论文部分内容阅读
摘要：传统教学模式是以教师为中心、以分数成绩为中心、以课堂理论讲解为中心，这样不仅会使学生在课堂学习中丧失主动性，还会让学生对于数学学习逐渐失去兴趣。因此，针对当前这种教学情况，为了确保小学数学教学的有效性，新课改提出了探究式教学策略，运用这种全新的教学策略，在课堂教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生在自主思考、自主探究的过程中，不断提高自身的数学学习能力，从而来提高小数数学教学的有效性。
关键词：探究式学习 小学数学 课堂教学 实践探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
探究式学习是20世纪50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授认为探究式学习需要自主参与获取知识的过程，掌握探究获取知识的必要能力，并具备探究学习的态度。探究式学习是一种参与式学习，在探究过程中需要学生发散思维、自主探究以及动手实践，这可以充分激发小学生的学习兴趣，打破学生对于数学的刻板印象，使数学不再枯燥乏味、晦涩难懂。此外，通过参与探究式学习，学生多方面的能力均可得到发展，包括思维能力、实践动手能力以及创新能力等，这对于小学生的长远发展有积极意义。
一、巧设疑问
正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学过程中巧设疑问，可以引起小学生的好奇心，激发小学生的探究欲望，可以调动学生参与课堂教学活动的积极性。探究式学习虽然注重发挥学生自主性，但是也需要教师提出疑问，引导学生明确思考的方向，通过设置疑问使学生的注意力集中在问题上，从而积极投入到自主探究当中。比如，在教学“速度、时间、路程”这部分内容时，为了引导学生理解这三个概念，我设计了如下情境：小象家到萝卜地为544米，小熊家到萝卜地432米，小牛家到萝卜地432米，小象跑了8分钟，小熊跑了8分钟，小牛跑了6分钟。提问：“大家从中能获取到哪些信息？”通过创设问题情境，学生能够将时间、速度、路程的概念与问题情境中的具体数字对应起来，从而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距离称之为路程，8分钟、8分钟、6分钟称之为时间，速度就是小象、小熊以及小牛在单位时间内所跑的距离，当路程相同，则用时越短速度越快，而当用时相同，路程越长则速度越快。基于此，我提出“大家能知道谁跑得最快吗”的问题来引导学生学会计算速度。
二、小组合作探究，深化知识理解
在实际教学中，教师还应注重应用开展小组合作学习法，将小组合作学习法与探究式教学法进行有效整合。例如，在教学“圆柱与圆锥”一课时，首先，教师要结合教学内容创设出相应的探究问题：什么是圆柱？什么是圆锥？两者之间具有怎样的相同点与不同点？人们日常生活中存在这两种图形么？这两种图形具有怎样的应用价值？其在生活中的运用主要体现出了哪种特点？之后，教师再将学生进行优质分组，并在分组的过程中，要确保每个小组中都有不同学习能力的学生，讓学生以小组的形式开展互相学习、互相促进、互相带动的合作学习。然后，让学生去共同针对问题进行交流探讨，使不同学习能力的学生可以根据问题在小组中表达自身的理解与想法，以此来拓展学生自身的解题思路以及思考方向，让学生能够通过多个角度、多个方面进行探究问题的分析，进而通过这样的方式来不断提高学生自身的解决问题能力以及分析问题能力，促使学生能够更加深入地掌握相应的数学知识内容。而教师在学生进行小组合作学习的过程中，还要注重发挥自身的引导者以及辅导者的作用，及时解决学生在小组交流时所产生的问题，确保学生小组交流的有效性，消除学生的思考盲目状态，这样不仅有助于提高学生的解题效率，还能明显地降低学生的错误率，以此来突出探究式数学学习的教学价值以及教学意义。
三、充分挖掘学生的探究资源
第一，挖掘教材资源进行探究。教材中蕴含丰富多样的教学内容，为了能够达到理想的教学效果，在教学的过程中教师要认真挖掘教材的内容，并组织学生探究学习，在这个过程中充分培养他们的合作探究能力。在学习“三角形两边和超过第三边”内容的时候，教师可以这样组织学生开展探究学习：首先，教师为每个小组的学生发放三组小木棒，一组能够围成三角形，一组两个木棒长度等于第三个木棒的长度，一组木棒长度低于第三个木棒的长度，之后让学生使用这三个木棒摆出三角形，测量长度。最后，教师将学生测量获得的三组木棒长度列在黑板上，并让学生使用不等式来表示三条线段能够组成一个三角形的条件。第二，加强对生活资源的开发利用。生活是学生数学知识学习的重要沃土，在数学探究学习中教师要加强对生活知识的运用，借助生活化知识来解决实际生活问题。比如在学习“圆的周长”之后教师可以让学生自主测量树的周长、操场的周长、花坛的周长，在教师的这样调动下学生充分将所学知识应用到了实际生活中，在真正意义上发挥出了数学知识在解决实际生活问题方面的作用。
结束语
综上所述，在课堂教学中合理开展探究式教学策略，努力为学生营造一个良好的交流环境、学习环境、探究环节，促使学生能够全身心地投入探究式数学学习当中，加强学生自身数学思维能力的灵活运用，不断提高学生的解决问题能力以及分析问题能力，这样才能够在提高学生数学学习能力的基础上，提高小学数学教学的有效性。
参考文献
[1]秦忠秀.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（重庆分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.
[2]姚亚聪.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].新课程，2020（43）：155.
[3]薛丽华.浅谈探究式学习在小学数学中的应用[J].中国校外教育，2020（14）：89+99.
云南省保山市昌宁县耈街乡中心完小 678113
关键词：探究式学习 小学数学 课堂教学 实践探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
探究式学习是20世纪50年代施瓦布教授提出的概念。施瓦布教授认为探究式学习需要自主参与获取知识的过程，掌握探究获取知识的必要能力，并具备探究学习的态度。探究式学习是一种参与式学习，在探究过程中需要学生发散思维、自主探究以及动手实践，这可以充分激发小学生的学习兴趣，打破学生对于数学的刻板印象，使数学不再枯燥乏味、晦涩难懂。此外，通过参与探究式学习，学生多方面的能力均可得到发展，包括思维能力、实践动手能力以及创新能力等，这对于小学生的长远发展有积极意义。
一、巧设疑问
正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学过程中巧设疑问，可以引起小学生的好奇心，激发小学生的探究欲望，可以调动学生参与课堂教学活动的积极性。探究式学习虽然注重发挥学生自主性，但是也需要教师提出疑问，引导学生明确思考的方向，通过设置疑问使学生的注意力集中在问题上，从而积极投入到自主探究当中。比如，在教学“速度、时间、路程”这部分内容时，为了引导学生理解这三个概念，我设计了如下情境：小象家到萝卜地为544米，小熊家到萝卜地432米，小牛家到萝卜地432米，小象跑了8分钟，小熊跑了8分钟，小牛跑了6分钟。提问：“大家从中能获取到哪些信息？”通过创设问题情境，学生能够将时间、速度、路程的概念与问题情境中的具体数字对应起来，从而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距离称之为路程，8分钟、8分钟、6分钟称之为时间，速度就是小象、小熊以及小牛在单位时间内所跑的距离，当路程相同，则用时越短速度越快，而当用时相同，路程越长则速度越快。基于此，我提出“大家能知道谁跑得最快吗”的问题来引导学生学会计算速度。
二、小组合作探究，深化知识理解
在实际教学中，教师还应注重应用开展小组合作学习法，将小组合作学习法与探究式教学法进行有效整合。例如，在教学“圆柱与圆锥”一课时，首先，教师要结合教学内容创设出相应的探究问题：什么是圆柱？什么是圆锥？两者之间具有怎样的相同点与不同点？人们日常生活中存在这两种图形么？这两种图形具有怎样的应用价值？其在生活中的运用主要体现出了哪种特点？之后，教师再将学生进行优质分组，并在分组的过程中，要确保每个小组中都有不同学习能力的学生，讓学生以小组的形式开展互相学习、互相促进、互相带动的合作学习。然后，让学生去共同针对问题进行交流探讨，使不同学习能力的学生可以根据问题在小组中表达自身的理解与想法，以此来拓展学生自身的解题思路以及思考方向，让学生能够通过多个角度、多个方面进行探究问题的分析，进而通过这样的方式来不断提高学生自身的解决问题能力以及分析问题能力，促使学生能够更加深入地掌握相应的数学知识内容。而教师在学生进行小组合作学习的过程中，还要注重发挥自身的引导者以及辅导者的作用，及时解决学生在小组交流时所产生的问题，确保学生小组交流的有效性，消除学生的思考盲目状态，这样不仅有助于提高学生的解题效率，还能明显地降低学生的错误率，以此来突出探究式数学学习的教学价值以及教学意义。
三、充分挖掘学生的探究资源
第一，挖掘教材资源进行探究。教材中蕴含丰富多样的教学内容，为了能够达到理想的教学效果，在教学的过程中教师要认真挖掘教材的内容，并组织学生探究学习，在这个过程中充分培养他们的合作探究能力。在学习“三角形两边和超过第三边”内容的时候，教师可以这样组织学生开展探究学习：首先，教师为每个小组的学生发放三组小木棒，一组能够围成三角形，一组两个木棒长度等于第三个木棒的长度，一组木棒长度低于第三个木棒的长度，之后让学生使用这三个木棒摆出三角形，测量长度。最后，教师将学生测量获得的三组木棒长度列在黑板上，并让学生使用不等式来表示三条线段能够组成一个三角形的条件。第二，加强对生活资源的开发利用。生活是学生数学知识学习的重要沃土，在数学探究学习中教师要加强对生活知识的运用，借助生活化知识来解决实际生活问题。比如在学习“圆的周长”之后教师可以让学生自主测量树的周长、操场的周长、花坛的周长，在教师的这样调动下学生充分将所学知识应用到了实际生活中，在真正意义上发挥出了数学知识在解决实际生活问题方面的作用。
结束语
综上所述，在课堂教学中合理开展探究式教学策略，努力为学生营造一个良好的交流环境、学习环境、探究环节，促使学生能够全身心地投入探究式数学学习当中，加强学生自身数学思维能力的灵活运用，不断提高学生的解决问题能力以及分析问题能力，这样才能够在提高学生数学学习能力的基础上，提高小学数学教学的有效性。
参考文献
[1]秦忠秀.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践研究[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（重庆分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.
[2]姚亚聪.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].新课程，2020（43）：155.
[3]薛丽华.浅谈探究式学习在小学数学中的应用[J].中国校外教育，2020（14）：89+99.
云南省保山市昌宁县耈街乡中心完小 678113