论文部分内容阅读
[摘 要]教师以单元课《A field trip》为抓手，五个词组学习为突破点，注意与信息技术的整合，设计学生自主学习课。
[关键词]信息技术；自学指导；制定目标；点拨指导；课内课外
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0038-01
《A field trip》是英语教材人教版五年级下册中的一个单元，这堂课的主要内容和学生的户外运动有关。本课例的教学重点为五个短语的学习，即taking pictures，watching insects，picking up leaves，doing an experiment，catching butterflies。课堂教学中，教师以这五个短语为重点设计教学活动，并把信息技术贯穿到整个教学活动中，充分利用信息技術直观形象的优势，尽量做到与学生的日常生活实际密切联系，使学生容易理解和接受。
一、抓重点重整体，引导学生课堂制定目标
自主学习是当今新课改倡导的新理念，强调学习主体是学生，教师只能适当点拨。为了满足学生的主体需要，本堂课教师让学生提前预习，当场讨论并制定生成学习目标。教学伊始，教师说今天是一个很好的天气，提议大家去郊游，让学生说说自己在郊游过程中能做些什么，在此基础上重点提示学生：“Mike，Sarah，Cheng Jie，Zhang Peng and Wu Yifan are going hiking now. What are they doing？”让学生在观看完主情景图和听完录音后做选择题，生成这节课的学习目标。在制定学习目标的过程中，学生大胆质疑，讨论重、难点，唤起了强烈的好奇心和求知欲。学生积极参与本堂课的目标制定，了解了学习的重、难点，从学习的接受者转变为学习的探究者，对学习产生浓厚的兴趣，使学习变得不再枯燥。
二、重个体抓协作，进行必要的点拨指导
制定教学目标后，相关问题由学生自行解决。为培养学生的自主学习能力，教师鼓励学生自学，大胆质疑探究。首先，教师创设情境，用多媒体播放郊游图片，并同时播放课本第68页Let’s chant的内容，再进行提问：“Where are they doing？”学生观察图片并依次回答：“They are...”教师利用图片和声音同时创设郊游的情境，激发学生的兴趣，把学生带入野外郊游的情境之中。接下来，教师利用多媒体课件安排学生仔细观察词组：taking pictures中taking由熟悉的单词cake过渡到make，再过渡到take，最后得出单词taking。教师让学生根据已学单词试着读出这个单词，然后通过观看主情景图来理解词组的意思，教师引导学生根据这个例子，按照制定的教学目标进行自主个性学习。学习过程中，教师可以让学生在小组内进行讨论交流，学习成果由小组代表讲解。这种协作学习的方式，既培养了学生的合作精神，又提高了学生的自主学习能力。
本节课充分发挥了学生的主体性作用，在目标拟定、质疑探究、交流探讨各个环节，学生有很多学习机会和空间，学得轻松自如。由于发挥了多媒体的优势，课堂改变了过去的刻板枯燥，氛围轻松愉悦，教师与学生的互动性得到了有效的发挥。这样的自主学习课堂设计，使学生能够主动思考，培养了自主学习能力。
三、重总结抓共享，沟通课内课外
学生自主学习认读五个词组之后，为巩固教学内容，连接课内外知识，教师要充分利用多媒体，利用学生平时的生活积累，进一步升华学生的情感，引导学生积极向课外拓展。
在课外拓展部分，教师提出“Suppose it’s weekend. And you are going hiking， what are you doing now？”这个问题，引导学生表达自己想说的，并根据自己的生活体验、性格爱好以及所学知识，真实运用语言。最后，教师让学生落实到写的部分，给学生提供了文章的结构，让学生根据给出的内容来完成剩余部分。
Today is a ____ day（sunny/cloudy/warm/cool）.
and I’m going hiking.
Look， ____ is ____ .
____ is ____ .
____ is ____.
____ is ____ .
We are having a good time！
这样既培养了学生的写作能力，又拓展了学习空间。活动结束后，学生可以按照教师要求的主题到网站查阅相关资料，巩固课堂学习内容。
总之，教师把信息技术和英语自主学习自导课整合后，教学氛围轻松活泼、自由民主，教学过程互动性强，学生不会感到枯燥乏味，任务繁重，课堂不再刻板枯燥而是充满欢声笑语，学习也不再是被动接受的过程。这样的课堂效果，是新时期英语课堂所追求的。
（责编 容 耘）
[关键词]信息技术；自学指导；制定目标；点拨指导；课内课外
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0038-01
《A field trip》是英语教材人教版五年级下册中的一个单元，这堂课的主要内容和学生的户外运动有关。本课例的教学重点为五个短语的学习，即taking pictures，watching insects，picking up leaves，doing an experiment，catching butterflies。课堂教学中，教师以这五个短语为重点设计教学活动，并把信息技术贯穿到整个教学活动中，充分利用信息技術直观形象的优势，尽量做到与学生的日常生活实际密切联系，使学生容易理解和接受。
一、抓重点重整体，引导学生课堂制定目标
自主学习是当今新课改倡导的新理念，强调学习主体是学生，教师只能适当点拨。为了满足学生的主体需要，本堂课教师让学生提前预习，当场讨论并制定生成学习目标。教学伊始，教师说今天是一个很好的天气，提议大家去郊游，让学生说说自己在郊游过程中能做些什么，在此基础上重点提示学生：“Mike，Sarah，Cheng Jie，Zhang Peng and Wu Yifan are going hiking now. What are they doing？”让学生在观看完主情景图和听完录音后做选择题，生成这节课的学习目标。在制定学习目标的过程中，学生大胆质疑，讨论重、难点，唤起了强烈的好奇心和求知欲。学生积极参与本堂课的目标制定，了解了学习的重、难点，从学习的接受者转变为学习的探究者，对学习产生浓厚的兴趣，使学习变得不再枯燥。
二、重个体抓协作，进行必要的点拨指导
制定教学目标后，相关问题由学生自行解决。为培养学生的自主学习能力，教师鼓励学生自学，大胆质疑探究。首先，教师创设情境，用多媒体播放郊游图片，并同时播放课本第68页Let’s chant的内容，再进行提问：“Where are they doing？”学生观察图片并依次回答：“They are...”教师利用图片和声音同时创设郊游的情境，激发学生的兴趣，把学生带入野外郊游的情境之中。接下来，教师利用多媒体课件安排学生仔细观察词组：taking pictures中taking由熟悉的单词cake过渡到make，再过渡到take，最后得出单词taking。教师让学生根据已学单词试着读出这个单词，然后通过观看主情景图来理解词组的意思，教师引导学生根据这个例子，按照制定的教学目标进行自主个性学习。学习过程中，教师可以让学生在小组内进行讨论交流，学习成果由小组代表讲解。这种协作学习的方式，既培养了学生的合作精神，又提高了学生的自主学习能力。
本节课充分发挥了学生的主体性作用，在目标拟定、质疑探究、交流探讨各个环节，学生有很多学习机会和空间，学得轻松自如。由于发挥了多媒体的优势，课堂改变了过去的刻板枯燥，氛围轻松愉悦，教师与学生的互动性得到了有效的发挥。这样的自主学习课堂设计，使学生能够主动思考，培养了自主学习能力。
三、重总结抓共享，沟通课内课外
学生自主学习认读五个词组之后，为巩固教学内容，连接课内外知识，教师要充分利用多媒体，利用学生平时的生活积累，进一步升华学生的情感，引导学生积极向课外拓展。
在课外拓展部分，教师提出“Suppose it’s weekend. And you are going hiking， what are you doing now？”这个问题，引导学生表达自己想说的，并根据自己的生活体验、性格爱好以及所学知识，真实运用语言。最后，教师让学生落实到写的部分，给学生提供了文章的结构，让学生根据给出的内容来完成剩余部分。
Today is a ____ day（sunny/cloudy/warm/cool）.
and I’m going hiking.
Look， ____ is ____ .
____ is ____ .
____ is ____.
____ is ____ .
We are having a good time！
这样既培养了学生的写作能力，又拓展了学习空间。活动结束后，学生可以按照教师要求的主题到网站查阅相关资料，巩固课堂学习内容。
总之，教师把信息技术和英语自主学习自导课整合后，教学氛围轻松活泼、自由民主，教学过程互动性强，学生不会感到枯燥乏味，任务繁重，课堂不再刻板枯燥而是充满欢声笑语，学习也不再是被动接受的过程。这样的课堂效果，是新时期英语课堂所追求的。
（责编 容 耘）