这要求教师变原来的“执行教案”为今天的“互动生成”。这对教师的教学也提出了更高的要求，需要教师积淀更为深厚的教学功底，能对教学进行及时调控。
　　3.适度引入开放题，使课堂教学有活力。开放题是实施开放式教学的重要载体，是创新教育的切入点。所谓开放题是指那些答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的问题。我们在教学中，除了用好教材里面的开放题，还可以适度引进一些开放题进行教学。
　　（作者单位：广西壮族自治区玉林市玉州区东环小学）