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近些年来，汉语教学在美国逐渐升温，这不仅因为中国日益上升的国际影响，也因为学习汉语有利于使美国青少年成为面向21世纪的开放型人才。随着美国国家安全战略的需要，汉语与日语、阿拉伯语、印度语、朝鲜语一起，已从上世纪末的“非常规教学语言”上升为“关键语言”。所谓“关键语言”主要是指对美国政治、经济和军事等方面很重要的国家或地区的语言。“关键语言计划”是要通过教育，特别是外语教育来进一步提高国家的安全和促进国家的繁荣。根据美国外语教学委员会（ACTFL）的统计，在美国，公立中小学2004年只有200余所学校的约2万名学生学习中文，到2006年已经分别达到了600多所、5万多人。中文在2003年被列入美国大学理事会的AP（Advanced Placement Programme）课程，这标志着中文课程在美国高中得到更广泛的推广，并带动中小学和大学的中文教学发展。
一、美国《21世纪外语教学标准》和《全美中小学中文学习目标》
美国教育部在1996年推出的《21世纪外语学习标准》反映了美国外语教学的新趋势，在广泛征求意见后，该标准于1999年正式对外公布，其5C目标和3M模式（如图1）引导着当今的语言教学潮流。5C目标是：沟通（Communication）——运用语言交际、沟通；文化（Cultures）——理解、体认多元文化和习俗；贯连（Connections）——联系其他学科；比较（Comparisons）——比较母语与外国语言文化的异同；社区（Communities）——在国内与国际多元社区中实践应用、享受学习乐趣。3M交际模式是：人际交流模式（Interpersonal Mode）——人与人之间面对面的互动交流，也包括笔头或网上的信件交流；理解阐释模式（Interpretive Mode）——对平时生活中接触到的广泛的书面语和口语材料在内容意义上的接受、理解和解释；表达演示模式（Presentational Mode）——书面或口头的演讲、报告、文章等。美国外语教学委员会（ACTFL）“K-12能力标准指南”指出，与传统的听说读写四种技能相比，这三种交际模式是更为丰富、更为自然的交际方式。
美国的汉语教学目标与《21世纪外语学习标准》的理念相一致，《全美中小学中文学习目标》要求学生学习中文首先要用来沟通，学生不但要能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还要能用中文表达自己的思想、感情和意见。其次要体认中国的多元文化，学生在学习中文的过程中，逐渐了解中国悠久的历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，而且要体验和欣赏中国文化产物。再有就是要求学生透过中文学习不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化知识举一反三，广增见闻，开阔新知识的学习。另外，学生也要将所学的中文跟自己的母语作比较，将自己的生活习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进对多元文化的认识。学习中文更重要的一点就是要在实际中广泛运用，学生不局限只在学校学习时使用中文，还应将对中文的学习和爱好扩展到家庭、华人社区和无国界的地球村，不仅将中国语言文化融入日常生活，而且成为以学习中文为乐的终生学习者。
二、5C目标和3M模式指导下的美国汉语课堂教学
顺应《21世纪外语学习标准》和《全美中小学中文学习目标》的需要，美国的外语教学普遍采用交际教学法，中文教学也采用“沉浸式”教学。下面笔者以美国中学的一堂中文课为例，来剖析5C目标和3M模式在美国汉语课中的应用。
在学生学习中文的专门教室里，橱窗里展示着中国的艺术作品，墙壁上张贴着中文儿歌、中文民谣以及学生的中文书法、剪纸等作品，给学生营造出了一种全真的汉语学习环境。学生用汉语进行交流，以互动式交际为主要教学形式，课堂气氛轻松活泼，学生积极参与各种教学活动。学生学习的课文来自《长城汉语》（Great Wall Chinese），课文的主题是《业余生活和娱乐》，在这篇课文的学习中，教师先通过简单的提问，如：你最近忙不忙？有什么爱好？你业余时间一般都做什么？通常要多长时间？ 你一般去什么地方进行这个活动？都会跟谁一起去？借此了解学生的爱好和性格特点，并检测学生的预习情况以及对相关内容描述的语言能力。接着，借助各种图片、例句，通过主题式教学法、3P教学法等进行词语及语法点的展示和教学，通过提供图片让学生进行口头操练，并自由交际。在授课过程中通过展示各种图片，播放关于京剧、太极拳表演等相关的视频向学生介绍中国人普遍的休闲方式，将文化因素渗透其中。
在课文的学习中，学生试着用中文跟同学交流自己的业余爱好和生活，再用中文去采访各种年龄的中国人，了解他们的业余娱乐活动，又用中文去询问同学所熟悉的城市里有名的休闲场所的名称及位置；在理解阐释能力培养方面，学生用中文向大家解释休闲娱乐场所的标识，中国人常有的休闲方式及这些休闲方式的由来，特别是相关的历史典故、名人轶事；在表达演示方面，学生用中文邀请中国朋友或老师进行跳舞、唱歌等娱乐活动，用母语向同学们介绍中国人的一般休闲娱乐方式，最后还给大家演唱一首简单的中文歌。就文化知识的学习而言，通过本课的学习，学生了解了中国人一般的休闲娱乐方式并通晓所熟悉的城市里有名的休闲场所的相关信息；同时，学生把语言学习与数学学习结合起来，听懂一些数字后也学着运用数字做超市购物、餐馆用餐的结算；另外，学生在初步了解京剧、太极拳等中国常见的艺术形式后也试着向别人做简单介绍。通过本课的学习，学生把中国人和美国人的业余休闲方式进行比较，由此进一步探讨不同民族、不同国家的人们的生活习惯和思维方式等的异同。在汉语的社区应用方面，学生们都学着用中文向中国朋友推荐本地有名的娱乐场所的名称、位置、特色项目，并用英语向同学介绍中国人的休闲娱乐项目、特色等。
5C目标和3M模式指导下的汉语教学已被美国学校的教师和学生普遍接受，并在实際教学中不断得到改进和完善。
三、我国的外语教学现状
改革开放以来，我国的外语教学取得了很大的进步，我们国家对外语教学很重视，无论是中小学，还是高校，国家投入的经费也很多，学生的外语能力都提高得较快，学生的基本语言能力，尤其是阅读、听力方面的成绩是全世界都公认的。但是由于外语教学长期处在西方理性（科学）思维的指导下，形成了一种客观化、标准化和追求效益为目的的教育模式。在这种模式的指导下，学生的学习动机更多地为了中考、高考、四级或六级考试，把外语作为一门知识来学，忽略了语言知识和结构基础之上的实践性教学，课堂教学更多是教师讲解为主，教师要向学生解释或辨析词汇、分析课文结构和语言难点、语法，在有限的课堂时间内，把重点和难点讲细讲透，学生在课堂上更多地是接受老师的讲解，虽然也有各种形式的课堂参与活动，如回答问题、口语表达、小组活动等，但总体而言，学生的听说能力，特别是口语表达能力还是处于分散性的练习状态，整个语言的教学也还不是以运用语言来完成任务。总的来说，中国的外语教育取得了很大的进步，但是投入与收成相比，中国的外语总体效率不高，曾任国务院副总理的李岚清评价过中国外语教学是“费时较多，收效较低”。
四、美国汉语教学对中国外语教学的启示
汉语在美国还只是刚刚兴盛起来，但是美国的汉语教学理念和模式，却值得我们思考和借鉴。
首先，中国学生在外语学习上要有开阔的视野，要有国际化的意识，充分认识外语学习和使用的国际交流作用和意义，加强沟通能力的培养。美国总是把语言教育提到国家战略和安全的高度，注重语言在实际中的应用，非常重视沟通能力的培养。美国政府清楚地认识到，为了确保美国在经济全球化中的经济竞争力，美国必须拥有高水平外语技能和了解他国文化的专家和领导人。2005年的《全国语言大会白皮书》指出：“我们的构想是，通过外语能力的提高和对世界文化的了解，使美国成为更强大的全球领导者。”就中文学习的战略，美国参议员约瑟夫·利伯曼（Joseph Lieberman）在《2005年美中文化交流法案》中指出：“为我们的孩子们提供了解中国语言和文化的机会，将使他们在经济全球化过程中获得更好的获胜机会。”在全球化进程不断加快的背景下，我们的外语教育也必须有这样的视野和意识，我们要把外语学习提高到国际交流与合作的层面来对待，特别要提升学习者的语言沟通能力。3M模式所指的人际沟通模式、解释阐述沟通模式和表达演示沟通，这三种能力互相依赖，互相促进。中国的外语教育如果不在这些方面加快与国际接轨，从小学到大学，教外语就是顺着“背单词，记语法”的思路，只会使我们的外语教育更加“费时低效”，远离国际化发展的需要，不能很好地把国外各方面的优质资源引进国内来，为我国的社会发展和建设服务。
其次，加强外语教学中“双语言、双文化”。外语教育不应该是纯粹的外国语言、文化的一言堂，而要挖掘和利用本国、本地方的资源来丰富我们的语言课堂。面对中国的崛起，外语教育已不再是单向性的为学习国外服务，它需要担负起向世界传播中国文化的重任。因此，我们当今的外语教育必须培育中国文化身份，要承担起向世界推銷中国的责任，向世界呈现一个不被西方话语扭曲的中国社会和人。中国人民要以良好的国际交往能力去改变在国际交往中的被动地位，不要被动地应付西方话语所制造的种种关于中国的问题，更不要都以西方的话语来表述自己。我们的外语教育在西方思想的影响下，无论在语言的形式上，还是在语言所包含的思想意识上，都已打下了深刻的西方社会的印迹。当前我们急需要重新塑造一个面向世界，能清楚地认识自我、反思自我并具有深刻思想和文化底蕴的中国身份。只有这样，我们才能在思想上真正做到“知己知彼”，才能以更恰当、更准确流利的外语向世界说话，向外国人说自己的话，说不同文化间互相包容、互相理解的话，从而真正使我们在不同文化相互共存的交往平台上运用外语“百战百胜”。从目前国外的汉语教育发展来看，中国教师承担着大部分的海外汉语教学任务，西方国家里能够胜任汉语教学的本土教师的数量和质量，就目前和未来的一段时期来看，都很难有很大的改观，因此，我们的外语学习者们更应练就过硬的“双语言、双文化”基本功，大胆地与外国人交流，把有着五千年悠久历史的文明古国推向世界，让世人慢慢知晓、品味、欣赏。
再次，改进现行的外语课堂教学方式，特别是考核方式。我们的外语课堂不能总是停留在语言知识、技能的学习，学生在课堂上要动起来，要让外语学习融入学生学习的其他相关学科，融入学生的生活。让学生把自己的兴趣和爱好带进课堂，教师为学生营造更加适合他们群体合作、大胆发挥、自我表达的课堂氛围，通过展开人际交流、解释阐述交流、表达演示等课堂活动，练就学生的综合素养。为接合国际沟通交流的需要，我们要在平时的外语课堂里，一点一点地培养他们的“团队合作精神、领导能力、谈判技巧、社交技能、沟通协作能力、表演能力、写作能力、采访能力、组织能力、IT能力”等国际通用能力。同时，对我们的学生来说，“学会自我管理时间、学会体谅他人、学会在压力下工作、学会按时完成任务”等，也是当前社会需要的素质。当然，我们的外语课堂始终离不开听说读写译的基本语言技能，但语言技能的训练和综合素养的提升并不矛盾，相反两者相辅相成，互为促进。只有这样，我们的外语教学才能更好地与国际接轨。
一、美国《21世纪外语教学标准》和《全美中小学中文学习目标》
美国教育部在1996年推出的《21世纪外语学习标准》反映了美国外语教学的新趋势，在广泛征求意见后，该标准于1999年正式对外公布，其5C目标和3M模式（如图1）引导着当今的语言教学潮流。5C目标是：沟通（Communication）——运用语言交际、沟通；文化（Cultures）——理解、体认多元文化和习俗；贯连（Connections）——联系其他学科；比较（Comparisons）——比较母语与外国语言文化的异同；社区（Communities）——在国内与国际多元社区中实践应用、享受学习乐趣。3M交际模式是：人际交流模式（Interpersonal Mode）——人与人之间面对面的互动交流，也包括笔头或网上的信件交流；理解阐释模式（Interpretive Mode）——对平时生活中接触到的广泛的书面语和口语材料在内容意义上的接受、理解和解释；表达演示模式（Presentational Mode）——书面或口头的演讲、报告、文章等。美国外语教学委员会（ACTFL）“K-12能力标准指南”指出，与传统的听说读写四种技能相比，这三种交际模式是更为丰富、更为自然的交际方式。
美国的汉语教学目标与《21世纪外语学习标准》的理念相一致，《全美中小学中文学习目标》要求学生学习中文首先要用来沟通，学生不但要能听说读写适合其年龄的中国语文教材，还要能用中文表达自己的思想、感情和意见。其次要体认中国的多元文化，学生在学习中文的过程中，逐渐了解中国悠久的历史文化，不但知道中国地大物博，各地有不同的风俗习惯，而且要体验和欣赏中国文化产物。再有就是要求学生透过中文学习不但能触类旁通，加强对其他学科的学习，并且能将所学的中国语言文化知识举一反三，广增见闻，开阔新知识的学习。另外，学生也要将所学的中文跟自己的母语作比较，将自己的生活习俗跟同年龄中国学童的生活习俗比较相异之处，增进对多元文化的认识。学习中文更重要的一点就是要在实际中广泛运用，学生不局限只在学校学习时使用中文，还应将对中文的学习和爱好扩展到家庭、华人社区和无国界的地球村，不仅将中国语言文化融入日常生活，而且成为以学习中文为乐的终生学习者。
二、5C目标和3M模式指导下的美国汉语课堂教学
顺应《21世纪外语学习标准》和《全美中小学中文学习目标》的需要，美国的外语教学普遍采用交际教学法，中文教学也采用“沉浸式”教学。下面笔者以美国中学的一堂中文课为例，来剖析5C目标和3M模式在美国汉语课中的应用。
在学生学习中文的专门教室里，橱窗里展示着中国的艺术作品，墙壁上张贴着中文儿歌、中文民谣以及学生的中文书法、剪纸等作品，给学生营造出了一种全真的汉语学习环境。学生用汉语进行交流，以互动式交际为主要教学形式，课堂气氛轻松活泼，学生积极参与各种教学活动。学生学习的课文来自《长城汉语》（Great Wall Chinese），课文的主题是《业余生活和娱乐》，在这篇课文的学习中，教师先通过简单的提问，如：你最近忙不忙？有什么爱好？你业余时间一般都做什么？通常要多长时间？ 你一般去什么地方进行这个活动？都会跟谁一起去？借此了解学生的爱好和性格特点，并检测学生的预习情况以及对相关内容描述的语言能力。接着，借助各种图片、例句，通过主题式教学法、3P教学法等进行词语及语法点的展示和教学，通过提供图片让学生进行口头操练，并自由交际。在授课过程中通过展示各种图片，播放关于京剧、太极拳表演等相关的视频向学生介绍中国人普遍的休闲方式，将文化因素渗透其中。
在课文的学习中，学生试着用中文跟同学交流自己的业余爱好和生活，再用中文去采访各种年龄的中国人，了解他们的业余娱乐活动，又用中文去询问同学所熟悉的城市里有名的休闲场所的名称及位置；在理解阐释能力培养方面，学生用中文向大家解释休闲娱乐场所的标识，中国人常有的休闲方式及这些休闲方式的由来，特别是相关的历史典故、名人轶事；在表达演示方面，学生用中文邀请中国朋友或老师进行跳舞、唱歌等娱乐活动，用母语向同学们介绍中国人的一般休闲娱乐方式，最后还给大家演唱一首简单的中文歌。就文化知识的学习而言，通过本课的学习，学生了解了中国人一般的休闲娱乐方式并通晓所熟悉的城市里有名的休闲场所的相关信息；同时，学生把语言学习与数学学习结合起来，听懂一些数字后也学着运用数字做超市购物、餐馆用餐的结算；另外，学生在初步了解京剧、太极拳等中国常见的艺术形式后也试着向别人做简单介绍。通过本课的学习，学生把中国人和美国人的业余休闲方式进行比较，由此进一步探讨不同民族、不同国家的人们的生活习惯和思维方式等的异同。在汉语的社区应用方面，学生们都学着用中文向中国朋友推荐本地有名的娱乐场所的名称、位置、特色项目，并用英语向同学介绍中国人的休闲娱乐项目、特色等。
5C目标和3M模式指导下的汉语教学已被美国学校的教师和学生普遍接受，并在实際教学中不断得到改进和完善。
三、我国的外语教学现状
改革开放以来，我国的外语教学取得了很大的进步，我们国家对外语教学很重视，无论是中小学，还是高校，国家投入的经费也很多，学生的外语能力都提高得较快，学生的基本语言能力，尤其是阅读、听力方面的成绩是全世界都公认的。但是由于外语教学长期处在西方理性（科学）思维的指导下，形成了一种客观化、标准化和追求效益为目的的教育模式。在这种模式的指导下，学生的学习动机更多地为了中考、高考、四级或六级考试，把外语作为一门知识来学，忽略了语言知识和结构基础之上的实践性教学，课堂教学更多是教师讲解为主，教师要向学生解释或辨析词汇、分析课文结构和语言难点、语法，在有限的课堂时间内，把重点和难点讲细讲透，学生在课堂上更多地是接受老师的讲解，虽然也有各种形式的课堂参与活动，如回答问题、口语表达、小组活动等，但总体而言，学生的听说能力，特别是口语表达能力还是处于分散性的练习状态，整个语言的教学也还不是以运用语言来完成任务。总的来说，中国的外语教育取得了很大的进步，但是投入与收成相比，中国的外语总体效率不高，曾任国务院副总理的李岚清评价过中国外语教学是“费时较多，收效较低”。
四、美国汉语教学对中国外语教学的启示
汉语在美国还只是刚刚兴盛起来，但是美国的汉语教学理念和模式，却值得我们思考和借鉴。
首先，中国学生在外语学习上要有开阔的视野，要有国际化的意识，充分认识外语学习和使用的国际交流作用和意义，加强沟通能力的培养。美国总是把语言教育提到国家战略和安全的高度，注重语言在实际中的应用，非常重视沟通能力的培养。美国政府清楚地认识到，为了确保美国在经济全球化中的经济竞争力，美国必须拥有高水平外语技能和了解他国文化的专家和领导人。2005年的《全国语言大会白皮书》指出：“我们的构想是，通过外语能力的提高和对世界文化的了解，使美国成为更强大的全球领导者。”就中文学习的战略，美国参议员约瑟夫·利伯曼（Joseph Lieberman）在《2005年美中文化交流法案》中指出：“为我们的孩子们提供了解中国语言和文化的机会，将使他们在经济全球化过程中获得更好的获胜机会。”在全球化进程不断加快的背景下，我们的外语教育也必须有这样的视野和意识，我们要把外语学习提高到国际交流与合作的层面来对待，特别要提升学习者的语言沟通能力。3M模式所指的人际沟通模式、解释阐述沟通模式和表达演示沟通，这三种能力互相依赖，互相促进。中国的外语教育如果不在这些方面加快与国际接轨，从小学到大学，教外语就是顺着“背单词，记语法”的思路，只会使我们的外语教育更加“费时低效”，远离国际化发展的需要，不能很好地把国外各方面的优质资源引进国内来，为我国的社会发展和建设服务。
其次，加强外语教学中“双语言、双文化”。外语教育不应该是纯粹的外国语言、文化的一言堂，而要挖掘和利用本国、本地方的资源来丰富我们的语言课堂。面对中国的崛起，外语教育已不再是单向性的为学习国外服务，它需要担负起向世界传播中国文化的重任。因此，我们当今的外语教育必须培育中国文化身份，要承担起向世界推銷中国的责任，向世界呈现一个不被西方话语扭曲的中国社会和人。中国人民要以良好的国际交往能力去改变在国际交往中的被动地位，不要被动地应付西方话语所制造的种种关于中国的问题，更不要都以西方的话语来表述自己。我们的外语教育在西方思想的影响下，无论在语言的形式上，还是在语言所包含的思想意识上，都已打下了深刻的西方社会的印迹。当前我们急需要重新塑造一个面向世界，能清楚地认识自我、反思自我并具有深刻思想和文化底蕴的中国身份。只有这样，我们才能在思想上真正做到“知己知彼”，才能以更恰当、更准确流利的外语向世界说话，向外国人说自己的话，说不同文化间互相包容、互相理解的话，从而真正使我们在不同文化相互共存的交往平台上运用外语“百战百胜”。从目前国外的汉语教育发展来看，中国教师承担着大部分的海外汉语教学任务，西方国家里能够胜任汉语教学的本土教师的数量和质量，就目前和未来的一段时期来看，都很难有很大的改观，因此，我们的外语学习者们更应练就过硬的“双语言、双文化”基本功，大胆地与外国人交流，把有着五千年悠久历史的文明古国推向世界，让世人慢慢知晓、品味、欣赏。
再次，改进现行的外语课堂教学方式，特别是考核方式。我们的外语课堂不能总是停留在语言知识、技能的学习，学生在课堂上要动起来，要让外语学习融入学生学习的其他相关学科，融入学生的生活。让学生把自己的兴趣和爱好带进课堂，教师为学生营造更加适合他们群体合作、大胆发挥、自我表达的课堂氛围，通过展开人际交流、解释阐述交流、表达演示等课堂活动，练就学生的综合素养。为接合国际沟通交流的需要，我们要在平时的外语课堂里，一点一点地培养他们的“团队合作精神、领导能力、谈判技巧、社交技能、沟通协作能力、表演能力、写作能力、采访能力、组织能力、IT能力”等国际通用能力。同时，对我们的学生来说，“学会自我管理时间、学会体谅他人、学会在压力下工作、学会按时完成任务”等，也是当前社会需要的素质。当然，我们的外语课堂始终离不开听说读写译的基本语言技能，但语言技能的训练和综合素养的提升并不矛盾，相反两者相辅相成，互为促进。只有这样，我们的外语教学才能更好地与国际接轨。