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随着课程改革的不断深人，课堂教学成效方面己发生了可喜的变化，数字媒体、探究性学习等现代教学方式方法己广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐鲜活起来。然而，课堂教学在本质上仍沿用了传统的教学方法。被动的学习过程容易引起学习的疲劳，不利于学员注意力的集中，降低课堂教学的有效性。课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。物理学是一门实验科学，一切物理理论都需要实验的验证，物理实验体现了大多数科学实验的共性。
本文结合学员的特点包括学习特点和主要以利水平和现有物理学课堂实验演示资源，制定适合我校士官学员的物理学课堂教学方法并有效的提升了课堂授课效果。
一、实验演示在物理学课堂教学中的作用
物理学作为一门以实验为基础的科学，物理实验体现了科学实验的实验思想和实验方法，演示实验通过对具体物理现象的展示，引导学员思考物理现象，认识和掌握理论知识，同时也能激发学员的学习兴趣，提高学员的观察能力，锻炼学员的逻辑思维，是培养学员的创新思维和创新能力的重要方法和手段。演示实验在学员物理理论知识框架形成的过程中有着重要的作用，不仅可以帮助学员树立模型，将知识与实际结合，还可以在长期的学习过程中培养学员的物理思维。在教学资源的呈现形式上具有天然的优势，实验演示（实物演示实验和虚拟演示实验）具有科学性、趣味性、可操作性等特点，在课堂教学的讲授中，实验演示提供了丰富的感性材料，将实验演示有针对性的与所讲内容有机结合起来能够有效的提升学员对知识的理解水平，能够有效的提高物理课堂的教学效果。
二、本校学员注意力特点和学习特点
根据问卷调查等手段经过统计得到学员的注意力特点。学员在物理学课堂上注意力持续时间在10分钟以内的占比10.83%，10至20分钟以内的占比为37.5%，注意力持续时间在20分钟以内占比48.33%，也就是说有课堂上有大约一半的学员在-：20分钟以内处于疲劳期，无法集中精神听课。持续时间在21—35分钟以内的学员占比40%，持续时间能达到35分钟以上的学员只有11.66%。
注意力测量量表统计表表明我院士官职业技术教育学员的注意力特点符合青年的注意力特点，具有较好的注意力基础，表现在课堂教学中的注意力水平与其真实情况有很大偏差。
我校学员知识水平参差不齐，再加上没有良好的学习习惯，让他们感觉课程难，逐渐产生畏难情绪以至于厌学。这在我们的问卷调查中也有体现见表二，其中回答上物理课时，精神疲劳的原因是什么这一问题时，答案为基础不牢、听不懂占比53.15%，表明学习基础不好确实为学员的后续学习创造了巨大障碍，在这种障碍下，学员课堂学习过程中很难能集中注意力，进入了一种恶性循环。学员接触物理学的机会也极少，在学习过程中会出现需要运用初高中物理知识时，不能进行知识的有效提取，在学习中表现出学习困难。针对同一问题学员回答睡眠不足、累、任务量大占比达到36.‘79%，表明学员在校学习的过程中面临着时间紧任务重的情况，没有更多的课余时间进行教学的补充，教学时间的量是无法扩展的。
学员的学习特点鲜明。1、士官职业技术教育学员在学习上注重实践，动手能力很强，并且也更愿意去尝试实际操作，知识的形象化更易于学员的接受。2、学员的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。
三、针对学员特点合理设置实验演示
（一）物理学演示实验呈现方式
按实验实现及分析的难易程度分类，对于易实现、易观察、易分析的实验：这类实验应首选进行实物演示，指导学员认真观察，然后再引导学员分析理解实验现象或分析推理出实验结论，尽量采用实物实验演示。对于易实现、难观察、易分析的实验应首先进行实物实验演示，并利用多媒体技术的各种手段使实验现象更易于学员观察，然后再引导学员分析理解实验现象或分析推理出实验结论。难实现、易观察、易分析的实验应首先利用多媒体课件进行模拟实验演示，指导学员认真观察，然后再引导学员分析理解实验现象或分析推理出实验结论。这样就能充分发挥实物演示与虚拟演示各自的优点，实现优势互补。以这呈现方式为基础，在选择演示实验时就有了基本原则，优先选择易于实现、观察、分析的实验，其次选择易于观察和分析的实验，而对于不易观察和分析的实验尽量在课堂教学中不予采用或少采用。
（二）结合学员的注意力特点和学习特点设置实验演示的呈现时间和持续时间
在注意力分析报告中我们已经详细的分析了学员的注意力特点，特别是学员注意力持续时间的分布情况，在进行课堂教学设计的过程中我们要科学的设置实验演示的呈现时间。通过课堂教学实验，将演示实验在充分考虑教学内容的同时应该着重考虑安排两到三个演示实验，每13一16分钟设置一次实验，这样设置实验演示能够有效的缓解学员的学习疲劳，通过设置问题、观察或操作实验，描述实验现象，分析实验规律本质，有效的提升学员的学习参與程度，延长学员的学习注意力，达到增长有效学习时问的目的。考虑到教学任务的需要，每次实验最好不要超过6分钟，一方面学时所限，课堂授课时间珍贵，在实验演示方面不能花费太多时间，以免耽误教学进度，另一方面演示时间过长，实验过程或分析过程必然要繁杂，这就削弱了实验演示直观、操作简单、易理解的特性，失去了实验演示的必要。
（三）授课效果
我们对实验班与其他班级学员队成绩进行对比，教学效果明显。
由试卷的分析可知：实验班学员的优秀率、合格率和平均分总体水平都很高，超过了一般班级的水平：在该教学设计方案的实施下，学员在理解物理概念，解决问题能力上有很大的提高；同时，学员基本实验能力也有了提升。
本文结合学员的特点包括学习特点和主要以利水平和现有物理学课堂实验演示资源，制定适合我校士官学员的物理学课堂教学方法并有效的提升了课堂授课效果。
一、实验演示在物理学课堂教学中的作用
物理学作为一门以实验为基础的科学，物理实验体现了科学实验的实验思想和实验方法，演示实验通过对具体物理现象的展示，引导学员思考物理现象，认识和掌握理论知识，同时也能激发学员的学习兴趣，提高学员的观察能力，锻炼学员的逻辑思维，是培养学员的创新思维和创新能力的重要方法和手段。演示实验在学员物理理论知识框架形成的过程中有着重要的作用，不仅可以帮助学员树立模型，将知识与实际结合，还可以在长期的学习过程中培养学员的物理思维。在教学资源的呈现形式上具有天然的优势，实验演示（实物演示实验和虚拟演示实验）具有科学性、趣味性、可操作性等特点，在课堂教学的讲授中，实验演示提供了丰富的感性材料，将实验演示有针对性的与所讲内容有机结合起来能够有效的提升学员对知识的理解水平，能够有效的提高物理课堂的教学效果。
二、本校学员注意力特点和学习特点
根据问卷调查等手段经过统计得到学员的注意力特点。学员在物理学课堂上注意力持续时间在10分钟以内的占比10.83%，10至20分钟以内的占比为37.5%，注意力持续时间在20分钟以内占比48.33%，也就是说有课堂上有大约一半的学员在-：20分钟以内处于疲劳期，无法集中精神听课。持续时间在21—35分钟以内的学员占比40%，持续时间能达到35分钟以上的学员只有11.66%。
注意力测量量表统计表表明我院士官职业技术教育学员的注意力特点符合青年的注意力特点，具有较好的注意力基础，表现在课堂教学中的注意力水平与其真实情况有很大偏差。
我校学员知识水平参差不齐，再加上没有良好的学习习惯，让他们感觉课程难，逐渐产生畏难情绪以至于厌学。这在我们的问卷调查中也有体现见表二，其中回答上物理课时，精神疲劳的原因是什么这一问题时，答案为基础不牢、听不懂占比53.15%，表明学习基础不好确实为学员的后续学习创造了巨大障碍，在这种障碍下，学员课堂学习过程中很难能集中注意力，进入了一种恶性循环。学员接触物理学的机会也极少，在学习过程中会出现需要运用初高中物理知识时，不能进行知识的有效提取，在学习中表现出学习困难。针对同一问题学员回答睡眠不足、累、任务量大占比达到36.‘79%，表明学员在校学习的过程中面临着时间紧任务重的情况，没有更多的课余时间进行教学的补充，教学时间的量是无法扩展的。
学员的学习特点鲜明。1、士官职业技术教育学员在学习上注重实践，动手能力很强，并且也更愿意去尝试实际操作，知识的形象化更易于学员的接受。2、学员的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。
三、针对学员特点合理设置实验演示
（一）物理学演示实验呈现方式
按实验实现及分析的难易程度分类，对于易实现、易观察、易分析的实验：这类实验应首选进行实物演示，指导学员认真观察，然后再引导学员分析理解实验现象或分析推理出实验结论，尽量采用实物实验演示。对于易实现、难观察、易分析的实验应首先进行实物实验演示，并利用多媒体技术的各种手段使实验现象更易于学员观察，然后再引导学员分析理解实验现象或分析推理出实验结论。难实现、易观察、易分析的实验应首先利用多媒体课件进行模拟实验演示，指导学员认真观察，然后再引导学员分析理解实验现象或分析推理出实验结论。这样就能充分发挥实物演示与虚拟演示各自的优点，实现优势互补。以这呈现方式为基础，在选择演示实验时就有了基本原则，优先选择易于实现、观察、分析的实验，其次选择易于观察和分析的实验，而对于不易观察和分析的实验尽量在课堂教学中不予采用或少采用。
（二）结合学员的注意力特点和学习特点设置实验演示的呈现时间和持续时间
在注意力分析报告中我们已经详细的分析了学员的注意力特点，特别是学员注意力持续时间的分布情况，在进行课堂教学设计的过程中我们要科学的设置实验演示的呈现时间。通过课堂教学实验，将演示实验在充分考虑教学内容的同时应该着重考虑安排两到三个演示实验，每13一16分钟设置一次实验，这样设置实验演示能够有效的缓解学员的学习疲劳，通过设置问题、观察或操作实验，描述实验现象，分析实验规律本质，有效的提升学员的学习参與程度，延长学员的学习注意力，达到增长有效学习时问的目的。考虑到教学任务的需要，每次实验最好不要超过6分钟，一方面学时所限，课堂授课时间珍贵，在实验演示方面不能花费太多时间，以免耽误教学进度，另一方面演示时间过长，实验过程或分析过程必然要繁杂，这就削弱了实验演示直观、操作简单、易理解的特性，失去了实验演示的必要。
（三）授课效果
我们对实验班与其他班级学员队成绩进行对比，教学效果明显。
由试卷的分析可知：实验班学员的优秀率、合格率和平均分总体水平都很高，超过了一般班级的水平：在该教学设计方案的实施下，学员在理解物理概念，解决问题能力上有很大的提高；同时，学员基本实验能力也有了提升。