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在新课程理念的指导下，小学英语教师应当明确：在小学英语的教学中，教师应培养学生的创新意识与实践能力，拓展学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书的框架，活学书本，活用英语。
一、相信学生潜能，保护创造欲望
心理学研究指出，创造性与创造能力并不是少数人的专利，而是每个人都拥有的潜能。当然，教学不是要求孩子从小就当科学家、发明家，而是从小培养、引导他们的创新意识，开发他们的创新潜能，养成良好的创新思维习惯。只有从小重视开发学生这种自我实现的创造力，他们才有可能有特殊创造，发展才能。在教学牛津教材4B Unit 3 What’s your job？时，我提问班里的可爱男生Bobby：“What’s your mother’s job？”这位小男孩抓耳挠腮，他母亲刚好是一位家庭主妇，我们还没有学过这个词。他没有放弃，情急之下冒出一句： “She’s a family woman！”这个答案让我惊喜万分，尽管严格意义上不能算对，但我体会到孩子非凡的创造力是成人预料不到的。我表扬了他：“Wonderful！You are really a smart boy！ You give a surprise！Let us give him a big hand！”孩子的脸上闪着动人的光辉，我为这位孩子的创造力所折服。孩子是这个世上最神奇的生物，我们永远不能低估他们的潜能，抹杀他们可贵的创造力。
二、激发学生兴趣，开发创新潜能
激发和培养学生学习的兴趣是获得知识、形成技能的前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中，在课堂教学中，我们要抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、童话性的活动激发学生的学习兴趣，让学生放松自己，营造良好的英语学习氛围。学习关于颜色的单词，学生很容易混淆，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色，最后拿起黑色笔，black，black是黑色，对着镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”学生读了这首儿歌都乐了，配上富有节奏感的音乐，朗诵后很快掌握颜色单词。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段十分重要。针对小学生的思维具有的明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，或使用歌谣的形式激发学生的英语学习兴趣，从而为创新思维的培养奠定基础。
三、鼓励英语思维，激发创新欲望
要培养学生的英语思维，教师就要让学生从小学会英语质疑，让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。创造英语环境，对于学生来说是十分必要的。教师不仅要在课内用英语和学生交流，在课外也要带头说。无论在校园中还是楼梯口碰到学生，我总会用英语打招呼：“Hi！Boy，How are you？”“Nice to meet you.Where are you going？”“How do you do？Wow，you look so beautiful today！”一段时间后，学生课外见到我，都会争先恐后地用英语跟我招呼，我还鼓励学生一有问题，就使用英语及时向我反馈，使用英语提问和表达成为他们的需要和习惯，并使之逐渐深入他们的思维活动中。久而久之，学生养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了听说能力。
四、创设模拟情景，激活创新思维
情景教学是激发学生创造欲望的一种手段。合理利用多媒体课件，设计贴近生活、真实自然、生动活泼的动画片，如Asking the way（问路），Shopping（购物），At a fast—food restaurant（在一家快餐店里）等，能激发学生的直接兴趣，调动他们的知识储存，激活他们的创造思维，轻松地投入情景中学习。如牛津英语4A Unit 2 In a toy shop，我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主向其他学生介绍商店，在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给出bike shop的答案，以此类推，tea shop，fruit shop，clothes shop等，经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop，pants shop等逼真的情景，以其声情并茂的优势使抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，语言的功能在动态的画面中得到充分体现，使学生对语言的感知理解更深刻。
五、运用积极评价，点燃创新火花
积极评价是学生勇于创新思维的有效保证。学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生，影响学生创新意识的萌發和创造力的产生。教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松，让他们感到安全的关系、环境之中，才能激起他们主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，保证客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性。注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在教学实践中，我采取以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“Sorry，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”对于作业中的错误，也不单单划上“×”了事，而是在错误部分画线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设置不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对学习困难的学生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，他们才能勇于思考，勇于创新。创新教育是新课程理念的重要内容，在小学英语教学中教师应不断探求，充分赏识学生潜在的创新能力，以有效的方法激活学生的思维，培养学生的创新思维能力，引导学生走创新之路。
一、相信学生潜能，保护创造欲望
心理学研究指出，创造性与创造能力并不是少数人的专利，而是每个人都拥有的潜能。当然，教学不是要求孩子从小就当科学家、发明家，而是从小培养、引导他们的创新意识，开发他们的创新潜能，养成良好的创新思维习惯。只有从小重视开发学生这种自我实现的创造力，他们才有可能有特殊创造，发展才能。在教学牛津教材4B Unit 3 What’s your job？时，我提问班里的可爱男生Bobby：“What’s your mother’s job？”这位小男孩抓耳挠腮，他母亲刚好是一位家庭主妇，我们还没有学过这个词。他没有放弃，情急之下冒出一句： “She’s a family woman！”这个答案让我惊喜万分，尽管严格意义上不能算对，但我体会到孩子非凡的创造力是成人预料不到的。我表扬了他：“Wonderful！You are really a smart boy！ You give a surprise！Let us give him a big hand！”孩子的脸上闪着动人的光辉，我为这位孩子的创造力所折服。孩子是这个世上最神奇的生物，我们永远不能低估他们的潜能，抹杀他们可贵的创造力。
二、激发学生兴趣，开发创新潜能
激发和培养学生学习的兴趣是获得知识、形成技能的前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中，在课堂教学中，我们要抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、童话性的活动激发学生的学习兴趣，让学生放松自己，营造良好的英语学习氛围。学习关于颜色的单词，学生很容易混淆，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色，最后拿起黑色笔，black，black是黑色，对着镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着闹着找mummy。”学生读了这首儿歌都乐了，配上富有节奏感的音乐，朗诵后很快掌握颜色单词。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段十分重要。针对小学生的思维具有的明显的直观性、形象性的特点，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，或使用歌谣的形式激发学生的英语学习兴趣，从而为创新思维的培养奠定基础。
三、鼓励英语思维，激发创新欲望
要培养学生的英语思维，教师就要让学生从小学会英语质疑，让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。创造英语环境，对于学生来说是十分必要的。教师不仅要在课内用英语和学生交流，在课外也要带头说。无论在校园中还是楼梯口碰到学生，我总会用英语打招呼：“Hi！Boy，How are you？”“Nice to meet you.Where are you going？”“How do you do？Wow，you look so beautiful today！”一段时间后，学生课外见到我，都会争先恐后地用英语跟我招呼，我还鼓励学生一有问题，就使用英语及时向我反馈，使用英语提问和表达成为他们的需要和习惯，并使之逐渐深入他们的思维活动中。久而久之，学生养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了听说能力。
四、创设模拟情景，激活创新思维
情景教学是激发学生创造欲望的一种手段。合理利用多媒体课件，设计贴近生活、真实自然、生动活泼的动画片，如Asking the way（问路），Shopping（购物），At a fast—food restaurant（在一家快餐店里）等，能激发学生的直接兴趣，调动他们的知识储存，激活他们的创造思维，轻松地投入情景中学习。如牛津英语4A Unit 2 In a toy shop，我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主向其他学生介绍商店，在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？学生就会给出bike shop的答案，以此类推，tea shop，fruit shop，clothes shop等，经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop，pants shop等逼真的情景，以其声情并茂的优势使抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，语言的功能在动态的画面中得到充分体现，使学生对语言的感知理解更深刻。
五、运用积极评价，点燃创新火花
积极评价是学生勇于创新思维的有效保证。学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生，影响学生创新意识的萌發和创造力的产生。教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松，让他们感到安全的关系、环境之中，才能激起他们主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，保证客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性。注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。在教学实践中，我采取以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“Sorry，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”对于作业中的错误，也不单单划上“×”了事，而是在错误部分画线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设置不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对学习困难的学生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，他们才能勇于思考，勇于创新。创新教育是新课程理念的重要内容，在小学英语教学中教师应不断探求，充分赏识学生潜在的创新能力，以有效的方法激活学生的思维，培养学生的创新思维能力，引导学生走创新之路。