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【摘要】：《新概念英语》系列教材自出版以来就倍受广大英语学习者的青睐。笔者在Cunningworth和程晓堂先生教材评价理论的基础上，从教材目的和指导思想，教材整体设计，语言知识和语言技能，教材内容以及教学方法和学习方法等方面对该教材进行了评价，并对教材使用者进行访谈，从另一个角度评价了《新概念英语》系列教材。通过评价探析了该套教材受欢迎的原因，并针对其不足提出了意见和建议，以促进《新概念英语》系列教材的进一步完善，使其更有助于学生英语水平的提高。
【关键词】：《新概念英语》;教材评价;教材完善
一、引言
评价是指主题对客体满足自身需要的一种评估，是评价主体对评价客体价值认识的过程。教材评价的实质就是用特定的方法和途径对教材的有效性，可靠性，可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括得出对教材价值的总体认识（高凌飚，2002）。英语教材评价是一个日益受到广泛关注的领域。笔者这里所说的教材，是狭义的教材，即根据教育部颁布的教学大纲或课程标准的要求，根据学生的具体需要而编写的教科书（程晓堂，2002）。
《新概念英语》系列教材无论是学校系统教学，还是学生自学，都是中国英语学习者最为喜欢的英语教材之一。笔者主要借助一些评价理论对该套教材进行了评价，以分析其广为流传的原因，并指出了其中有待完善的地方。
二、理论基础
我国对英语教材评价的研究相对较晚，但自关注该方面研究以来，迅速取得了显著的成果，在英语教材评价研究上做出了新突破。笔者主要以Cunningworth和程曉堂先生的教材评价理论为理论基础，对《新概念英语》系列教材进行了评价。
Cunningworth（2002）从八个方面阐述了教材的评价细则，即要考虑到教材目的和思路、设计方案和组织、语言知识、语言技能、话题、教学方法，教师用书和其他实际问题。他也提出了教材评价的一些重要原则：（1）教材要与教学目标紧密相关;（2）要清楚学习语言的目的，并依此选择能够帮学生运用语言的教材;（3）教材应该与学生的需求保持一致;（4）考虑语言学习、学习进程和学生之间的关系。
程晓堂（2004）先生在《英语教材分析与设计》一书中提出英语教材评价有印象性评价和系统性评价，而系统性评价又可以分为内部评价和外部评价。内部评价是评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性，包括评价教材的教学指导思想、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分、教材的设计、教材语言的真实性和地道性等;外部评价是评价教材能否满足教师和学生两方面的需要。程晓堂先生指出了教材评价的两个原则是效果原则和效率原则。所谓的效果原则是考察教材是否能够达到预先设想的效果。效果是指两方面的内容：一是教材能否达到教材编写者预先设想的效果;二是教材能否使学生达到预先设想的学习效果。而效率原则则是被评价的教材是否比其他教材能够更加有效地满足学习需要，达到预先设想的学习效果。
三、研究对象和方法
本研究采取的研究对象在中国有40多年历史的《新概念英语》系列教材。笔者采用文本分析和访谈相结合的方法，对该系列教材进行了分析，并访问了10名使用《新概念英语》系列教材学习的学生，从两个角度对教材进行了分析。
四、研究结果和讨论
《新概念英语》系列教材是由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版，由路易·亚历山大（L.G Alexander）与何其莘联合编译的教材。整套教材按照英语水平分为4册，其中第一册为英语初阶，是基础班，是练好英语基本功的关键，适合于英语基础薄弱，欲在短期内掌握英语基础的学习者，掌握后可以参加中考一类的考试。第二册为实践与进步，是初级班，掌握该册教材知识技能后，可以参加高考一类考试。第三册为培养技能，是提高班。第四册为流利英语，是高级班。三四册适用于熟练掌握英语基础知识技能的学生进行进一步的英语学习，是备考托福，雅思等出国考试的学生的必备教材。
结合Cunningworth和陈晓堂教材评价的理论，笔者对于《新概念英语》系列教材的评价主要集中以下几方面：
（一）教材目的与指导思想
《新概念英语》系列教材的目的体现了五维课程目标，即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识，全面训练学生的听说读写四项基本技能。其指导思想在于培养学生的自主学习能力，使学生成为熟练的语言运用者，侧重于语言技能的综合训练，注重实际运用能力。
（二）教材整体设计
《新概念英语》系列教材整体设计十分具有逻辑性，每一册教材既自成一体，又不乏与其他教材的联系。首先在封面设计上，该套教材的特色在于封面中间的圆球和角落的扇形阴影。每册教材在对应的圆球上突出该册重点，四册教材角落各有四分之一扇形，且可合为一个完整圆形，整个封面寓意着只有掌握四册教材，英语水平才会达到信手拈来的程度，这也暗示了四册教材对于锻炼英语水平来说缺一不可，可见设计者的别具匠心。其次在教材框架编排上，无论是第一册的对话，还是第二、三册的小故事，还是第四册的名著节选，都是以课文开始，配有词汇语法讲解，并辅之以练习进行强化，结构合理，符合学生学习新知识的认知过程。最后在附录方面，新版《新概念英语》系列教材专为中国英语学习人士而改编，增添了词汇表、课文注释、练习讲解和课文的参考译文。教材在设计过程中剔除了不合时宜的内容，并针对课文配以全新的练习和插图。
（三）语言知识和语言技能
《新概念英语》系列教材所蕴含的语言知识和技能具有循序渐进性，适合学生的认知发展和接受水平。第一册主要讲练基本语音、语调（包括所有的音标、连读、同化）及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识，是练好英语基本功的关键。第二册是构建英语的基石，在掌握第一册语法知识的基础上，由浅入深、逐步讲解语法要点，使学生轻松掌握枯燥的语法。通过对句型的分析及对词汇、短语的讲解，学生在听、说、读中能真正运用地道的句型。第三册是掌握英语的关键，着重分析句子之间内在的逻辑关系，帮助学生认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于英语写作之中。第四册科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能，着重培养学生的语篇能力，同时使学生受到西方独特的思维方式的熏陶，真正达到用英语熟练交流的目的。这四册从初级、中级，直到高级，由浅入深，前后互相衔接。 （四）教材内容
《新概念英语》第一册以对话为主，明快上口。题材从简单的寒暄，道歉到生活中的问路，看病等，实用性很强。第二、三册以短篇故事为主，活泼幽默，耐人寻味，编者除了教授学生语言知识技能外，还教育学生如何为人处世，影响其心灵，可谓实至名归的教科书。第四册都是原著文章选段，体裁多样，题材广泛，使学生体味英语的精髓。其内容涵盖了文化、经济、哲学、艺术、政治等多个学科门类，语言
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文字精美独到，句型结构复杂多变，同时诸多文章里蕴涵着西方文化中独特的思维方式，使学生如同置身于英语国家中。这使得该教材成为英语学习者不可不学的教材。
（五）教学方法和学习方法
《新概念英语》系列教材的教学理念是交际法教学，本着以能力培养为主线的指导思想，可结合情景法，交际法等方法进行教学。该套教材主要是培养学生自主学习的能力。Bund认为“自主”的突出特点是学习者对自己的学习负有重要的责任而不仅仅是被动的接受指令（Cotteral， 1995：219）。教材编者在设计的过程中，从课文的选择，到语法的讲解，再到练习题的设置都充分体现了这一思想。另有根据《新概念英语》制作成的电子版教材，所有课文均配上真人语音朗读，自动翻译单词、句子，学生不必花费大量的时间去查词典，是自主学习该教材的好帮手。
除了文本分析以外，笔者访谈了10名正在使用该教材学习的学生。为研究者提供了深入的、真实可靠的材料。此次访谈采取非结构性访谈的形式，主要围绕以下五个问题而展开：1. 选择《新概念英语》系列教材的原因。2. 学习该套教材的方法。3. 该套教材对自己英语哪方面水平最有帮助？4.该套教材的特色是什么？5.这套教材有没有要改进的地方？
由于10位学生使用的教材阶段不同，使用教材的目的也不同，因此对于这套教材的评价也不尽相同。但总体访谈结果如下：他们都把该教材作为自主学习教材。他们选择这套教材的目的基本都出于对英语的兴趣，拓展自己的英语知识技能，锻炼口语，备战四六级考试等，还有一名同学是父母觉得好要求他学习的。他们学习本教材的方法基本上都是理解课文，反复背诵课文，并与同学组成学习互助小组，相互监督，共同学习。有几名同学还结合网上教程和电子教材进行学习，并表示很有效果。关于对自己哪方面英语水平最有帮助，10名同学中2名同学在学习《新概念英语》第二册，5名在学习第三册，其余3名在学习第四册教材。由于学习目的不同，在学习过程中的着重点也不同，总的来说对于英语水平的提高主要集中在听说，读，写，译五个方面。学生们表示该教材的最大优点是比较实用，不同水平的英语学习者都可以找到适合自己的教材阶段。但是这套教材的字体比较小，文本编排紧密，学生看起来略显费劲。总而言之，对学生访谈的结果与教材文本分析的结果基本一致，这说明从书的编订和使用两个角度来说，《新概念英语》系列教材都是一套不可多得的好教材。
五、总结
《新概念英语》系列教材不重传授抽象知识，而重视培养实际运用英语的技能。编者将教材内容分为许多分量适中的单元，体现了循序渐进性。其体系性、科学性、实用性、趣味性使学生学习起来困难小，学习效果事半功倍。但是每套教材都有其优劣，《新概念英语》本身不具备系统的测评系统，如此学生很难全面的检验学习效果，无法对学习过程进行有效的反馈。此外教材文章内容略显陈旧，与当今社会人们的话题和社会现象稍有脱离，编者应注意到这些问题并加以完善，使其更有助于学生的学习。
参考文献：
[1]高凌飚. 基础教育教材评价体系的构建问题[J]. 华南师范大学学报，2002（12）：93
[2]程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：5
[3]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003
[4]Cunningworth，A. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
[5]J.C.Richards. Curriculum Development in Language Teaching[M]. Foreign Language Teaching And Research Press， 2008
[6]魯红霞. 国内外英语教材评价研究[J]. 基础教育外语教学研究，2007，（4）
[7]夏季梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003
[8]梁军，蒋业梅. 英语教材的评估与分析—评《新目标》系列教材Go For It[J]. 湖南医科大学学报. 2007， （1）
【关键词】：《新概念英语》;教材评价;教材完善
一、引言
评价是指主题对客体满足自身需要的一种评估，是评价主体对评价客体价值认识的过程。教材评价的实质就是用特定的方法和途径对教材的有效性，可靠性，可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括得出对教材价值的总体认识（高凌飚，2002）。英语教材评价是一个日益受到广泛关注的领域。笔者这里所说的教材，是狭义的教材，即根据教育部颁布的教学大纲或课程标准的要求，根据学生的具体需要而编写的教科书（程晓堂，2002）。
《新概念英语》系列教材无论是学校系统教学，还是学生自学，都是中国英语学习者最为喜欢的英语教材之一。笔者主要借助一些评价理论对该套教材进行了评价，以分析其广为流传的原因，并指出了其中有待完善的地方。
二、理论基础
我国对英语教材评价的研究相对较晚，但自关注该方面研究以来，迅速取得了显著的成果，在英语教材评价研究上做出了新突破。笔者主要以Cunningworth和程曉堂先生的教材评价理论为理论基础，对《新概念英语》系列教材进行了评价。
Cunningworth（2002）从八个方面阐述了教材的评价细则，即要考虑到教材目的和思路、设计方案和组织、语言知识、语言技能、话题、教学方法，教师用书和其他实际问题。他也提出了教材评价的一些重要原则：（1）教材要与教学目标紧密相关;（2）要清楚学习语言的目的，并依此选择能够帮学生运用语言的教材;（3）教材应该与学生的需求保持一致;（4）考虑语言学习、学习进程和学生之间的关系。
程晓堂（2004）先生在《英语教材分析与设计》一书中提出英语教材评价有印象性评价和系统性评价，而系统性评价又可以分为内部评价和外部评价。内部评价是评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性，包括评价教材的教学指导思想、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分、教材的设计、教材语言的真实性和地道性等;外部评价是评价教材能否满足教师和学生两方面的需要。程晓堂先生指出了教材评价的两个原则是效果原则和效率原则。所谓的效果原则是考察教材是否能够达到预先设想的效果。效果是指两方面的内容：一是教材能否达到教材编写者预先设想的效果;二是教材能否使学生达到预先设想的学习效果。而效率原则则是被评价的教材是否比其他教材能够更加有效地满足学习需要，达到预先设想的学习效果。
三、研究对象和方法
本研究采取的研究对象在中国有40多年历史的《新概念英语》系列教材。笔者采用文本分析和访谈相结合的方法，对该系列教材进行了分析，并访问了10名使用《新概念英语》系列教材学习的学生，从两个角度对教材进行了分析。
四、研究结果和讨论
《新概念英语》系列教材是由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版，由路易·亚历山大（L.G Alexander）与何其莘联合编译的教材。整套教材按照英语水平分为4册，其中第一册为英语初阶，是基础班，是练好英语基本功的关键，适合于英语基础薄弱，欲在短期内掌握英语基础的学习者，掌握后可以参加中考一类的考试。第二册为实践与进步，是初级班，掌握该册教材知识技能后，可以参加高考一类考试。第三册为培养技能，是提高班。第四册为流利英语，是高级班。三四册适用于熟练掌握英语基础知识技能的学生进行进一步的英语学习，是备考托福，雅思等出国考试的学生的必备教材。
结合Cunningworth和陈晓堂教材评价的理论，笔者对于《新概念英语》系列教材的评价主要集中以下几方面：
（一）教材目的与指导思想
《新概念英语》系列教材的目的体现了五维课程目标，即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度和文化意识，全面训练学生的听说读写四项基本技能。其指导思想在于培养学生的自主学习能力，使学生成为熟练的语言运用者，侧重于语言技能的综合训练，注重实际运用能力。
（二）教材整体设计
《新概念英语》系列教材整体设计十分具有逻辑性，每一册教材既自成一体，又不乏与其他教材的联系。首先在封面设计上，该套教材的特色在于封面中间的圆球和角落的扇形阴影。每册教材在对应的圆球上突出该册重点，四册教材角落各有四分之一扇形，且可合为一个完整圆形，整个封面寓意着只有掌握四册教材，英语水平才会达到信手拈来的程度，这也暗示了四册教材对于锻炼英语水平来说缺一不可，可见设计者的别具匠心。其次在教材框架编排上，无论是第一册的对话，还是第二、三册的小故事，还是第四册的名著节选，都是以课文开始，配有词汇语法讲解，并辅之以练习进行强化，结构合理，符合学生学习新知识的认知过程。最后在附录方面，新版《新概念英语》系列教材专为中国英语学习人士而改编，增添了词汇表、课文注释、练习讲解和课文的参考译文。教材在设计过程中剔除了不合时宜的内容，并针对课文配以全新的练习和插图。
（三）语言知识和语言技能
《新概念英语》系列教材所蕴含的语言知识和技能具有循序渐进性，适合学生的认知发展和接受水平。第一册主要讲练基本语音、语调（包括所有的音标、连读、同化）及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识，是练好英语基本功的关键。第二册是构建英语的基石，在掌握第一册语法知识的基础上，由浅入深、逐步讲解语法要点，使学生轻松掌握枯燥的语法。通过对句型的分析及对词汇、短语的讲解，学生在听、说、读中能真正运用地道的句型。第三册是掌握英语的关键，着重分析句子之间内在的逻辑关系，帮助学生认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于英语写作之中。第四册科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能，着重培养学生的语篇能力，同时使学生受到西方独特的思维方式的熏陶，真正达到用英语熟练交流的目的。这四册从初级、中级，直到高级，由浅入深，前后互相衔接。 （四）教材内容
《新概念英语》第一册以对话为主，明快上口。题材从简单的寒暄，道歉到生活中的问路，看病等，实用性很强。第二、三册以短篇故事为主，活泼幽默，耐人寻味，编者除了教授学生语言知识技能外，还教育学生如何为人处世，影响其心灵，可谓实至名归的教科书。第四册都是原著文章选段，体裁多样，题材广泛，使学生体味英语的精髓。其内容涵盖了文化、经济、哲学、艺术、政治等多个学科门类，语言
（下转第页）
（上接第页）
文字精美独到，句型结构复杂多变，同时诸多文章里蕴涵着西方文化中独特的思维方式，使学生如同置身于英语国家中。这使得该教材成为英语学习者不可不学的教材。
（五）教学方法和学习方法
《新概念英语》系列教材的教学理念是交际法教学，本着以能力培养为主线的指导思想，可结合情景法，交际法等方法进行教学。该套教材主要是培养学生自主学习的能力。Bund认为“自主”的突出特点是学习者对自己的学习负有重要的责任而不仅仅是被动的接受指令（Cotteral， 1995：219）。教材编者在设计的过程中，从课文的选择，到语法的讲解，再到练习题的设置都充分体现了这一思想。另有根据《新概念英语》制作成的电子版教材，所有课文均配上真人语音朗读，自动翻译单词、句子，学生不必花费大量的时间去查词典，是自主学习该教材的好帮手。
除了文本分析以外，笔者访谈了10名正在使用该教材学习的学生。为研究者提供了深入的、真实可靠的材料。此次访谈采取非结构性访谈的形式，主要围绕以下五个问题而展开：1. 选择《新概念英语》系列教材的原因。2. 学习该套教材的方法。3. 该套教材对自己英语哪方面水平最有帮助？4.该套教材的特色是什么？5.这套教材有没有要改进的地方？
由于10位学生使用的教材阶段不同，使用教材的目的也不同，因此对于这套教材的评价也不尽相同。但总体访谈结果如下：他们都把该教材作为自主学习教材。他们选择这套教材的目的基本都出于对英语的兴趣，拓展自己的英语知识技能，锻炼口语，备战四六级考试等，还有一名同学是父母觉得好要求他学习的。他们学习本教材的方法基本上都是理解课文，反复背诵课文，并与同学组成学习互助小组，相互监督，共同学习。有几名同学还结合网上教程和电子教材进行学习，并表示很有效果。关于对自己哪方面英语水平最有帮助，10名同学中2名同学在学习《新概念英语》第二册，5名在学习第三册，其余3名在学习第四册教材。由于学习目的不同，在学习过程中的着重点也不同，总的来说对于英语水平的提高主要集中在听说，读，写，译五个方面。学生们表示该教材的最大优点是比较实用，不同水平的英语学习者都可以找到适合自己的教材阶段。但是这套教材的字体比较小，文本编排紧密，学生看起来略显费劲。总而言之，对学生访谈的结果与教材文本分析的结果基本一致，这说明从书的编订和使用两个角度来说，《新概念英语》系列教材都是一套不可多得的好教材。
五、总结
《新概念英语》系列教材不重传授抽象知识，而重视培养实际运用英语的技能。编者将教材内容分为许多分量适中的单元，体现了循序渐进性。其体系性、科学性、实用性、趣味性使学生学习起来困难小，学习效果事半功倍。但是每套教材都有其优劣，《新概念英语》本身不具备系统的测评系统，如此学生很难全面的检验学习效果，无法对学习过程进行有效的反馈。此外教材文章内容略显陈旧，与当今社会人们的话题和社会现象稍有脱离，编者应注意到这些问题并加以完善，使其更有助于学生的学习。
参考文献：
[1]高凌飚. 基础教育教材评价体系的构建问题[J]. 华南师范大学学报，2002（12）：93
[2]程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：5
[3]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003
[4]Cunningworth，A. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002
[5]J.C.Richards. Curriculum Development in Language Teaching[M]. Foreign Language Teaching And Research Press， 2008
[6]魯红霞. 国内外英语教材评价研究[J]. 基础教育外语教学研究，2007，（4）
[7]夏季梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003
[8]梁军，蒋业梅. 英语教材的评估与分析—评《新目标》系列教材Go For It[J]. 湖南医科大学学报. 2007， （1）