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摘 要：教师可通过“预习前团队组建”“预习方法指引”“课堂调控”和“评价优化”等步骤来开展小学语文预习中的合作学习，实现课堂教学的高效化。增强师生间、生生间的交流互动，促进教学效果和学习成效的提升。
关键词：小学语文；预习；合作学习；实践
合作学习是一种新型的学习方式，在新课改之后被大量运用于教学活动中进行实践，增强了教学的生动、活泼性。让学生在掌握语文知识的同时，实现个人素质全面发展。本文就小学语文预习中的合作学习模式进行探讨分析，发表个人观点，以期有所借鉴和参考。
一、 采用异质的分组方式，建立有效预习合作团队
传统意义上的课堂分组方式都是依据学生的座位进行简单形式上的划分，这既无法展示出合作学习的优势，又不能起到较好的实际效果。基于此情况，教师可以采用强弱结合，异质同组的分组方式，对学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好、性格特点等进行评估，做出科学合理的小组分配，实现学生资源的优化配置，提高小组合作的实效性和协调性，让合作学习模式在语文预习中发挥强大的功能作用，提升课前预习的质量和效率。比如让每个小组内都有保持一定的差、中、优学生人数，以此降低学习小组之间的差异性，好让他们取长补短，共同进步。在生字预习过程中，就可发挥优秀学生资源的功能作用，帮助组内基础知识较差的学生做好汉字的拼读、认知学习，掌握识字技巧，为课堂学习做好铺垫。
二、 培养预习兴趣，传授合作预习方法
兴趣具有强烈地指导作用。教师可以从培养兴趣入手，让学生加强小组合作的积极性，踊跃参与到课前预习当中，与其他小组成员开展知识讨论。教会学生预习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，在方法的指引下激发更多求知欲望，产生浓厚学习兴趣。进而在小组合作学习时能够主动发挥自主性，独立朝向新知识领域进军。并乐于在小组合作中抒发己见、张扬自我，直至攀上知识的顶峰。预习的方法是多种多样的，教师可根据小学语文教材的特点以及学生身心特点、认知规律等选择适宜的方法讲授。
三、 营造良好合作学习环境，确保小组学习的顺利进行
传统教学模式下，教师在教学活动中具有绝对的主导控制权，过多干涉学生的学习行为。让学生的自尊心备受打击。学生应得不到个性施展的机会，导致参与活动的积极性不高，致使合作学习的效果低迷。合作学习本就是一场知识自由碰撞的饕餮盛宴，需要的是宽松、愉悦、不被束缚的环境，如果不能提供这种交流氛围，合作学习只能沦为空谈，流于形式，因此教师必须转变。在小组学习中，摆正自身的位置，不要以权威者的身份打压学生，要以学生学习的参与者、辅助者的角色引导学生进行高效的小组学习，营造健康、和谐、向上的合作学习环境，拉近师生间的距离，增强彼此的交流沟通，语文学习更加轻松自在。
四、 教师一同参与，把握合作学习时机，提高小组合作的实效性
预习合作交流是学生很好的一种课前学习形式，为了让预习作用发挥到最大值，教师要做好合作学习指导时机的恰当把握。可以在知识重点处，让学生通过设计预习提纲的方式进行合作学习。课前预习就是要为课堂学习做铺垫服务的，列出预习提纲对准确把握知识重点能起到事半功倍的促进作用。
五、 改革评价机制
建立预习反馈时评价、“双基”评价、质疑环节评价以及拓展与探究评价，完善评价机制。达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的功能目的，切实保障语文预习中小组合作学习的成果。激发学生更多参与合作预习的学习兴趣，促进教学水平提升。如在预习《示儿》这一课，教师就可先让小组内部进行互查点评，然后在组织各个小组间的进行互评，最后由教师进行综合评价。学习效果明显得到提升。
六、 家长预习指导的合作
家庭教育参与到学校教育的已经成为一种新的教育形式，教师在教学过程要积极引导家长参与学生的语文预习当中去，做好学生家庭学习的监督。教师要做好与家长的沟通交流，消除家长的顾虑，让其放心的指导学生进行预习，及时检查子女的预习完成情况。善于发现子女在预习中的每一个细小进步，提高学生学习的积极性。新课改后的语文教学不单单只是注重对学生进行理论知识的传授，更多地还看中对学生学科综合能力的培养塑造，尤其是自学能力。学生预习是培养其自学能力的重要途径，要想实现能力培养的最终目标，需要教师和学生的通力合作，互相补充，共同奋进，各自发挥主动性和积极性，让“教”“学”彼此相长，相得益彰。加快教学目标的实现进程，跟上素质教育的步伐。
七、 结束语
凡事预则立，不预则废。课前预习质量的好坏可以直接影响到学生的课堂学习效果。合作学习有效提高了学生参与课堂学习的积极性，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。教师通过有效组建高效学习小组，让其明确合作目标，合理分工。利用一切教学资源抓好课前合作小组预习方法的指导与监控，在课堂中着重培养学生的预习步骤，通过课堂进行反馈与指导，使学生学会点评、学会分享、学会超越。
参考文献：
[1]刘玲萍.合作学习在小学语文预习中的应用与策略[J].教育刊，2012（09）：87-88.[2017-08-18].
[2]韋正海.小学语文预习中的合作学习模式.《课程教育研究》，2015（11）：58-58.
作者简介：
郝红梅，辽宁省大连市，大连市普兰店区铁西小学。
关键词：小学语文；预习；合作学习；实践
合作学习是一种新型的学习方式，在新课改之后被大量运用于教学活动中进行实践，增强了教学的生动、活泼性。让学生在掌握语文知识的同时，实现个人素质全面发展。本文就小学语文预习中的合作学习模式进行探讨分析，发表个人观点，以期有所借鉴和参考。
一、 采用异质的分组方式，建立有效预习合作团队
传统意义上的课堂分组方式都是依据学生的座位进行简单形式上的划分，这既无法展示出合作学习的优势，又不能起到较好的实际效果。基于此情况，教师可以采用强弱结合，异质同组的分组方式，对学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好、性格特点等进行评估，做出科学合理的小组分配，实现学生资源的优化配置，提高小组合作的实效性和协调性，让合作学习模式在语文预习中发挥强大的功能作用，提升课前预习的质量和效率。比如让每个小组内都有保持一定的差、中、优学生人数，以此降低学习小组之间的差异性，好让他们取长补短，共同进步。在生字预习过程中，就可发挥优秀学生资源的功能作用，帮助组内基础知识较差的学生做好汉字的拼读、认知学习，掌握识字技巧，为课堂学习做好铺垫。
二、 培养预习兴趣，传授合作预习方法
兴趣具有强烈地指导作用。教师可以从培养兴趣入手，让学生加强小组合作的积极性，踊跃参与到课前预习当中，与其他小组成员开展知识讨论。教会学生预习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，在方法的指引下激发更多求知欲望，产生浓厚学习兴趣。进而在小组合作学习时能够主动发挥自主性，独立朝向新知识领域进军。并乐于在小组合作中抒发己见、张扬自我，直至攀上知识的顶峰。预习的方法是多种多样的，教师可根据小学语文教材的特点以及学生身心特点、认知规律等选择适宜的方法讲授。
三、 营造良好合作学习环境，确保小组学习的顺利进行
传统教学模式下，教师在教学活动中具有绝对的主导控制权，过多干涉学生的学习行为。让学生的自尊心备受打击。学生应得不到个性施展的机会，导致参与活动的积极性不高，致使合作学习的效果低迷。合作学习本就是一场知识自由碰撞的饕餮盛宴，需要的是宽松、愉悦、不被束缚的环境，如果不能提供这种交流氛围，合作学习只能沦为空谈，流于形式，因此教师必须转变。在小组学习中，摆正自身的位置，不要以权威者的身份打压学生，要以学生学习的参与者、辅助者的角色引导学生进行高效的小组学习，营造健康、和谐、向上的合作学习环境，拉近师生间的距离，增强彼此的交流沟通，语文学习更加轻松自在。
四、 教师一同参与，把握合作学习时机，提高小组合作的实效性
预习合作交流是学生很好的一种课前学习形式，为了让预习作用发挥到最大值，教师要做好合作学习指导时机的恰当把握。可以在知识重点处，让学生通过设计预习提纲的方式进行合作学习。课前预习就是要为课堂学习做铺垫服务的，列出预习提纲对准确把握知识重点能起到事半功倍的促进作用。
五、 改革评价机制
建立预习反馈时评价、“双基”评价、质疑环节评价以及拓展与探究评价，完善评价机制。达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的功能目的，切实保障语文预习中小组合作学习的成果。激发学生更多参与合作预习的学习兴趣，促进教学水平提升。如在预习《示儿》这一课，教师就可先让小组内部进行互查点评，然后在组织各个小组间的进行互评，最后由教师进行综合评价。学习效果明显得到提升。
六、 家长预习指导的合作
家庭教育参与到学校教育的已经成为一种新的教育形式，教师在教学过程要积极引导家长参与学生的语文预习当中去，做好学生家庭学习的监督。教师要做好与家长的沟通交流，消除家长的顾虑，让其放心的指导学生进行预习，及时检查子女的预习完成情况。善于发现子女在预习中的每一个细小进步，提高学生学习的积极性。新课改后的语文教学不单单只是注重对学生进行理论知识的传授，更多地还看中对学生学科综合能力的培养塑造，尤其是自学能力。学生预习是培养其自学能力的重要途径，要想实现能力培养的最终目标，需要教师和学生的通力合作，互相补充，共同奋进，各自发挥主动性和积极性，让“教”“学”彼此相长，相得益彰。加快教学目标的实现进程，跟上素质教育的步伐。
七、 结束语
凡事预则立，不预则废。课前预习质量的好坏可以直接影响到学生的课堂学习效果。合作学习有效提高了学生参与课堂学习的积极性，让学生对语文课产生浓厚的兴趣。教师通过有效组建高效学习小组，让其明确合作目标，合理分工。利用一切教学资源抓好课前合作小组预习方法的指导与监控，在课堂中着重培养学生的预习步骤，通过课堂进行反馈与指导，使学生学会点评、学会分享、学会超越。
参考文献：
[1]刘玲萍.合作学习在小学语文预习中的应用与策略[J].教育刊，2012（09）：87-88.[2017-08-18].
[2]韋正海.小学语文预习中的合作学习模式.《课程教育研究》，2015（11）：58-58.
作者简介：
郝红梅，辽宁省大连市，大连市普兰店区铁西小学。