信息技术具有丰富性、共享性、交互性、时效性等特点，是写作教学的重要手段。它可以促进写作教学的发展，激发学生的写作兴趣，使学生主动、自觉地写作。

一、信息技术及其特点

　　本文研究的信息技术是指利用多媒体技术和互联网技术来获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。它具有以下几方面的特点。
　　1.丰富性。信息技术突破了时间与空间的限制，涵盖的范围较为广泛，载体形式多样，融合了全球各地的信息，是一个多学科多知识的组合。
　　2.共享性。信息技术环境下，全世界的信息资源可以组合成信息链，同一信息资源可以同一时间或不同时间、同一地点或不同地点，被一个人或多个人所共享。
　　3.交互性。信息技术环境下，信息传递双方是互动的关系，信息的发布者与信息的接受者之间可以进行一对一或一对多的交流讨论。
　　4.时效性。信息技术环境下的信息资源，具有高度的动态性，随时随地可以发布最新的信息。信息资源处在不断产生、传播、更新、淘汰的循环过程中。

二、信息技术与写作教学的联系

　　《义务教育语文课程标准》强调了信息技术在写作教学中的重要地位，提出“写作教学应该积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、交流展示与互相评改的机会”。
　　1.审题。审题是指对命题的要求和意义作仔细的审查、分析，弄清命题者的主要意图与要求。在信息技术环境下，教师可以利用信息技术将常见作文题目进行归类，制成多媒体课件，培养学生的审题能力。
　　2.选材。选材的前提是有充足的写作素材。在信息技术环境下，学生写作素材的种类更加多样，可以摆脱自身生活实践的局限，用信息资源库积累鲜活的写作素材，训练学生整理归纳和选材用材的能力。
　　3.立意。立意是指对作文题目进行分析和思考，深入、准确地斟酌题目的旨意，以确立文章的中心意思。信息技术环境下，师生可以在信息资源库里提取素材，多角度观察分析，训练学生形成独特的看法，在创新立意的训练中提升表达能力。
　　4.谋篇布局。谋篇布局是写作的重要教学内容，教师应根据学生思维发展的规律，以谋篇布局为教学内容，设计各写作单元的教学计划，使每节作文课能解决学生谋篇布局内容中的某个技能“点”。信息技术环境可以方便教学中将叙事、写人、描景等分类设计教学课件，设立训练目标，分步实施，逐步培养学生谋篇布局的能力。
　　5.批改。作文批改强调教学指导的针对性。批，是指出学生习作的优缺点与原因，并进行分析。改，是帮助学生改正习作中的缺点和错误。信息技术给作文批改带来了革命性改变。在师生共创的写作教学互动平台上，可以发挥专家指导、同伴点评、师生共同批改等多项功能，让批改成为提高学生作文能力的重要环节。
　　6.讲评。作文讲评是对某阶段写作教学的小结，是对学生的作文实践全面了解后的再指导。在信息技术环境下，讲评的方式更多元化。教师可以利用多媒体选择典型的作文进行展示，对比分析，层次分析，以点带面，由整体到局部，使作文讲评更直观有效。

三、信息技术对写作教学的促进作用

　　1.利用信息技术，创设生活情境，积累写作素材。学生的作文始于生活。信息技术可以通过为学生创设生动的生活情境来唤起已有的生活经验或是弥补生活体验的不足，进而唤醒学生的真情实感，激发学生的写作兴趣，促进学生写作思维的形成。
　　2.利用信息技术，鼓励个性创作，丰富写作形式。信息技术环境下的网络写作形式更多样，可以是静态的文本、图像，可以是动态的音响与动画。这样的新型写作形式更能够唤起学生的写作欲望，对生活的思考、内心的剖析、思维的发散有促进作用。
　　3.利用信息技术，改革评改机制，促进写作交流。在信息技术环境下，作文评价方式可以多元化。如教师可以在网络上创建一个交流评价的写作平台，除了教师评价和学生自评外，其他同学、教师甚至是专家的评价也成了可见的评价方式。學生在这里既是作者又是读者，能够在评判他人作文的同时看到他人对自己作文的评判、赞赏。这样，提高了学生的主体地位，激发了学生的写作热情。
　　4.利用信息技术，创设发表空间，提供展示平台。信息技术环境下，学生写文章没有主题、时间地点、格式的局限，读者范围扩大了，每个学生都有自由写作、展示的机会，可以随时记录发表，交流讨论，促进了写作积极性的提高。
　　信息技术环境下，写作教学得到了进一步的发展，但教师也要注意信息的筛选和引导，及时反思，让学生乐于写作，善于写作，不断提高写作教学质量和水平。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区震泽实验小学语文教师。