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【摘要】本文结合教学实例探讨了在小学英语教学中如何进行有效的复述教学，从而消除学生复述课文的畏难情绪，培养学生朗读的兴趣，促进学生英语口语能力的提高。
【关键词】小学英语 复述能力 复述方法
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、提高跨文化意识、提升自主学习能力的过程。复述作为一种综合性较强而又富有创造性的训练形式，在整个小学英语教学中起着不可忽视的作用。但在平时的教学中笔者了解到，有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把复述变为机械、被动地背诵课文，甚至害怕课文复述。以下是笔者在教学中渗透复述教学的一些做法：
一、检测学生复述文本水平，找出学生存在的问题
在英语课堂上，学生复述课文的能力往往不强，大多数时候只是在教师的要求下机械、反复地朗读课文，这种学习文本的形式已与理解文本割裂开来，学生只是在无意识地朗读一个个“毫无意义”的单词，甚至朗读几遍以后还不知道自己读了些什么，更谈不上复述课文了。笔者在自己执教的班级做了一个检测，通过检测，发现学生复述课文的积极性比较高，但是由于在低年级时没有进行系统的训练而导致到高年级不知道复述什么，不知道如何复述。是什么原因让学生的复述变成了这样一种局面？大致来说有以下两点：
1.中年级教学中复述教学的缺失。三四年级学习的文本较短，大部分教师认为没有复述的必要。有复述课文的时间，不如把课文多读几遍。其实这种做法是不科学的。多读几遍，往往是“小和尚念经——有口无心”。但是如果合上课本，问问学生：你这节课学到了什么？你会用自己的话说说吗？在刚刚复述时，学生也许会错误不断，但是随着不断的练习，一定会有所提高的。
2.复述实效没有得到保证。在高年级，为了完成预设的教学目标，突显完整的教学过程，许多教师对于复述环节的设计只是在走过场;由于时间的限制，能真正站起来复述课文的学生更是寥寥无几。
二、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究
高年级英语教材中的Story time文本比较长，知识点很多。笔者在教学中，一直为学生搭建复述课文的舞台。如在执教五年级（下册）Unit 8 Chinese Festivals时，由于Story time课文较长，共涉及到了4个节日，其中主要描写了Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival，在学习了Story time之后，我设计了一个复述课文练习（Retell show），先用PPT呈现这四个节日，然后用板书呈现本课的重点句型：When is ...？ What do people usually do on/at ...？先为学生作示范：Spring Festival is in January or February. People usually get together with their families and have a big dinner.然后请学生根据教师提供的节日和重点句子去读课文，并找出Story time中的关键句子复述课文。任务一布置给学生，学生们的积极性都很高。积极性一被调动起来，效果自然就不言而喻了。学生根据课文中已有的知识，与自己原有的语言结构进行了整合。一位学生在复述Christmas这个节日时说：“我们在五年级（上册）就学过了这个节日。It is in December，children usually buy a tree. Children put pretty things on the tree and their parents put presents under the tree. Turkey doesn’t like this festival. What holiday is it？”瞧，这个孩子说得多好啊！他通过自己对圣诞节的了解，运用自己的语言设计了一个谜语。
三、归纳复述方法，为学生复述教学指明方向
1.提示法
在课文中抽取一些与课文有关的重点单词或句子，让学生根据关键词或关键句子来复述课文。如我在执教六年级（上册）Unit 8 Chinese New year时，就为学生抽取了以下一些关键词：Chinese New Year， Chinese New Year’s Eve， Chinese New Year’s Day， The second day of Chinese New Year等，用這些时间关键词的提示，帮助学生厘清课文的脉络。在执教五年级（下册）Unit 8 Chinese Festivals时，不但提供了关键词：Spring Festival ， Mid-Autumn Festival，还提供了关键句子：When is ...？ What do people usually do on/at ...？
2.问题法
把与课文有关的问题罗列出来，让学生在理解课文的基础上复述。这种方法比第一种方法难。如：我执教六年级（上册）Unit 3 Holiday Fun时使用的就是这种方法，利用一问一答的形式帮助学生更好地理解课文。我设计的问题有：
Q1： What holiday was that？
Q2： Where did Liu Tao go for the holiday？
Q3： What did Liu Tao do there？
Q4： What did Mike do on the farm？
这4个问题可以帮助学生理解课文的思路，降低复述的难度，提高复述的效果。 3.图片法
学生根据图片的提示实现对课文的再现，然后用自己的话把课文复述出来。
在布置Unit 5的Story time部分的复述时，我先在黑板上画了Story time部分提到的四个公共标志。它们分别是：
利用图片的直观性，最大化地激发学生的兴趣，培养学生观察图片的能力。又如：在教学完六年级（上册）Unit 2 What a day！的语篇后，我给出课文图片以及关键句型，让学生复述课文。
It was ... The children went ...
They saw ... The weather became ...
They flew ... They saw ...
It rained. They were ...
4.表演法
所谓表演法，就是让学生在表演的过程中，不知不觉地复述课文。这是一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态。表演法是学生最喜欢的一种复述课文的方法。 在执教Unit 8 Christmas之前，我先让学生预习课文，并告诉学生表演最好的组可以得到老师的Christmas presents。我还为学生准备Christmas tree，并精心布置，这种真实的情境更能调动学生的学习兴趣，学生在这种真实的情境中复述得更快、更好。
5.表格法
用表格的方式，将课文内容简化，降低学生复述时的难度。如在教学六年级（下册）Unit 5 Then and now时，由于课文难度较大，涉及到的过去式单词较多，所以在教学时，我采用表格的方式，使其變得直观、明白。
[ Name Then （过去） Now （现在） Mike Mr Brown Mike’s grandpa Mrs Brown ]
四、结语
复述能力的提高不是一蹴而就的，我们要尽量在教学中渗透复述能力的培养，帮助学生克服恐惧心理，教授他们复述的方法，让孩子在愉悦的氛围中轻松复述课文，培养学生综合运用语言的能力。
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）
【关键词】小学英语 复述能力 复述方法
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、提高跨文化意识、提升自主学习能力的过程。复述作为一种综合性较强而又富有创造性的训练形式，在整个小学英语教学中起着不可忽视的作用。但在平时的教学中笔者了解到，有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把复述变为机械、被动地背诵课文，甚至害怕课文复述。以下是笔者在教学中渗透复述教学的一些做法：
一、检测学生复述文本水平，找出学生存在的问题
在英语课堂上，学生复述课文的能力往往不强，大多数时候只是在教师的要求下机械、反复地朗读课文，这种学习文本的形式已与理解文本割裂开来，学生只是在无意识地朗读一个个“毫无意义”的单词，甚至朗读几遍以后还不知道自己读了些什么，更谈不上复述课文了。笔者在自己执教的班级做了一个检测，通过检测，发现学生复述课文的积极性比较高，但是由于在低年级时没有进行系统的训练而导致到高年级不知道复述什么，不知道如何复述。是什么原因让学生的复述变成了这样一种局面？大致来说有以下两点：
1.中年级教学中复述教学的缺失。三四年级学习的文本较短，大部分教师认为没有复述的必要。有复述课文的时间，不如把课文多读几遍。其实这种做法是不科学的。多读几遍，往往是“小和尚念经——有口无心”。但是如果合上课本，问问学生：你这节课学到了什么？你会用自己的话说说吗？在刚刚复述时，学生也许会错误不断，但是随着不断的练习，一定会有所提高的。
2.复述实效没有得到保证。在高年级，为了完成预设的教学目标，突显完整的教学过程，许多教师对于复述环节的设计只是在走过场;由于时间的限制，能真正站起来复述课文的学生更是寥寥无几。
二、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究
高年级英语教材中的Story time文本比较长，知识点很多。笔者在教学中，一直为学生搭建复述课文的舞台。如在执教五年级（下册）Unit 8 Chinese Festivals时，由于Story time课文较长，共涉及到了4个节日，其中主要描写了Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival，在学习了Story time之后，我设计了一个复述课文练习（Retell show），先用PPT呈现这四个节日，然后用板书呈现本课的重点句型：When is ...？ What do people usually do on/at ...？先为学生作示范：Spring Festival is in January or February. People usually get together with their families and have a big dinner.然后请学生根据教师提供的节日和重点句子去读课文，并找出Story time中的关键句子复述课文。任务一布置给学生，学生们的积极性都很高。积极性一被调动起来，效果自然就不言而喻了。学生根据课文中已有的知识，与自己原有的语言结构进行了整合。一位学生在复述Christmas这个节日时说：“我们在五年级（上册）就学过了这个节日。It is in December，children usually buy a tree. Children put pretty things on the tree and their parents put presents under the tree. Turkey doesn’t like this festival. What holiday is it？”瞧，这个孩子说得多好啊！他通过自己对圣诞节的了解，运用自己的语言设计了一个谜语。
三、归纳复述方法，为学生复述教学指明方向
1.提示法
在课文中抽取一些与课文有关的重点单词或句子，让学生根据关键词或关键句子来复述课文。如我在执教六年级（上册）Unit 8 Chinese New year时，就为学生抽取了以下一些关键词：Chinese New Year， Chinese New Year’s Eve， Chinese New Year’s Day， The second day of Chinese New Year等，用這些时间关键词的提示，帮助学生厘清课文的脉络。在执教五年级（下册）Unit 8 Chinese Festivals时，不但提供了关键词：Spring Festival ， Mid-Autumn Festival，还提供了关键句子：When is ...？ What do people usually do on/at ...？
2.问题法
把与课文有关的问题罗列出来，让学生在理解课文的基础上复述。这种方法比第一种方法难。如：我执教六年级（上册）Unit 3 Holiday Fun时使用的就是这种方法，利用一问一答的形式帮助学生更好地理解课文。我设计的问题有：
Q1： What holiday was that？
Q2： Where did Liu Tao go for the holiday？
Q3： What did Liu Tao do there？
Q4： What did Mike do on the farm？
这4个问题可以帮助学生理解课文的思路，降低复述的难度，提高复述的效果。 3.图片法
学生根据图片的提示实现对课文的再现，然后用自己的话把课文复述出来。
在布置Unit 5的Story time部分的复述时，我先在黑板上画了Story time部分提到的四个公共标志。它们分别是：
利用图片的直观性，最大化地激发学生的兴趣，培养学生观察图片的能力。又如：在教学完六年级（上册）Unit 2 What a day！的语篇后，我给出课文图片以及关键句型，让学生复述课文。
It was ... The children went ...
They saw ... The weather became ...
They flew ... They saw ...
It rained. They were ...
4.表演法
所谓表演法，就是让学生在表演的过程中，不知不觉地复述课文。这是一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态。表演法是学生最喜欢的一种复述课文的方法。 在执教Unit 8 Christmas之前，我先让学生预习课文，并告诉学生表演最好的组可以得到老师的Christmas presents。我还为学生准备Christmas tree，并精心布置，这种真实的情境更能调动学生的学习兴趣，学生在这种真实的情境中复述得更快、更好。
5.表格法
用表格的方式，将课文内容简化，降低学生复述时的难度。如在教学六年级（下册）Unit 5 Then and now时，由于课文难度较大，涉及到的过去式单词较多，所以在教学时，我采用表格的方式，使其變得直观、明白。
[ Name Then （过去） Now （现在） Mike Mr Brown Mike’s grandpa Mrs Brown ]
四、结语
复述能力的提高不是一蹴而就的，我们要尽量在教学中渗透复述能力的培养，帮助学生克服恐惧心理，教授他们复述的方法，让孩子在愉悦的氛围中轻松复述课文，培养学生综合运用语言的能力。
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）