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一、现实教学中传统模式呈现的低效与迷茫
传统教学方法的突出问题是单一的、封闭式的灌输，这是教学效果较差的一个重要原因。这种以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式，教师的主宰地位固若金汤，学生的主体地位完全虚化了。
一种情形是教师把课堂变成“个人秀”，整一节课教师流畅的讲解，面面俱到，对课后习题的处理也非常娴熟，读题、分析、解题一气呵成。整个教学过程是教师展示学科功底的独角戏，学生则扮演听众。课堂上“教师讲得头头是道，学生听得晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。
另一种情形教师按照预先设定的框架上课，和前一种情况明显变化的是老师不断地问学生问题，问的学生哑口无言，或者忽视学生的答案，打断学生发言，取而代之的是“我懂你的意思了…”，然后硬是扯着学生或者说是急急忙忙往自身的教学预设中展开，我们甚至可以发现学生在寻求答案前，总是在揣摩老师的心理。
不管哪一种情形，教师都忽视了学生的主体地位。学生大多是被动的接受知识，这种单向传输性的教學方式极大地扼杀了学生主体参与意识，不仅使学生学习的积极性和主动性难以调动和发挥，不利于创新能力和实践能力的培养，而且会使学生对课堂教学产生逆反心理。
二、自主学习模式的构建策略
（一）优化课堂教学环节，让学生积极主动参与教学。历史与社会学科历史部分每课时知识容量大、跨度长、要求高，教师应不断改革教学方法，逐步优化教学环节，以适应历史教学的新要求。根据课本和八年级学生的特点，在优化课堂教学环节、增强学生参与意识方面具体做法如下：
1、重视各种教学方法的有机结合，突出学生主体性。我们知道每一种教学方法都有其优势，也有其局限性。没有哪一种或几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，突出学生的主体性，让学生主动参与，使教学达到更好的效果。
2、开展“学是中心，导是关键”的教学实践。通过“学案导学法”在教师指导下，学生先看、先想、先理、先问，教师从旁指导、引导、诱导，把教材、教师、学生紧密结合在一起，形成优化的教学过程，使学生走上“发现”的道路。具体做法是：
①检查学案、了解学情。“学案”即学生自主学习的指导方案，学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。
②合作探究、交流展示。以学案为载体，以问题为中心，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
③精讲点拨。教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1、讲重点。2、讲难点。3、讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”即：1．学生自学已学会的不讲；2．学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3．讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，初中学生能力达不到，这些知识可不讲。
④当堂检测。针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生，可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。
（二）培养学生的自学能力，让学生学会学习
1、规范学习过程，培养学生良好的学习习惯
①以“历史学习常规”规范学生的学习过程。“历史学习常规”包括（1）预习：要求学生浏览课本，了解大意，记下疑点。（2）上课：要求学生积极参与、积极思考，主动大胆答问。（3）复习：要求学生及时复习，时常回忆，归纳重点，消除疑点。（4）作业：要求学生独立完成，注重思路，及时订正。
②结合“养成”教育，进一步规范学生的自学习惯。要求学生自学历史与社会课本时应养成：（1）“不动笔墨不看书”的习惯。（2）“心眼口”三到的习惯。（3）善于自我提问的习惯。（4）“不耻下问”的习惯。要求学生成立学习互助小组，有问题一起讨论，从而有效地培养了学生多思、善问的习惯；
2、注重学法指导，提高学生的独立学习能力
①明确知识框架，使学生从整体上把握课本体系和学习要求。细读导语，学生仔细分析，教师引导点拨。通过阅读导语，设置思考题，培养学生建构知识框架，整体把握知识体系的能力。
②教给学生学习历史的一般性学习方法。比如学习历史事件，一般可分成背景（原因）、经过（措施）、结果（影响、评价）三个方面进行。对历史人物和历史事件的评述要放在当时历史条件下，考虑主观动机、客观效果，并以一分为二的观点进行。
三、自主学习模式的效果
通过几年的实践，引导学生自主学习，构建自主学习模式所带来的效果是明显的。
1．学生对知识技能的运用能力得以提高。学生根据提出的问题进行分析、观察、辨别、调查，合理取舍素材，形成以史实为支撑的独立见解。从问题的提出、方案的设计与实施，到结论的得出，均由学生来做，教师仅以组织者和指导者的身份参与其中。
2．学生的多元智能得到开发。通过学生积极主动的参与课堂、参与实践，不同学生的不同能力得到有效开发，从而极大的提高了学生的学习积极性。学生不但掌握了历史课题研究的一般方法，而且提高了自己的社会实践能力，开阔了视野，提高了学习历史与社会课的兴趣，也增强了自己爱祖国、爱家乡的情感。
3、教师素养的提高。首先教师要深入钻研教材，
读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
四、结束语
以上是我在初中历史与社会课堂教学中如何实施，自主学习尝试与思考。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法。”而最得法的是教师如何把“舞台”还给学生，把“方法”教给学生，把“评价”让给学生，从而保证学生主动学习、自主发展，让“教师逐渐成为学生不再需要的人”，实现大教育家夸美纽斯曾经描绘的理想图景——“教师因此而少教，学生因此而多学，校园因此而充满欢乐”。
参考文献
[1] 《历史与社会》.
[2] 《课堂大问题》.
[3] 《中学历史教学行与思》.
传统教学方法的突出问题是单一的、封闭式的灌输，这是教学效果较差的一个重要原因。这种以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式，教师的主宰地位固若金汤，学生的主体地位完全虚化了。
一种情形是教师把课堂变成“个人秀”，整一节课教师流畅的讲解，面面俱到，对课后习题的处理也非常娴熟，读题、分析、解题一气呵成。整个教学过程是教师展示学科功底的独角戏，学生则扮演听众。课堂上“教师讲得头头是道，学生听得晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。
另一种情形教师按照预先设定的框架上课，和前一种情况明显变化的是老师不断地问学生问题，问的学生哑口无言，或者忽视学生的答案，打断学生发言，取而代之的是“我懂你的意思了…”，然后硬是扯着学生或者说是急急忙忙往自身的教学预设中展开，我们甚至可以发现学生在寻求答案前，总是在揣摩老师的心理。
不管哪一种情形，教师都忽视了学生的主体地位。学生大多是被动的接受知识，这种单向传输性的教學方式极大地扼杀了学生主体参与意识，不仅使学生学习的积极性和主动性难以调动和发挥，不利于创新能力和实践能力的培养，而且会使学生对课堂教学产生逆反心理。
二、自主学习模式的构建策略
（一）优化课堂教学环节，让学生积极主动参与教学。历史与社会学科历史部分每课时知识容量大、跨度长、要求高，教师应不断改革教学方法，逐步优化教学环节，以适应历史教学的新要求。根据课本和八年级学生的特点，在优化课堂教学环节、增强学生参与意识方面具体做法如下：
1、重视各种教学方法的有机结合，突出学生主体性。我们知道每一种教学方法都有其优势，也有其局限性。没有哪一种或几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，突出学生的主体性，让学生主动参与，使教学达到更好的效果。
2、开展“学是中心，导是关键”的教学实践。通过“学案导学法”在教师指导下，学生先看、先想、先理、先问，教师从旁指导、引导、诱导，把教材、教师、学生紧密结合在一起，形成优化的教学过程，使学生走上“发现”的道路。具体做法是：
①检查学案、了解学情。“学案”即学生自主学习的指导方案，学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。
②合作探究、交流展示。以学案为载体，以问题为中心，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
③精讲点拨。教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1、讲重点。2、讲难点。3、讲易错点、易混点、易漏点。“三不讲”即：1．学生自学已学会的不讲；2．学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3．讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，初中学生能力达不到，这些知识可不讲。
④当堂检测。针对本节课教学目标，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。测试题当堂呈现给学生，可多媒体呈现或资料现场选题，要求学生限时完成测试题，教师通过巡视了解学生答题情况，并当堂点评，确保训练的及时性和有效性。
（二）培养学生的自学能力，让学生学会学习
1、规范学习过程，培养学生良好的学习习惯
①以“历史学习常规”规范学生的学习过程。“历史学习常规”包括（1）预习：要求学生浏览课本，了解大意，记下疑点。（2）上课：要求学生积极参与、积极思考，主动大胆答问。（3）复习：要求学生及时复习，时常回忆，归纳重点，消除疑点。（4）作业：要求学生独立完成，注重思路，及时订正。
②结合“养成”教育，进一步规范学生的自学习惯。要求学生自学历史与社会课本时应养成：（1）“不动笔墨不看书”的习惯。（2）“心眼口”三到的习惯。（3）善于自我提问的习惯。（4）“不耻下问”的习惯。要求学生成立学习互助小组，有问题一起讨论，从而有效地培养了学生多思、善问的习惯；
2、注重学法指导，提高学生的独立学习能力
①明确知识框架，使学生从整体上把握课本体系和学习要求。细读导语，学生仔细分析，教师引导点拨。通过阅读导语，设置思考题，培养学生建构知识框架，整体把握知识体系的能力。
②教给学生学习历史的一般性学习方法。比如学习历史事件，一般可分成背景（原因）、经过（措施）、结果（影响、评价）三个方面进行。对历史人物和历史事件的评述要放在当时历史条件下，考虑主观动机、客观效果，并以一分为二的观点进行。
三、自主学习模式的效果
通过几年的实践，引导学生自主学习，构建自主学习模式所带来的效果是明显的。
1．学生对知识技能的运用能力得以提高。学生根据提出的问题进行分析、观察、辨别、调查，合理取舍素材，形成以史实为支撑的独立见解。从问题的提出、方案的设计与实施，到结论的得出，均由学生来做，教师仅以组织者和指导者的身份参与其中。
2．学生的多元智能得到开发。通过学生积极主动的参与课堂、参与实践，不同学生的不同能力得到有效开发，从而极大的提高了学生的学习积极性。学生不但掌握了历史课题研究的一般方法，而且提高了自己的社会实践能力，开阔了视野，提高了学习历史与社会课的兴趣，也增强了自己爱祖国、爱家乡的情感。
3、教师素养的提高。首先教师要深入钻研教材，
读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。
四、结束语
以上是我在初中历史与社会课堂教学中如何实施，自主学习尝试与思考。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法。”而最得法的是教师如何把“舞台”还给学生，把“方法”教给学生，把“评价”让给学生，从而保证学生主动学习、自主发展，让“教师逐渐成为学生不再需要的人”，实现大教育家夸美纽斯曾经描绘的理想图景——“教师因此而少教，学生因此而多学，校园因此而充满欢乐”。
参考文献
[1] 《历史与社会》.
[2] 《课堂大问题》.
[3] 《中学历史教学行与思》.