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摘 要：本文以山西省长治市屯留区为研究对象，选取典型乡镇对其农村留守儿童进行实地调研，运用Logistic二元回归模型对影响农村留守儿童教育的社会支持的因素进行分析。结果发现，留守儿童是否为独生子女、家庭经济条件、父母工作繁忙程度、学校是否开设健康教育课、邻居是否照顾和政府是否有慰问活动对留守儿童的教育有较为显著的影响。最后提出落实创业扶持优惠政策，促进就近务工来实现父母复位;鼓励学校引进专业心理辅导资源，培养专业学校社工;发动草根组织，扩大社会支持网络;推进政策制定实施为留守儿童“学有所教”提供良好教育环境为保障，以期为我国农村留守儿童得到良好的教育提供一定参考。
关键词：农村留守儿童;教育;社会支持
中图分类号：G446 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.12.017
Research on the Influencing Factors of Social Support for Rural Left-behind Children's Education： Take Tunliu District， Changzhi City of Shanxi Province as an Example
LI JingJing， LI Li
（School of Management， Xinjiang Agricultural University，Urumqi， Xinjiang 830052，China）
Abstract： This paper took TunLiu area of Changzhi City in Shanxi Province as the research object， selected the typical villages and towns to carry on the field investigation to their left-behind children，and used the binary Logistic regression model to analyze the factors that influence the social support of left-behind children in China education.The results showed that whether left-behind children were the only child， family economic conditions， parents' busy work， whether schools opened health education classes， whether neighbors took care of them and whether the government had condolence activities had a significant impact on the education of left-behind children. Finally， it put forward to carry out the entrepreneurship preferential policy support， promoted migrant workers to realize the parents to the nearest reset; encouraged schools to introduce professional psychological counseling resources and train professional school social workers; mobilized grassroots organizations to expand social support networks; promoted the formulation and implementation of policies to provide a good educational environment for left-behind children， so as to provide a certain reference for the rural left-behind children to get a good education.
Key words： rural left-behind children; education; social support
城市化进程的推进给人们带来了许多工作机会，吸引了农村人口不断涌入城市，但因居家难迁而产生了特殊弱势群体——留守儿童。留守儿童得不到良好的教育和关注，面对成长中的困惑，他们表现出更多的是茫然和不知所措。许向东[1]认为农村留守儿童因家庭教育不足，父母不能留在孩子身边照顾他们的生活，辅导他们的功课，这将不利于孩子接受良好的教育。田婧[2]指出农村留守儿童所享有教育资源匮乏，农村地区师资力量参差不一。殷武威[3]认为留守儿童公共供给上存在供给量不充分，供给结构不平衡等问题。留守兒童是我国未来农村主要人口，也是潜在的城市人口。如何通过有效社会支持来保障农村留守儿童接受良好教育，为农村和城市未来的发展储备人才具有重要意义。目前，关于农村留守儿童教育的社会支持研究较宽泛，大多进行现状和问题描述分析，量化与质性研究结合少，对策建议多为单方面。本文基于已有研究，通过对山西省长治市屯留区进行实地调研，分析当地农村留守儿童教育的社会支持现状及存在的问题，并在此基础上提出提高农村留守儿童教育支持的对策建议。 1 研究区概况
长治市屯留区位于山西省东南部，上党盆地西侧，为温暖带大陆性气候。2018年11月撤县设区，辖1街道、辖10乡镇，267个村，总人口27.3万人，农村人口15.2万人，所占比重为55.56%。全区地势西高东低，有山区、丘陵、平川;山区多分布在西部，占全区总面积40.3%，辟山环岭，沟谷交错，开发难度大，山区人口少，分散而居;丘陵分布在区境中部地带，地形破碎，沟壑坡梁。
随着国家对于留守儿童的教育问题日趋重视，各省市也加大了对教育的投入力度。屯留区在区、乡办学投入逐年增加，各乡镇中学均建有教学楼，大多数寄宿小学建成新校舍，办学条件逐步改善。相比之下，农村教育水平较为落后、教师资源不均衡、家庭教育缺失，因此如何抓好农村留守儿童的教育，促进孩子健康快乐成长，是一个非常值得思考的问题。
2 调查现状
2.1 调查设计
本文以山西省长治市屯留区为例，选取典型乡镇的留守儿童为调查对象，对问卷进行设计，运用描述性统计方法分析屯留区农村留守儿童教育的社会支持情况。此次调研共发放问卷260份，有效问卷235份，问卷有效率90.3%.
2.2 调查内容
（1）问卷涉及主要内容有：留守儿童本人、所在家庭、所在学校、当地社区和政府。留守儿童本人部分有个人情况、居住情况;家庭部分有家庭人口、家庭条件等，学校部分有成绩、开设课程、任课教师;社区部分有邻居;政府部分有政府补贴等。具体情况如表1所示。
（2）社会支持评定量表（Social Support Rating Scale，SSRS），该量表由肖水源[4]研制，笔者借鉴并修改了部分内容，重测修改后量表信度为0.736，有10个条目。条目1-4、8-10 选择①、②、③、④项分别计 1、2、3、4 分;条目5选择①、②、③、④项分别计 1～4 分;条目6-7 个选择“无”为0 分，每个来源计 1 分，来源计分相加为该项总分。10 个条目和即为社会支持总得分，如表2所示。
2.3 模型分析
运用SPSS17.0统计软件将解释变量引入二元Logistic回归模型，借鉴相关研究基础上，将留守儿童教育的社会支持分为二分类变量，即总分低于33分为社会支持水平低，总分大于等于33分为社会支持水平高。将留守儿童教育的社会支持水平作为研究对象，即因变量， “y=0”表示留守儿童教育的社会支持水平低，“y=1”表示留守儿童教育的社会支持水平高，则因变量表现为0—1型的二元选择模型，因此采用二元选择Logistic模型，X表示自变量，留守儿童教育的社会支持概率用P表示，Logistic回归模型基本形式为：
ln
=β0+β1X1+β2X2+…+βiXi+βnXn
式中，β0是常数项，X为影响留守儿童教育的社会支持水平低的第i种影响因素;n为自变量的类别总数;β为logistic回归模型的偏回归系数，表示自变量Xi对因变量留守儿童教育的社会支持水平影响程度。
3 结果与分析
3.1 样本描述性统计分析
本次调查的235名农村留守儿童中母亲学历为初中到高中有74.2%，父亲学历为初中到高中有94.4%，外出务工的家长工作繁忙占比57.9%。这在一定程度上反映出儿童父母由于文化程度不高，主要以长时间劳作来获取报酬。儿童因年龄尚小，自制能力相對较弱，缺乏家长的监管，导致部分孩子学习态度较差，占比68.6%。
3.2 影响因素分析
运用Logistic模型进行回归分析后发现，-2对数似然值为242.794a，Cox&Snell R2为0.283，Nagelkerke R2为0.381，进行模型拟合度检验，Hosmer 和Lemeshow检验结果为0.204，大于0.05，认为模型可很好拟合数据。据皮尔逊相关性检验结果，自变量间相关系数均未超过0.5，可认为不存在严重的多重共线性问题[5]。分析结果如表3所示。
是否为独生子女对留守儿童教育的社会支持具有显著影响，其偏回归系数为2.192，两者呈正向相关关系，表明家里孩子少，家长对孩子教育投入就会更多;家庭经济条件也是留守儿童教育的社会支持主要影响因素，偏回归系数为1.148，两者呈正相关，家里的经济条件越好，给孩子的投入越多;父母工作繁忙程度是影响留守儿童教育的社会支持主要因素，显著度为0.000，相关系数为-1.952，二者关系为负相关，表明父母在工作上耗时越多越会无暇照顾到孩子。家长限于经济压力，不得不通过外出劳动来提高收入，供应家里的开支。
学校开设健康教育课程对留守儿童教育的社会支持影响显著，两者呈正相关关系，与预测方向一致。儿童通过学习健康防护方面的知识，提高应对危险的应对能力，在父母缺位的情况下，保护自己安全[6]。
邻居照顾也是影响留守儿童教育的社会支持主要因素，其偏回归系数为0.902，两者呈正相关关系，由于地理位置临近，邻居帮助留守儿童相对方便，如果孩子间年龄相仿，寄宿于同一学校，邻居便可以帮忙接送孩子。
政府开展慰问活动对留守儿童教育的社会支持具有显著正向影响，显著度为0.015，相关系数为0.984，这表明政府通过开展慰问活动，留守儿童感受到了关爱和周围的温暖，重视感随之提升，在一定程度上缓解了父母不在身边的感情缺失。
3.3 存在的问题
3.3.1 父母核心支持受阻 父母外出务工后因为空间距离原因，导致与孩子之间的交流互动方式发生了改变。且由于主客观条件的限制使父母对孩子的教育变得有心无力。孩子年龄尚小，正处于成长关键时期，需要家长引导和陪伴，虽然外出务工可以获得报酬，但却以缺位孩子的成长为代价。
3.3.2 学校基础支持有限 目前，部分农村寄宿制学校达不到相关标准[7]。受自然条件的限制，大部分家庭生活水平并不宽裕，且精力有限，除委托亲人代为监护之外，更多的家长会选择将留守的孩子送到镇里的寄宿学校。对于在学校里寄宿的学生来说，学习成长主要环境是学校，班风是否良好意义重大。留守儿童尚处于孩童时期，心智还未完全成熟，很容易受到外界的影响。 3.3.3 社区相关支持分散 一是大部分农村缺少可供儿童娱乐的公共设施;二是农村的留守儿童之家尚处于建设试运行状态，专业支持力量如何进行尚处于探索阶段，距离实现组织化、常态化支持还有一定差距，目前农村留守儿童教育的社区支持基本上以单一主体、低频率支持为主。
3.3.4 针对性举措不足 资金问题是困扰解决农村留守儿童问题的重要因素，补助多是同时具备经济贫困的留守儿童才会进行资金帮扶，帮扶力度和针对性举措不足。
4 对策建议
4.1 父母落实监护责任
父母外出务工引起了家庭结构的变化。孩子的成长需要家长引导和陪伴，虽然外出务工可以获得报酬，但却以缺位孩子的成长为代价，孰轻孰重，一目了然。希望父母积极争取就近劳动工作机会，担起孩子成长监护人的重任。目前，人们普通注重食品安全，绿色无公害的农产品受到大众青睐。如位于屯留区中部河神庙乡，近年来发展青椒种植，形成规模种植，提高经济收益。所以作为拥有土地资源的农民工可以转战到自己的家乡，发展“绿色”企业[8]，既可以提高家庭的经济收入，又可以陪伴孩子的成长。
4.2 学校加强主体教育
学校有集中的场地和硬件、软件设施，可对学生进行集中教育管理[9]。学校作为留守子女生活和学习最重要的场所，老师应充分利用学校的硬件设施和软件资源对他们进行集中管理，除了学习，在生活方面也要多关心照顾他们，尽可能多地为他们提供生活、心理上的帮助。同时，在加强班主任培训的基础上，多肯定班主任为学校和学生所做的贡献，并通过资金补助和言语表彰。学校可开设心理健康课，通过授课形式向学生讲解心理健康知识，解答他们成长中面临的困惑与问题[10]。
4.3 社区动员村民互助
近几年，随着外出务工人数的增多，对于留守儿童现象，人们已经习以为常。在此背景下，村委会等基层组织要发挥自身领导作用，调动党员、退休工作人员积极参与到留守儿童关爱活动中[11]。另外，应为地理位置较近的邻居关爱留守儿童提供便利。外出务工人员要积极主动与邻居沟通交流，寻求邻居帮助，照看自己的孩子。
4.4 相关部门完善措施
留守儿童作为社会经济转型时期的劣势群体，他们的权益虽然得到了一定程度的保障，但由于年龄尚小，父母又不在身边，孩子作为全家的希望，相关部门应进一步加强资金投入，完善相关措施，确保与留守儿童相关的权益保障的举措得到很好的落实。
5 结 论
留守儿童问题是城乡二元体制导致的社会问题，父母迫于生計外出务工赚取劳动报酬，在付出劳动获得经济收入的同时，却以不能陪伴孩子成长作为交换成本。留守儿童能否得到良好的培养在一定程度上取决于他们是否受到良好的教育。父母外出的初衷是为了提高家里的经济水平，为孩子创造更好的成长环境，却在孩子成长的关键时期，在培养良好习惯和个人品质的关键时期不能陪伴在孩子身边导致他们出现一些问题。如何解决留守儿童面临的教育问题，需要社会多方参与、相互配合共同为留守儿童创建一个良好的大环境，一个充满爱的环境，保障留守儿童健康快乐成长。
参考文献：
[1]许向东.农村留守儿童家庭教育及其对策研究[D].绵阳：西南科技大学，2018：7.
[2]田婧.教育公平视域下的农村留守儿童教育问题分析[J].农村经济与科技，2016 （18）：223-224.
[3]殷武威.留守儿童教育公共服务供给的对策研究[D].成都：电子科技大学，2017.
[4]肖水源.《社会支持评定量表》理论基础与研究应用[J].临床精神医学杂志， 1994，4（2）：98-100.
[5]吴鸿怡. 晋江市农民工子女教育社会支持体系的研究[D].福州：福建农林大学，2015.
[6]郝水枝. 乡村振兴战略背景下基础教育资源配置问题研究[D].安庆：安庆师范大学，2020.
[7]段颀，刘冲，钱留杰.父母外出务工对农村留守儿童基础教育的影响[J].世界经济文汇，2020（3）：107-120.
[8]马丽佳. 山西省五台县绿色农业发展研究[D].晋中：山西农业大学，2019.
[9]黄梦杰. 农村留守儿童社会支持与学校教育的关系研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[10]叶庆娜. 农村家庭义务教育需求实证研究[D].武汉：华中师范大学2013.
[11]孔德华. 微观生态系统视阈下的农村留守儿童社会支持分析[D].扬州：扬州大学，2017.
关键词：农村留守儿童;教育;社会支持
中图分类号：G446 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.12.017
Research on the Influencing Factors of Social Support for Rural Left-behind Children's Education： Take Tunliu District， Changzhi City of Shanxi Province as an Example
LI JingJing， LI Li
（School of Management， Xinjiang Agricultural University，Urumqi， Xinjiang 830052，China）
Abstract： This paper took TunLiu area of Changzhi City in Shanxi Province as the research object， selected the typical villages and towns to carry on the field investigation to their left-behind children，and used the binary Logistic regression model to analyze the factors that influence the social support of left-behind children in China education.The results showed that whether left-behind children were the only child， family economic conditions， parents' busy work， whether schools opened health education classes， whether neighbors took care of them and whether the government had condolence activities had a significant impact on the education of left-behind children. Finally， it put forward to carry out the entrepreneurship preferential policy support， promoted migrant workers to realize the parents to the nearest reset; encouraged schools to introduce professional psychological counseling resources and train professional school social workers; mobilized grassroots organizations to expand social support networks; promoted the formulation and implementation of policies to provide a good educational environment for left-behind children， so as to provide a certain reference for the rural left-behind children to get a good education.
Key words： rural left-behind children; education; social support
城市化进程的推进给人们带来了许多工作机会，吸引了农村人口不断涌入城市，但因居家难迁而产生了特殊弱势群体——留守儿童。留守儿童得不到良好的教育和关注，面对成长中的困惑，他们表现出更多的是茫然和不知所措。许向东[1]认为农村留守儿童因家庭教育不足，父母不能留在孩子身边照顾他们的生活，辅导他们的功课，这将不利于孩子接受良好的教育。田婧[2]指出农村留守儿童所享有教育资源匮乏，农村地区师资力量参差不一。殷武威[3]认为留守儿童公共供给上存在供给量不充分，供给结构不平衡等问题。留守兒童是我国未来农村主要人口，也是潜在的城市人口。如何通过有效社会支持来保障农村留守儿童接受良好教育，为农村和城市未来的发展储备人才具有重要意义。目前，关于农村留守儿童教育的社会支持研究较宽泛，大多进行现状和问题描述分析，量化与质性研究结合少，对策建议多为单方面。本文基于已有研究，通过对山西省长治市屯留区进行实地调研，分析当地农村留守儿童教育的社会支持现状及存在的问题，并在此基础上提出提高农村留守儿童教育支持的对策建议。 1 研究区概况
长治市屯留区位于山西省东南部，上党盆地西侧，为温暖带大陆性气候。2018年11月撤县设区，辖1街道、辖10乡镇，267个村，总人口27.3万人，农村人口15.2万人，所占比重为55.56%。全区地势西高东低，有山区、丘陵、平川;山区多分布在西部，占全区总面积40.3%，辟山环岭，沟谷交错，开发难度大，山区人口少，分散而居;丘陵分布在区境中部地带，地形破碎，沟壑坡梁。
随着国家对于留守儿童的教育问题日趋重视，各省市也加大了对教育的投入力度。屯留区在区、乡办学投入逐年增加，各乡镇中学均建有教学楼，大多数寄宿小学建成新校舍，办学条件逐步改善。相比之下，农村教育水平较为落后、教师资源不均衡、家庭教育缺失，因此如何抓好农村留守儿童的教育，促进孩子健康快乐成长，是一个非常值得思考的问题。
2 调查现状
2.1 调查设计
本文以山西省长治市屯留区为例，选取典型乡镇的留守儿童为调查对象，对问卷进行设计，运用描述性统计方法分析屯留区农村留守儿童教育的社会支持情况。此次调研共发放问卷260份，有效问卷235份，问卷有效率90.3%.
2.2 调查内容
（1）问卷涉及主要内容有：留守儿童本人、所在家庭、所在学校、当地社区和政府。留守儿童本人部分有个人情况、居住情况;家庭部分有家庭人口、家庭条件等，学校部分有成绩、开设课程、任课教师;社区部分有邻居;政府部分有政府补贴等。具体情况如表1所示。
（2）社会支持评定量表（Social Support Rating Scale，SSRS），该量表由肖水源[4]研制，笔者借鉴并修改了部分内容，重测修改后量表信度为0.736，有10个条目。条目1-4、8-10 选择①、②、③、④项分别计 1、2、3、4 分;条目5选择①、②、③、④项分别计 1～4 分;条目6-7 个选择“无”为0 分，每个来源计 1 分，来源计分相加为该项总分。10 个条目和即为社会支持总得分，如表2所示。
2.3 模型分析
运用SPSS17.0统计软件将解释变量引入二元Logistic回归模型，借鉴相关研究基础上，将留守儿童教育的社会支持分为二分类变量，即总分低于33分为社会支持水平低，总分大于等于33分为社会支持水平高。将留守儿童教育的社会支持水平作为研究对象，即因变量， “y=0”表示留守儿童教育的社会支持水平低，“y=1”表示留守儿童教育的社会支持水平高，则因变量表现为0—1型的二元选择模型，因此采用二元选择Logistic模型，X表示自变量，留守儿童教育的社会支持概率用P表示，Logistic回归模型基本形式为：
ln
=β0+β1X1+β2X2+…+βiXi+βnXn
式中，β0是常数项，X为影响留守儿童教育的社会支持水平低的第i种影响因素;n为自变量的类别总数;β为logistic回归模型的偏回归系数，表示自变量Xi对因变量留守儿童教育的社会支持水平影响程度。
3 结果与分析
3.1 样本描述性统计分析
本次调查的235名农村留守儿童中母亲学历为初中到高中有74.2%，父亲学历为初中到高中有94.4%，外出务工的家长工作繁忙占比57.9%。这在一定程度上反映出儿童父母由于文化程度不高，主要以长时间劳作来获取报酬。儿童因年龄尚小，自制能力相對较弱，缺乏家长的监管，导致部分孩子学习态度较差，占比68.6%。
3.2 影响因素分析
运用Logistic模型进行回归分析后发现，-2对数似然值为242.794a，Cox&Snell R2为0.283，Nagelkerke R2为0.381，进行模型拟合度检验，Hosmer 和Lemeshow检验结果为0.204，大于0.05，认为模型可很好拟合数据。据皮尔逊相关性检验结果，自变量间相关系数均未超过0.5，可认为不存在严重的多重共线性问题[5]。分析结果如表3所示。
是否为独生子女对留守儿童教育的社会支持具有显著影响，其偏回归系数为2.192，两者呈正向相关关系，表明家里孩子少，家长对孩子教育投入就会更多;家庭经济条件也是留守儿童教育的社会支持主要影响因素，偏回归系数为1.148，两者呈正相关，家里的经济条件越好，给孩子的投入越多;父母工作繁忙程度是影响留守儿童教育的社会支持主要因素，显著度为0.000，相关系数为-1.952，二者关系为负相关，表明父母在工作上耗时越多越会无暇照顾到孩子。家长限于经济压力，不得不通过外出劳动来提高收入，供应家里的开支。
学校开设健康教育课程对留守儿童教育的社会支持影响显著，两者呈正相关关系，与预测方向一致。儿童通过学习健康防护方面的知识，提高应对危险的应对能力，在父母缺位的情况下，保护自己安全[6]。
邻居照顾也是影响留守儿童教育的社会支持主要因素，其偏回归系数为0.902，两者呈正相关关系，由于地理位置临近，邻居帮助留守儿童相对方便，如果孩子间年龄相仿，寄宿于同一学校，邻居便可以帮忙接送孩子。
政府开展慰问活动对留守儿童教育的社会支持具有显著正向影响，显著度为0.015，相关系数为0.984，这表明政府通过开展慰问活动，留守儿童感受到了关爱和周围的温暖，重视感随之提升，在一定程度上缓解了父母不在身边的感情缺失。
3.3 存在的问题
3.3.1 父母核心支持受阻 父母外出务工后因为空间距离原因，导致与孩子之间的交流互动方式发生了改变。且由于主客观条件的限制使父母对孩子的教育变得有心无力。孩子年龄尚小，正处于成长关键时期，需要家长引导和陪伴，虽然外出务工可以获得报酬，但却以缺位孩子的成长为代价。
3.3.2 学校基础支持有限 目前，部分农村寄宿制学校达不到相关标准[7]。受自然条件的限制，大部分家庭生活水平并不宽裕，且精力有限，除委托亲人代为监护之外，更多的家长会选择将留守的孩子送到镇里的寄宿学校。对于在学校里寄宿的学生来说，学习成长主要环境是学校，班风是否良好意义重大。留守儿童尚处于孩童时期，心智还未完全成熟，很容易受到外界的影响。 3.3.3 社区相关支持分散 一是大部分农村缺少可供儿童娱乐的公共设施;二是农村的留守儿童之家尚处于建设试运行状态，专业支持力量如何进行尚处于探索阶段，距离实现组织化、常态化支持还有一定差距，目前农村留守儿童教育的社区支持基本上以单一主体、低频率支持为主。
3.3.4 针对性举措不足 资金问题是困扰解决农村留守儿童问题的重要因素，补助多是同时具备经济贫困的留守儿童才会进行资金帮扶，帮扶力度和针对性举措不足。
4 对策建议
4.1 父母落实监护责任
父母外出务工引起了家庭结构的变化。孩子的成长需要家长引导和陪伴，虽然外出务工可以获得报酬，但却以缺位孩子的成长为代价，孰轻孰重，一目了然。希望父母积极争取就近劳动工作机会，担起孩子成长监护人的重任。目前，人们普通注重食品安全，绿色无公害的农产品受到大众青睐。如位于屯留区中部河神庙乡，近年来发展青椒种植，形成规模种植，提高经济收益。所以作为拥有土地资源的农民工可以转战到自己的家乡，发展“绿色”企业[8]，既可以提高家庭的经济收入，又可以陪伴孩子的成长。
4.2 学校加强主体教育
学校有集中的场地和硬件、软件设施，可对学生进行集中教育管理[9]。学校作为留守子女生活和学习最重要的场所，老师应充分利用学校的硬件设施和软件资源对他们进行集中管理，除了学习，在生活方面也要多关心照顾他们，尽可能多地为他们提供生活、心理上的帮助。同时，在加强班主任培训的基础上，多肯定班主任为学校和学生所做的贡献，并通过资金补助和言语表彰。学校可开设心理健康课，通过授课形式向学生讲解心理健康知识，解答他们成长中面临的困惑与问题[10]。
4.3 社区动员村民互助
近几年，随着外出务工人数的增多，对于留守儿童现象，人们已经习以为常。在此背景下，村委会等基层组织要发挥自身领导作用，调动党员、退休工作人员积极参与到留守儿童关爱活动中[11]。另外，应为地理位置较近的邻居关爱留守儿童提供便利。外出务工人员要积极主动与邻居沟通交流，寻求邻居帮助，照看自己的孩子。
4.4 相关部门完善措施
留守儿童作为社会经济转型时期的劣势群体，他们的权益虽然得到了一定程度的保障，但由于年龄尚小，父母又不在身边，孩子作为全家的希望，相关部门应进一步加强资金投入，完善相关措施，确保与留守儿童相关的权益保障的举措得到很好的落实。
5 结 论
留守儿童问题是城乡二元体制导致的社会问题，父母迫于生計外出务工赚取劳动报酬，在付出劳动获得经济收入的同时，却以不能陪伴孩子成长作为交换成本。留守儿童能否得到良好的培养在一定程度上取决于他们是否受到良好的教育。父母外出的初衷是为了提高家里的经济水平，为孩子创造更好的成长环境，却在孩子成长的关键时期，在培养良好习惯和个人品质的关键时期不能陪伴在孩子身边导致他们出现一些问题。如何解决留守儿童面临的教育问题，需要社会多方参与、相互配合共同为留守儿童创建一个良好的大环境，一个充满爱的环境，保障留守儿童健康快乐成长。
参考文献：
[1]许向东.农村留守儿童家庭教育及其对策研究[D].绵阳：西南科技大学，2018：7.
[2]田婧.教育公平视域下的农村留守儿童教育问题分析[J].农村经济与科技，2016 （18）：223-224.
[3]殷武威.留守儿童教育公共服务供给的对策研究[D].成都：电子科技大学，2017.
[4]肖水源.《社会支持评定量表》理论基础与研究应用[J].临床精神医学杂志， 1994，4（2）：98-100.
[5]吴鸿怡. 晋江市农民工子女教育社会支持体系的研究[D].福州：福建农林大学，2015.
[6]郝水枝. 乡村振兴战略背景下基础教育资源配置问题研究[D].安庆：安庆师范大学，2020.
[7]段颀，刘冲，钱留杰.父母外出务工对农村留守儿童基础教育的影响[J].世界经济文汇，2020（3）：107-120.
[8]马丽佳. 山西省五台县绿色农业发展研究[D].晋中：山西农业大学，2019.
[9]黄梦杰. 农村留守儿童社会支持与学校教育的关系研究[D].上海：华东师范大学，2016.
[10]叶庆娜. 农村家庭义务教育需求实证研究[D].武汉：华中师范大学2013.
[11]孔德华. 微观生态系统视阈下的农村留守儿童社会支持分析[D].扬州：扬州大学，2017.