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著阅读教学一直是语文教学中的一个重要环节。对学生来说，阅读名著，也是接受经典文学熏陶的一个重要途径。因此，在语文教学活动中多途径、多手段开展名著阅读教学，应是语文教学活动的重点之一，在实践中采取小组合作与自主阅读的方式进行名著阅读教学，或者更有效果。
一、阅读名著教学活动的前提
对学生来说，阅读并非难事，而如何阅读、如何抓住关键阅读，则需要指导。指导的任务无疑多半落在了语文教师身上。这也就要求教师应对学生所阅读书目、内容有明确的了解，同时结合考试大纲，对其中的难点重点作一定的探讨，才能对学生作出相应的指导。只有在教师对名著及考试大纲有相应的了解基础上，阅读名著教学活动才能顺利展开。因此，教师首先应准备的是加深自身对名著的理解和研究，同时找出学生可能存在的疑难，以备讲解。
二、阅读名著教学活动的小组合作
名著阅读并不限定于某一课堂或某一时期，从大的方面讲，它很有可能贯穿人的一生，无论小学、中学、大学还是工作，都会对名著有所涉及，因此阅读名著教学活动的方式应是不拘一格不拘一时的。在这里探讨的，仅仅是就高中阶段语文教学活动而言。由于高中生时间有限，因此，最有效的简单的名著阅读教学活动，首先当推合作交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，而由语文教师牵头组织的学习交流活动，则为思想的交流提供了一个较好的平台，由此也能够让学生摆脱个人思维的局限性，从而对名著获得更全面的了解与把握。同时，小组合作方式更有利于资源的充分利用，尤其对家庭条件不太宽裕的学生，能够通过这一方式进行资源互用。
（一）挑选什么样的书本是很首要的问题
我们可以以备课组为单位，将高中三年进行统筹安排。高一上学期为《红楼梦》和《巴黎圣母院》；高一下学期为《三国演义》和《欧也妮·葛朗台》；高二上学期为《子夜》和《复活》；高二下学期为《家》和前面任何一部；高三则为复习。
（二）可行性的实施时间
尽管我也赞同苏霍姆林斯基的话“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”但是对于学生而言，确实存在很多难以实现的障碍，没有统一的场合和氛围，课余抽不出时间阅读，再好的计划都只能流产。因此，我利用每个星期有一天是两节语文连堂课的机会，第一节就用来上阅读课，这样的阅读课，没有老师的头头是道的分析，学生把平常那些要塞在课桌下的书全都搬上来看，敞开来看。没有一点顾虑和压力，能静下来投入到作品中的文字中去。那么教师的作用在哪发挥呢？这节课根本不用，完全彻底地信任学生，甚至可以趁着这个难得的时机，手捧一卷書，与学生共同沉醉于阅读的境界，岂不是一件赏心悦目之事。那么教师也成了其中的一名阅读者。
（三）带着阅读任务学习
作为名著阅读教学活动，当采取小组合作方式时，必须分有明确的任务，确保其中每一位学生都在这个活动中学有所得，绝不能浑水摸鱼。首先是走近名著阶段，要求每位学生对所探讨的名著有相应的了解，必须阅读名著；其次是写出阅读心得，通过阅读提炼出自己的观点，对话也好，点评也好，是建立在真正的阅读基础上，那些都不是老师赋予的。是在不断的阅读中点滴积累的。然后，在每一小组进行交流，讨论中整理出要点、难点；再者，代表向全班同学汇报本组的阅读情况、阅读心得、阅读难点，最后通过所有同学的合作解答疑难，从而获得对名著的全面理解。而这些就可以在第二节课完成。第二节课的任务就可以在第一节阅读的基础上，由小组的同学轮流发言，谈谈各自所看的故事。这样，集全组同学的力量，不仅用最短的时间看了最多的内容，而且有发言的压力，就会在第一节课上认真看，认真慨括，培养了阅读的习惯，锻炼了组织、发言的能力。
因此，在小组合作中，每位成员都必须对所阅读的名著有一定的了解，都必须有自己的观点、问题。这也是新课标所倡导的“自主学习”方式，是尊重学生在学习中的的主体地位、培养其学习能力的体现，同时也是小组合作的名著阅读活动展开的前提之一。对此，教师作为组织者，应对每位学生、每个小组提出明确的要求。当然，也应尊重学生的个性思考，不必受限于权威。“读出自己，读出问题。或读出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活，时代……或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……读出自己是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。”（——摘自《听李镇西老师讲课》）
三、阅读名著教学活动的成果展示
一个学期，进行两次阅读后的交流课，时间可定在期中考后一次，期末考前一次。相信给大家的准备时间是很充分的。交流阅读后的心得，可以是欣赏某一故事情节；也可以是评价某人物形象；还可以自己编题，调换人物，篡改故事情节。每个人都应该准备最少一篇的交流文章，尽显自己阅读后的心得，很是体面的一件事。
大量的阅读完成后，就得将其映射成文集，收录大家自己动手写的作品。有读后感，点评作品，自己写的文章，甚至是做的工整摘抄本。让学生充分享受自己的劳动成果，部分优秀的还可以以各种形式张贴在宣传栏，以达到推广的作用。
名著阅读教学活动是一个艰巨的任务，必须由学生与教师、学生与学生共同完成。近代维新运动领袖康有为在教育实践中重视引导学生自学，引导学生培养自主学习能力。而这个“自学”并不仅仅是独立思考，更应该广泛吸取各方意见，小组合作学习给了学生一个既“自主”又“交流”的学习模式，给了教师一个以引导为主的教学模式。在名著阅读教学中引入这种学习方式，教师的定位不再仅仅是传授者，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在自主阅读与合作交流中获得对名著阅读的兴趣、理解、体验，也许比传统的灌输教学活动更有所成效。
一、阅读名著教学活动的前提
对学生来说，阅读并非难事，而如何阅读、如何抓住关键阅读，则需要指导。指导的任务无疑多半落在了语文教师身上。这也就要求教师应对学生所阅读书目、内容有明确的了解，同时结合考试大纲，对其中的难点重点作一定的探讨，才能对学生作出相应的指导。只有在教师对名著及考试大纲有相应的了解基础上，阅读名著教学活动才能顺利展开。因此，教师首先应准备的是加深自身对名著的理解和研究，同时找出学生可能存在的疑难，以备讲解。
二、阅读名著教学活动的小组合作
名著阅读并不限定于某一课堂或某一时期，从大的方面讲，它很有可能贯穿人的一生，无论小学、中学、大学还是工作，都会对名著有所涉及，因此阅读名著教学活动的方式应是不拘一格不拘一时的。在这里探讨的，仅仅是就高中阶段语文教学活动而言。由于高中生时间有限，因此，最有效的简单的名著阅读教学活动，首先当推合作交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，而由语文教师牵头组织的学习交流活动，则为思想的交流提供了一个较好的平台，由此也能够让学生摆脱个人思维的局限性，从而对名著获得更全面的了解与把握。同时，小组合作方式更有利于资源的充分利用，尤其对家庭条件不太宽裕的学生，能够通过这一方式进行资源互用。
（一）挑选什么样的书本是很首要的问题
我们可以以备课组为单位，将高中三年进行统筹安排。高一上学期为《红楼梦》和《巴黎圣母院》；高一下学期为《三国演义》和《欧也妮·葛朗台》；高二上学期为《子夜》和《复活》；高二下学期为《家》和前面任何一部；高三则为复习。
（二）可行性的实施时间
尽管我也赞同苏霍姆林斯基的话“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”但是对于学生而言，确实存在很多难以实现的障碍，没有统一的场合和氛围，课余抽不出时间阅读，再好的计划都只能流产。因此，我利用每个星期有一天是两节语文连堂课的机会，第一节就用来上阅读课，这样的阅读课，没有老师的头头是道的分析，学生把平常那些要塞在课桌下的书全都搬上来看，敞开来看。没有一点顾虑和压力，能静下来投入到作品中的文字中去。那么教师的作用在哪发挥呢？这节课根本不用，完全彻底地信任学生，甚至可以趁着这个难得的时机，手捧一卷書，与学生共同沉醉于阅读的境界，岂不是一件赏心悦目之事。那么教师也成了其中的一名阅读者。
（三）带着阅读任务学习
作为名著阅读教学活动，当采取小组合作方式时，必须分有明确的任务，确保其中每一位学生都在这个活动中学有所得，绝不能浑水摸鱼。首先是走近名著阶段，要求每位学生对所探讨的名著有相应的了解，必须阅读名著；其次是写出阅读心得，通过阅读提炼出自己的观点，对话也好，点评也好，是建立在真正的阅读基础上，那些都不是老师赋予的。是在不断的阅读中点滴积累的。然后，在每一小组进行交流，讨论中整理出要点、难点；再者，代表向全班同学汇报本组的阅读情况、阅读心得、阅读难点，最后通过所有同学的合作解答疑难，从而获得对名著的全面理解。而这些就可以在第二节课完成。第二节课的任务就可以在第一节阅读的基础上，由小组的同学轮流发言，谈谈各自所看的故事。这样，集全组同学的力量，不仅用最短的时间看了最多的内容，而且有发言的压力，就会在第一节课上认真看，认真慨括，培养了阅读的习惯，锻炼了组织、发言的能力。
因此，在小组合作中，每位成员都必须对所阅读的名著有一定的了解，都必须有自己的观点、问题。这也是新课标所倡导的“自主学习”方式，是尊重学生在学习中的的主体地位、培养其学习能力的体现，同时也是小组合作的名著阅读活动展开的前提之一。对此，教师作为组织者，应对每位学生、每个小组提出明确的要求。当然，也应尊重学生的个性思考，不必受限于权威。“读出自己，读出问题。或读出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活，时代……或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……读出自己是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。”（——摘自《听李镇西老师讲课》）
三、阅读名著教学活动的成果展示
一个学期，进行两次阅读后的交流课，时间可定在期中考后一次，期末考前一次。相信给大家的准备时间是很充分的。交流阅读后的心得，可以是欣赏某一故事情节；也可以是评价某人物形象；还可以自己编题，调换人物，篡改故事情节。每个人都应该准备最少一篇的交流文章，尽显自己阅读后的心得，很是体面的一件事。
大量的阅读完成后，就得将其映射成文集，收录大家自己动手写的作品。有读后感，点评作品，自己写的文章，甚至是做的工整摘抄本。让学生充分享受自己的劳动成果，部分优秀的还可以以各种形式张贴在宣传栏，以达到推广的作用。
名著阅读教学活动是一个艰巨的任务，必须由学生与教师、学生与学生共同完成。近代维新运动领袖康有为在教育实践中重视引导学生自学，引导学生培养自主学习能力。而这个“自学”并不仅仅是独立思考，更应该广泛吸取各方意见，小组合作学习给了学生一个既“自主”又“交流”的学习模式，给了教师一个以引导为主的教学模式。在名著阅读教学中引入这种学习方式，教师的定位不再仅仅是传授者，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在自主阅读与合作交流中获得对名著阅读的兴趣、理解、体验，也许比传统的灌输教学活动更有所成效。