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摘 要:文章在正确理解群文阅读这一全新的语文教学理念的基础上,提出了群文阅读的三原则,以作者自己的实际教学经验为依托,总结了在群文阅读教学过程中应该注意的几个问题。
关键词:群文阅读;粗读;略读;探索发现;分享感悟
中图分类号:G623.23
一、正确认识群文阅读
选好的文章组成“群”,这是有效实施群文阅读教学的基本前提。教师以自己对课文的认識与理解,围绕一个或多个议题选择一组文章开展教学工作,这就赋予一线教师以“编者”的身份,让其拥有自主选择权利的同时,无疑也考验着教师的阅读视野、品位与阅读教育理念。我认为,对文章的选择应坚持三个原则。
(1)选文的内容应该是知识性与趣味性并存的。在低学段阅读教学活动中,教师应充分尊重儿童的阅读习惯,选择一些可以激发学生阅读兴趣的文章。教师将一组文本呈现在学生面前时,要让学生有阅读的欲望,有交流的激情,让学生在快乐的氛围中阅读,这应该是群文组合最为重要的线索。
(2)选文范围应尽量宽泛,可以选择课内文章,但也要适当添加课外文章。教师要打破教材的束缚,在更广阔的空间内寻找合适的文本,在进行正常阅读教学活动的同时,扩大学生的课外阅读量。
(3)选文探究议题应具有多元性。一组文章的议题应该是具有可比较性和可议论性的。阅读是学生的个性化行为,在阅读文本的过程中,学生的感受、体验和理解是具有独特性的。只有多元化的主题探究活动,才能够让学生的独特体验更加丰富,让学生在阅读过程中碰撞出思想的火花,进而提高学生的阅读素养及人文素养。
此外,呈现良好的课堂模式,这是有效实施群文阅读教学的关键所在。我认为,群文阅读的课堂应该是学生的课堂,是开放的课堂,是合作的、交流的、探究的课堂。这样的课堂也正是课标新理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程”所倡导的。要实现这样的课堂模式,教师应改变落后的教学方法。
二、群文阅读教学的实施策略
(1)以一定的议题为依托。议题就是学生进行群文阅读的“指挥棒”,因此,在教学过程中,教师应首先明确议题,并通过富有比较性和探究性的问题设置来引导学生理解议题、领会议题。
(2)以粗读略读为主。这就要求教师尊重学生的主体地位,给学生更多自读自悟的时间。新课标提出,“学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为”,群文阅读教学将一篇文章变成多篇,这就意味着学生对每一个字、词、句子作深入分析,取而代之的是粗读、略读、浏览、跳读等阅读方式。从表面上来看,这似乎会影响学生的阅读质量,其实不然。精读课文的教学模式,让学生反反复复朗读一篇课文,会使学生产生疲倦感。而群文阅读的教学模式,则能让学生始终对阅读保持新鲜感和探究欲,使学生的阅读能力通过量的积累实现质的突破,进而提升学生的语文素养。
(3)以探索发现为乐趣。小学生总结、概括的能力还不是很强,对主题的归纳多数还是停留在词语层面,因此,通过学生只言片语的回答来鼓励学生们进行探究性阅读,可激发他们的学习兴趣,同学之间互相补充,从而使人物形象更加完整而丰富,这不但可提高阅读效率,而且可培养学生的阅读兴趣。
(4)以分享感悟为核心。群文阅读的课堂应该是合作、交流的课堂。群文阅读为学生提供了充足的空间与文本进行对话,从而使学生形成自己独到的见解,并以议题为中心,各抒己见。本次群文阅读的主题是“我最敬佩的人”,学生们首先在小组内发表自己的观点,然后以小组为单位,派代表进行汇报。通过汇报结果,我发现个体间对美好品质的侧重点还是有所差别的。但是,每一组都可以有理有据地说出自己最佩服这个人的原因,这样不但培养了学生的交流能力,而且使学生明白人类的美好品质是多元化的,培养了学生的人文素养。
阅读对于一个人乃至一个民族的发展起着至关重要的作用。作为教师,我们应充分意识到阅读教学的重要性,把握好群文阅读教学的新潮流,为阅读教学开创更为广阔的新天地。
参考文献:
[1]李 晖.链接生活,点击教学——小 学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊,2015(4).
[2]张碧宽.试论教师在群文阅读指导中的多元化角色[J].教师教育论坛,2014(11).
关键词:群文阅读;粗读;略读;探索发现;分享感悟
中图分类号:G623.23
一、正确认识群文阅读
选好的文章组成“群”,这是有效实施群文阅读教学的基本前提。教师以自己对课文的认識与理解,围绕一个或多个议题选择一组文章开展教学工作,这就赋予一线教师以“编者”的身份,让其拥有自主选择权利的同时,无疑也考验着教师的阅读视野、品位与阅读教育理念。我认为,对文章的选择应坚持三个原则。
(1)选文的内容应该是知识性与趣味性并存的。在低学段阅读教学活动中,教师应充分尊重儿童的阅读习惯,选择一些可以激发学生阅读兴趣的文章。教师将一组文本呈现在学生面前时,要让学生有阅读的欲望,有交流的激情,让学生在快乐的氛围中阅读,这应该是群文组合最为重要的线索。
(2)选文范围应尽量宽泛,可以选择课内文章,但也要适当添加课外文章。教师要打破教材的束缚,在更广阔的空间内寻找合适的文本,在进行正常阅读教学活动的同时,扩大学生的课外阅读量。
(3)选文探究议题应具有多元性。一组文章的议题应该是具有可比较性和可议论性的。阅读是学生的个性化行为,在阅读文本的过程中,学生的感受、体验和理解是具有独特性的。只有多元化的主题探究活动,才能够让学生的独特体验更加丰富,让学生在阅读过程中碰撞出思想的火花,进而提高学生的阅读素养及人文素养。
此外,呈现良好的课堂模式,这是有效实施群文阅读教学的关键所在。我认为,群文阅读的课堂应该是学生的课堂,是开放的课堂,是合作的、交流的、探究的课堂。这样的课堂也正是课标新理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程”所倡导的。要实现这样的课堂模式,教师应改变落后的教学方法。
二、群文阅读教学的实施策略
(1)以一定的议题为依托。议题就是学生进行群文阅读的“指挥棒”,因此,在教学过程中,教师应首先明确议题,并通过富有比较性和探究性的问题设置来引导学生理解议题、领会议题。
(2)以粗读略读为主。这就要求教师尊重学生的主体地位,给学生更多自读自悟的时间。新课标提出,“学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为”,群文阅读教学将一篇文章变成多篇,这就意味着学生对每一个字、词、句子作深入分析,取而代之的是粗读、略读、浏览、跳读等阅读方式。从表面上来看,这似乎会影响学生的阅读质量,其实不然。精读课文的教学模式,让学生反反复复朗读一篇课文,会使学生产生疲倦感。而群文阅读的教学模式,则能让学生始终对阅读保持新鲜感和探究欲,使学生的阅读能力通过量的积累实现质的突破,进而提升学生的语文素养。
(3)以探索发现为乐趣。小学生总结、概括的能力还不是很强,对主题的归纳多数还是停留在词语层面,因此,通过学生只言片语的回答来鼓励学生们进行探究性阅读,可激发他们的学习兴趣,同学之间互相补充,从而使人物形象更加完整而丰富,这不但可提高阅读效率,而且可培养学生的阅读兴趣。
(4)以分享感悟为核心。群文阅读的课堂应该是合作、交流的课堂。群文阅读为学生提供了充足的空间与文本进行对话,从而使学生形成自己独到的见解,并以议题为中心,各抒己见。本次群文阅读的主题是“我最敬佩的人”,学生们首先在小组内发表自己的观点,然后以小组为单位,派代表进行汇报。通过汇报结果,我发现个体间对美好品质的侧重点还是有所差别的。但是,每一组都可以有理有据地说出自己最佩服这个人的原因,这样不但培养了学生的交流能力,而且使学生明白人类的美好品质是多元化的,培养了学生的人文素养。
阅读对于一个人乃至一个民族的发展起着至关重要的作用。作为教师,我们应充分意识到阅读教学的重要性,把握好群文阅读教学的新潮流,为阅读教学开创更为广阔的新天地。
参考文献:
[1]李 晖.链接生活,点击教学——小 学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊,2015(4).
[2]张碧宽.试论教师在群文阅读指导中的多元化角色[J].教师教育论坛,2014(11).