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选入人教版小学语文教材的古诗词，都是经过历史锤炼的经典之作，古诗词本身就具有浓厚的情感和独特的语言美。作为小学语文教师，应该努力引导学生感受古诗词中的真善美，把握古诗词中的表达的情感。唯有如此，才能激发学生对古诗词的学习情感。因此，在小学语文古诗词教学中进行情境教育是非常重要的。
一、引言
小学语文古诗词教学课程，对学生继承传统文化、丰富人文素养、提升审美能力等方面都有重要作用。要提高这门课程的质量水平，就需要教师从意境体验方面着手，贯彻落实生本理念，创新教育模式，为学生构建良好的教学课堂，促使学生主动接受古诗词教育，提高学生的文化修养。笔者围绕小学语文古诗词情境教学展开了讨论。
二、借助多媒体教学媒介进行情境创设
小学生在课堂教学具体表现为积极好动、好奇心强。鉴于此，在进行古诗词教学的过程中，教师要将其中的意境、情感尽可能地再现，让学生在具体情境中感受古诗词的美。首先，教师需要利用导语构建情境，在小学语文古诗词教学中，导语的应用和设计是非常重要的，也就是所谓的良好的开端是成功的一半，导语就是这个开端。例如，在教学“望庐山瀑布”这首古诗时，教师设计这样的导入进行导入：“一个乐观豁达的青年人，生平最喜欢游山玩水，有一天，他突然看到了壮观的瀑布，此时他的心情很震撼，强烈的情感喷薄而发，认为这种美景不可多得。那么同学们知道诗人是如何形容这个景观的吗？大家想不想知道是什么样的瀑布值得诗人记录呢？现在我们一起去看個究竟！”学生在教师通过语言描述创设的情境中感受到了学习的乐趣，在兴趣推动下，学生会比较容易理解古诗文中所蕴含的情感内容。其次，教师可以运用多媒体技术构建教学情境。在科技快速发展的当下，多媒体的应用十分普遍，已成为教师的有效教具。教师可以借助多媒体的色彩性和重现性，通过视频和图画为学生构建古诗词中的意境，帮助学生内化古诗词中的文化知识。
三、联系生活经历启发学生想象
小学生想要将教师传输的语言知识进行内化吸收，最好的办法就是将这些语言知识在脑海里过一遍，这是学习和感悟古诗词意境美的重要手段。在小学语文古诗词教学过程中，教师可以实现生活化教学，将学生的日常生活体验与古诗词中描绘的事物相结合，借助学生的生活体验与教材中的插图，将古诗词中的唯美意境通过想象展现出来，引导学生走进诗人的内心世界，引发学生的情感共鸣。这就需要学生用心去感悟、体验诗人所要表达的情感、描绘的画面，用想象去感悟诗人的一系列思想以及行为活动，这是小学生学好古诗词的重要方法。例如，在教学杨万里的《舟过安仁》这首诗时，教材中就有这样的一副插图，教师可以利用插图让学生对古诗形成初步了解：一望无际的湖水中，只有寥寥野草百无聊赖地生长着。天气晴朗无风，连湖水都不起一丝波澜。一叶扁舟上面两个舟子，没有雨却打开了伞。此时，教师可以提出问题：“大家有没有做过没有下雨却打伞的事情吗？”在问题的引导下，学生积极地进行交流，教学气氛达到高潮。教师可以让学生借助生活经验及插图，想象古诗词描绘的场景，促使学生感受到古诗词中的意境与诗人表达的情感。
四、利用诗文情感渲染情境氛围
在特定的情境氛围中，某个人的情感很容易影响到其他人，这是因为情感具有感染性特征。在小学语文古诗词教学中，教师也可以充分发挥情感的感染性这一特征，以情感渲染教学气氛。首先，语文教师需要放低自己的身段，获得学生的尊重和信任，学生只有亲近教师才能信任教师。如果学生讨厌这一个教师，那么对这门课程充满厌恶感，自然就失去了学习热情。语文教师需要关心学生、爱护学生，平等对待每一位学生，给予学生微笑和鼓励，成为学生的良师益友，让学生发自内心地信任教师、尊重教师。教师也需要尊重学生、信任学生，鼓励学生积极参与课堂教学活动中。其次，教师应该时刻保持良好的精神面貌，不将自己的个人情绪带到课堂中，在课堂教学中始终微笑面对学生，以免影响学生的学习态度。在语文古诗词教学中，教师需要凸显学生的主体地位，引导并鼓励学生进行自主学习和探索，特别是古诗词学习中当学生的思维遇到障碍而中断时，教师应该做的是引导和启发学生，保护学生的学习积极性，这样才能实现以情育情。
五、借助其他情境感悟诗歌之情
作为语文教师，需要充分挖掘教材文本中古诗词蕴含的情感因素，在实际教学中构建良好的教学情境，尽可能地让学生产生身临其境之感。例如，在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一词中，诗词描绘了一幅农村嬉戏图。上片勾勒环境烘托气氛，下片集中写这一农户的三个儿子。比较全面地反映了当时农村生活的各个方面，诗词语言清丽，充满了农村生活的安静、美好。在教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生切实体会到诗词中人物的情感，为此教师可以挑选几名学生按照词人描绘的场景进行朗诵，促使学生感悟诗意。再如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以及“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等，学生并未经历或见过这些画面，自然不会产生具体的情感，无法产生真实的感受，不容易理解诗人借助这些意象的真正目的。教师在设计教学内容时，可以搜集相关视频资料和图像资料，将学生带到忘我的场景中，有利于深化学生对古诗词的情感感悟。
六、结语
总之，情境教学、意境感悟是小学语文教师确保古诗词教学有效性的不二选择。作为一名优秀的小学语文教师，应该深入探索古诗词，构建良好的教学情境，充分调动学生的积极性主动性，运用多样化教学方法，让学生置身于具体情境中，感悟诗人的思想感情。
【作者单位：新疆兵团第四师72团中学 新疆】
一、引言
小学语文古诗词教学课程，对学生继承传统文化、丰富人文素养、提升审美能力等方面都有重要作用。要提高这门课程的质量水平，就需要教师从意境体验方面着手，贯彻落实生本理念，创新教育模式，为学生构建良好的教学课堂，促使学生主动接受古诗词教育，提高学生的文化修养。笔者围绕小学语文古诗词情境教学展开了讨论。
二、借助多媒体教学媒介进行情境创设
小学生在课堂教学具体表现为积极好动、好奇心强。鉴于此，在进行古诗词教学的过程中，教师要将其中的意境、情感尽可能地再现，让学生在具体情境中感受古诗词的美。首先，教师需要利用导语构建情境，在小学语文古诗词教学中，导语的应用和设计是非常重要的，也就是所谓的良好的开端是成功的一半，导语就是这个开端。例如，在教学“望庐山瀑布”这首古诗时，教师设计这样的导入进行导入：“一个乐观豁达的青年人，生平最喜欢游山玩水，有一天，他突然看到了壮观的瀑布，此时他的心情很震撼，强烈的情感喷薄而发，认为这种美景不可多得。那么同学们知道诗人是如何形容这个景观的吗？大家想不想知道是什么样的瀑布值得诗人记录呢？现在我们一起去看個究竟！”学生在教师通过语言描述创设的情境中感受到了学习的乐趣，在兴趣推动下，学生会比较容易理解古诗文中所蕴含的情感内容。其次，教师可以运用多媒体技术构建教学情境。在科技快速发展的当下，多媒体的应用十分普遍，已成为教师的有效教具。教师可以借助多媒体的色彩性和重现性，通过视频和图画为学生构建古诗词中的意境，帮助学生内化古诗词中的文化知识。
三、联系生活经历启发学生想象
小学生想要将教师传输的语言知识进行内化吸收，最好的办法就是将这些语言知识在脑海里过一遍，这是学习和感悟古诗词意境美的重要手段。在小学语文古诗词教学过程中，教师可以实现生活化教学，将学生的日常生活体验与古诗词中描绘的事物相结合，借助学生的生活体验与教材中的插图，将古诗词中的唯美意境通过想象展现出来，引导学生走进诗人的内心世界，引发学生的情感共鸣。这就需要学生用心去感悟、体验诗人所要表达的情感、描绘的画面，用想象去感悟诗人的一系列思想以及行为活动，这是小学生学好古诗词的重要方法。例如，在教学杨万里的《舟过安仁》这首诗时，教材中就有这样的一副插图，教师可以利用插图让学生对古诗形成初步了解：一望无际的湖水中，只有寥寥野草百无聊赖地生长着。天气晴朗无风，连湖水都不起一丝波澜。一叶扁舟上面两个舟子，没有雨却打开了伞。此时，教师可以提出问题：“大家有没有做过没有下雨却打伞的事情吗？”在问题的引导下，学生积极地进行交流，教学气氛达到高潮。教师可以让学生借助生活经验及插图，想象古诗词描绘的场景，促使学生感受到古诗词中的意境与诗人表达的情感。
四、利用诗文情感渲染情境氛围
在特定的情境氛围中，某个人的情感很容易影响到其他人，这是因为情感具有感染性特征。在小学语文古诗词教学中，教师也可以充分发挥情感的感染性这一特征，以情感渲染教学气氛。首先，语文教师需要放低自己的身段，获得学生的尊重和信任，学生只有亲近教师才能信任教师。如果学生讨厌这一个教师，那么对这门课程充满厌恶感，自然就失去了学习热情。语文教师需要关心学生、爱护学生，平等对待每一位学生，给予学生微笑和鼓励，成为学生的良师益友，让学生发自内心地信任教师、尊重教师。教师也需要尊重学生、信任学生，鼓励学生积极参与课堂教学活动中。其次，教师应该时刻保持良好的精神面貌，不将自己的个人情绪带到课堂中，在课堂教学中始终微笑面对学生，以免影响学生的学习态度。在语文古诗词教学中，教师需要凸显学生的主体地位，引导并鼓励学生进行自主学习和探索，特别是古诗词学习中当学生的思维遇到障碍而中断时，教师应该做的是引导和启发学生，保护学生的学习积极性，这样才能实现以情育情。
五、借助其他情境感悟诗歌之情
作为语文教师，需要充分挖掘教材文本中古诗词蕴含的情感因素，在实际教学中构建良好的教学情境，尽可能地让学生产生身临其境之感。例如，在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一词中，诗词描绘了一幅农村嬉戏图。上片勾勒环境烘托气氛，下片集中写这一农户的三个儿子。比较全面地反映了当时农村生活的各个方面，诗词语言清丽，充满了农村生活的安静、美好。在教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生切实体会到诗词中人物的情感，为此教师可以挑选几名学生按照词人描绘的场景进行朗诵，促使学生感悟诗意。再如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以及“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”等，学生并未经历或见过这些画面，自然不会产生具体的情感，无法产生真实的感受，不容易理解诗人借助这些意象的真正目的。教师在设计教学内容时，可以搜集相关视频资料和图像资料，将学生带到忘我的场景中，有利于深化学生对古诗词的情感感悟。
六、结语
总之，情境教学、意境感悟是小学语文教师确保古诗词教学有效性的不二选择。作为一名优秀的小学语文教师，应该深入探索古诗词，构建良好的教学情境，充分调动学生的积极性主动性，运用多样化教学方法，让学生置身于具体情境中，感悟诗人的思想感情。
【作者单位：新疆兵团第四师72团中学 新疆】